如何确定个别化教育计划的实施对象

融合教育实践中需要什么样的“个别化教育计划”?个别化教育计划(Individualized Education Program),简称为IEP,是融合教育有效实施的关键。自1975年美国在《所有残疾儿童教育法案》中提出了实施个别化教育计划等原则后,IEP成为国际通行的,针对特殊需要学生专门设计、旨在提供适合他们个人需求的教育服务的主要教育举措。随着我国两期特殊教育提升计划及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的不断推进,融合教育的实施范围不断扩大,IEP逐渐走进了普通教育的实践视野,在广泛应用中成为提升特殊教育质量、促进融合教育实施效率和组织性的得力工具。IEP注重评估指标和程序完备,但在实践中往往出现了忽视特需学生自我需求、形式大于内容的问题,偏离了实施的宗旨。那么,IEP应该如何在融合教育实践中有效应用,以发挥出应有的作用?

融合教育中个别化教育计划有效应用的思考与实践

个别化教育计划是特殊教育发展的基石,可以保障残疾学生在融合教育中接受满足其特殊需要的教育。但对个别化教育计划本质的理解需要厘清,对当下我国融合教育中制订与实施IEP的目的所在需要明确,从而基于国情掌握融合教育中IEP的内核要素及IEP制订与实施的方法、条件等,才能充分发挥IEP的实际效能。

基于个别化教育计划实施提升融合教育质量的区域实践

以个别化教育计划实施为依托,全面提升融合教育质量,对于推动区域融合教育的发展和特殊学生的成长具有至关重要的意义。江苏省苏州市相城区探索基于个别化教育计划评估、制订与执行全过程的区域融合教育质量提升路径,有效提高了区域融合教育的整体质量。

指向特需儿童适性发展的个别化教育计划制订与实施

个别化教育计划是为特需儿童制订的适应他们个人发展需要的教育方案,它将教育的重心转向学生本身,关注每个学生的缺陷补偿和潜能开发。以一名就读于普通幼儿园的多重障碍幼儿为个案研究对象,通过开展科学全面的评估、制订渐进式发展目标、提供适合儿童的支持策略以及持续开展动态评估与调整,提高教学质量和效果,确保儿童获得适合自己的教育资源和学习路径,从而促进儿童的适性发展。

个别化教育计划中的“儿童立场”

当下普通学校中特殊学生的个别化教育计划(以下简称IEP)的制订和实施往往侧重于成人视角,忽视了儿童自身的需求和发展潜力,导致IEP在一定程度上脱离了儿童的真实生活和学习需求,变得形式化和僵化。因此,应从“儿童立场”出发,重新审视和调整IEP的制订与实施,才能使之真正发挥促进儿童全面发展的作用。一、IEP中“儿童立场”的价值定位“儿童立场”是一种教育理念,强调教育者应当从儿童的视角出发.

“临床诊断式”特殊教育教师培训方式实践——聚焦特殊教育教师个别化教育计划能力的提升

本文阐述特殊教育个别化教育计划和临床诊断思维的内涵,分析二者之间的联系,从特殊教育骨干教师的学习需求出发,对存在的瓶颈问题进行诊断分析,基于临床诊断思维有效整合各方资源,提出聚焦特殊教育教师个别化教育计划专业能力提升,探索“临床诊断式”特殊教育教师培训方式的实践路径,以“区培计划”特殊教育骨干教师培训项目为案例,阐述对象分析、问题诊断、主题聚焦、组织实施、成效评估等培训项目各阶段实施的要点,总结“临床诊断式”特殊教育教师培训方式的优势,为开展特殊教育教师培训实践提供参考。

混龄环境下特需幼儿个别化教育计划的制订与实施

制订个别化教育教学方案,落实一生一案,努力为每名学生提供合适的教育,是普通学校融合教育工作中重要的一环。然而,因为学前阶段缺少统一的课纲,在个别化教育方案的制订上存在一定困难,一线教师难以推进。依托笔者所在园所的混龄特色,通过案例分析,探索特需幼儿个别化教育计划的制订与实施。

幼儿园特殊需要幼儿个别化教育计划的制订与实施

随着融合教育的逐步推进,幼儿园需要不断完善融合教育制度。在幼儿园中,特需幼儿与普通幼儿享有共同的教育空间、课程架构,接受同一种园所文化与课程理念浸润。为此,幼儿园需在普通教育课程框架内制订特殊需要幼儿个别化教育计划。实践中我们探索出了制订长短期相结合的融合教育目标、设计在统一课程架构下特殊需要幼儿个别化指导方案以及跟踪再评量等方式制订特殊需要幼儿个别化教育计划。

美国融合教育中个别化教育计划的发展演变、实践模式与经验启示

个别化教育计划(Individualized Education Program,简称IEP)是残疾儿童教育质量保障的基石,美国融合教育中的IEP已经实践了四十多年,形成了相对成熟的体系。其融合教育中的IEP的发展演变过程经历了IEP内容和制定程序的调整;在具体实践上呈现出以IEP制定入手与普通课程衔接、将IEP与干预反应相结合的两种实践模式,此两种模式对学生多样性的应对方式不同。它的成功经验对我国深化融合教育中IEP实践有着一定的借鉴意义:以融合教育作为残疾儿童的教育安置起点;立法保障IEP的制定与实施;将IEP与普通教育课程进行有意义的联系。

