个体阅读治疗发展脉络、问题分布与书目应用特征——基于华北理工大学图书馆阅读治疗个案解析

文章通过对华北理工大学图书馆2009-2023年阅读治疗个案记录的统计,分析高校图书馆个体阅读治疗发展脉络、大学生主要心理问题及其分布,以及治疗书目应用特征,总结个体阅读治疗发展特点与规律,并提出高校图书馆个体阅读治疗发展建议,即提升学术敏感度,增强个体阅读治疗研究意识;打造良好的个体阅读治疗基础环境;构建以发展阅读疗法为主、临床阅读疗法为辅的阅读疗法实践模式;加强心理问题与群体属性调研;建设契合大学生心理需求特点的阅读疗法书目体系。

教学解读循环:个体阅读——集体阅读——个体阅读

语文教学解读以学生的“学”为目标,学生是解读的主体。教学解读活动从学生个体的阅读开始,学生在个体阅读中形成初步见解,在教师的主持下再把初步见解汇入集体进行交流、讨论,形成集体解读共识,然后学生再带着集体解读的共识返回个体,进行自我反思与总结,形成自我认知图式和阅读经验,又在今后的阅读中开始新的解读。如此往复,形成教学解读循环。

结构·形态·逻辑:个体阅读力之哲学阐释

阅读力决定着阅读活动中阅读者的主体性成长。在个体成长视域中,阅读力表现为个体成长的能力和力量。具而言之,个体阅读本质在符号认知、对话过程、主体目标三重维度上表明,阅读力在整体上由识记力与理解力、提取力与批判力、选择力与建构力共同组成,指涉个体存在、发展、实现的能力结构,呈现为个体生活之构成性、智慧性、体认性的力量形态,并在能动、自主、自为三个层次上显示其参与和助力个体成长的逻辑。

延安时期报刊的个体阅读研究

延安时期各级党组织注重报刊的发行、传播与阅读,尤其是各类读报组、夜校、识字班注重开展集体读报活动。从个体阅读的角度看,通过中共报刊的发行和传播网络,敌后根据地和解放区的广大干部、部队官兵和知识分子在艰苦环境中设法阅读各类报刊。他们关注时局,渴望了解时政要闻,通过各种途径接触报刊,特别珍惜难得的阅读机会,注重对新闻的理解和阐释,通过陈述新闻拉近与报刊的“距离”,并结合自己的阅读心得分析时局,观察形势,学习政治。“报刊政治”与读者的“阅读政治”存在着相互呼应,从阅读主体和阅读效果的角度探讨中共党报党刊的传播,是一个值得深入开掘的重要议题。

基于深度神经网络的个体阅读眼动预测

传统眼动模型基于心理学假设和经验数据构建,不能对未见文本数据进行预测,且不能解决阅读个体化差异问题。针对这一问题,该文提出了一种利用深度神经网络预测读者注视点的眼动模型。与传统基于心理学的眼动模型不同,该模型不是基于经验数据集,而是基于双向长短期记忆-条件随机场(bi-directional long short-term memory-conditional random field,bi-LSTM-CRF)神经网络。该模型使用阅读过程中读者的眼球运动数据作为训练数据,来预测该读者阅读其他文本时的注视点。计算机模拟结果表明:bi-LSTM-CRF模型能够使用较少的数据特征获得与现有机器学习模型相似的预测准确度,这使所提出的模型在实时人机交互应用领域具有吸引力。

关于个体化阅读教学的思考

针对目前在一定程度上受思想教育左右的语文教学现状所提出的“个体化阅读教学”观念 ,目的在于把阅读活动从学习社会单质同一的公共意义的过程变为培养个体语言表达能力并且丰富个体差异性意义的过程。这与文化世俗化变迁相适应。个体化阅读教学中的思想教育目的、内容以及教育方法都与圣化社会的情形根本不同。

图式理论与阅读个体的能动作用

图式理论把阅读理解的过程看作是读者头脑中的旧有图式被有效激活 ,并运用这些被激活的图式对文本进行深层加工的过程。图式理论实际上肯定了阅读个体的能动作用。

社会科学研究生经典阅读的组织化路径研究--以X大学研究生读书会为例

经典阅读是制约我国社会科学研究生培养的关键环节。基于典型案例发现,个体化阅读不利于社会科学研究生系统而又深入地阅读经典原著,而组织化阅读在阅读动力的持续性、阅读内容的系统性和阅读过程的立体性三方面均具有明显优势。组织化阅读的良性运转依赖于阅读制度的组织化供给、阅读行动的组织化实践、阅读效果的组织化反馈。为了更好地提升社会科学研究生培养质量,应该积极推动研究生的组织化阅读,具体可从组织方式、组织机制和外部保障三方面着手。

读者共同体及其对阅读的影响

读者的阅读行为往往存在着群体归属意识,以此形成多样的阅读者共同体。文章从人类社会学角度介绍了共同体和读者共同体以及读者共同体的特征,剖析了读者共同体对个体阅读和社会阅读的影响。

原点之妙 终点之效——以《祝福》为例谈阅读教学目标的设定

阅读教学目标是教学的原点和终点,直接影响教学的走向,是所有教学活动的终极追求。新课程背景下,要提高课堂教学的有效性,必须根据具体阅读内容,掌握目标制定的方法,制定出一个切实可行的教学目标。

试论批注式阅读在高段阅读课中的引导

《语文课程标准（实验）》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在语文课堂中应该重视学生个性化的阅读感受，使学生真正成为阅读的主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟”。然而，在当前的小学语文阅读课中，我们往往看到的是教师借助各种异彩纷呈的教学资源和手段，将教师对文本的解读以所谓的引导和启发强加给学生，从而代替学生个体的阅读实践。将批注式阅读引入我们的阅读课，让课堂更多一点静默的思考，就是一种针对“替代性解读”行之有效的教学方法。通过指导学生写批注来引导学生与文本进行直接对话，形成学生独特的、原始的阅读体验，可以更好地实现阅读课对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。

关注情感体验 优化学生人格——语文教学中运用体验式教学案例

新课程要求语文教学回归到人文精神培养这一宗旨，启发学生用自己独特的富有个性的阅读来体验文本的真情，本文在高中语文教学中运用体验式教学案例研究方面．例举一个成功的案例：房龙的《〈宽容〉序言》。

对《红楼梦》的单元“学习任务”的思考

准确理解“学习任务”中活动的指向性和可操作性,充分考量整本书阅读中学生的个体阅读体验,落实学生“用自己的语言”书面表达自己的读书成果,注重个体阅读与小组活动的结合,建构学生自己的阅读经验。