从特殊教育需求评估到个别化教育计划:英国全纳教育的两大核心主题

在主流学校环境中为特殊教育需求儿童提供教育与服务,即全纳教育,已经成为英国教育的一种普遍现象。特殊教育需求评估是制定个别化教育计划的基础,同时个别化教育计划的有效实施又有助于解决全纳教育背景下学生之间差异性较大的现实问题。鉴于此,特殊教育需求评估和个别化教育计划,既是英国全纳教育的两大核心主题,又是实现全纳教育的关键环节。

在特殊教育个别化教育计划中纳入辅助技术:基于SETT框架

为了使特殊教育教师能较快地了解和掌握在个别化教育计划(IEP)中考虑辅助技术的基本方法,本文介绍辅助技术适配模式中的SETT框架,根据IEP中考虑辅助技术的步骤,对考虑学生是否需要辅助技术,搜集学生信息,辅助技术评量、适配,形成辅助技术解决方案,将辅助技术纳入IEP以及执行辅助技术方案等步骤中涉及的方法与技术进行讨论。本文还介绍了保障评定适配品质的辅助技术服务品质指标(QIAT)以及进行辅助技术评定的IEP团队的人员构成。

对残疾大学生实施个别化教育计划的思考

残疾大学生生理残疾的差异导致其心理及学习质量的差异,同时残疾大学生参加社会活动所需的时间不同又导致学生学习的差异,从而影响高等特殊教育的教学质量。文章针对残疾大学生的不同特点和学习的差异性,提出对残疾大学生因材施教、实施个别化教育的方法。

澳大利亚听障儿童个别化教育计划的现状及其启示

个别化教育产生于20世纪70年代中期，历经30多年的实施与改进，已经形成了比较完善的体系。本文介绍了澳大利亚听障儿童个别化教育计划的制订、实施和评估，其个别化教育计划制订的系统性、评估的全面性和持续性。家长的充分参与等值得我国借鉴。

特殊教育学校个别化教育计划制定状况的调查研究

采用问卷法、文本分析法、访谈法对四所特殊教育学校IEP的制定情况进行了调查研究。结果发现,IEP虽由团队成员共同制定,但团队成员的结构明显不合理;IEP文本的构成项目不够完整且不符合撰写的规范。此外,文章分析了上述问题的产生原因并给出了相关建议,如制定或完善有关IEP的法律法规、提升教师的专业化水平、加强各方合作等。

英国个别化教育计划及其启示

英国的学校教育已经形成了能满足不同学生特殊需要的完备体系,个别化教育计划作为其中的一部分,在英国产生于20世纪70年代末。经过了20多年的实施与改进,至今已成为英国教育法《实施准则》(Code ofPractice)的一部分,无论在机制和策略上,还是在实施程序上都有一些成功的经验。了解其理念和实施过程,对了解国外学校教育发展趋势,促进我国中小学教育改革和新课程改革的实施都大有裨益。

个别化教育计划的撰写

个别化教育计划是开展个别化教育的指导性文件,其实质在于如何满足学生的特殊需要、支持残疾学生充分而有效地参与课程学习。计划中的内容取决于学生的特殊教育需要。计划目标的陈述要简明、清晰,做到可观察、可测量。

关于个别化教育计划中几个问题的思考

作为特殊教育的核心，个别化教育计划的重要性已不言而喻，特殊教育学校在制订与实施个别化教育计划的过程中仍然存在一些问题，鉴于此，本文主要从我国关于个别化教育计划的研究现状、个别化教育计划在我国实施效果欠佳的原因、个别化教育计划与个别化教学的关系等方面进行分析，以期对我国关于个别化教育计划的研究和实施起到一定的借鉴作用。

C-PEP在自闭症个别化教育计划中的运用

自闭症是一种广泛性发育障碍,是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。C-PEP是心理教育量表(PEP)的中文修订版,是一种针对自闭症儿童的评估表,它能相对准确的评估自闭症儿童发展发育的一些情况,能为自闭症儿童的个别化教育计划的制定提供依据。

普通班教师参与个别化教育计划的困境与出路——以美国《障碍者教育法修正案》实施状况为例

个别化教育计划一直是有特殊需要的学生接受教育的保障，也是教师给有特殊需要的学生提供个别化教学的蓝本。在当今融合教育正在成为特殊教育发展趋势的背景之下，参与个别化教育计划拟定的人员，应该包括普通班教师。

培智学校成功实施个别化教育计划探析

针对当前许多一线特殊教育教师对个别化教育计划的制定和实施存在的困惑,文章就个别化教育计划在培智教育中所处的位置、实施个别化教育计划的步骤、实施个别化教育计划对特殊教育教师素质的要求、实施个别化教育计划对学校的要求这四个方面谈如何成功实施个别化教育计划。