关于个别指导型CAI课件控制模块理论模型的探讨

为个别指导型CAI课件控制模块的设计、开发提供了一种理论模型 .在CAI课件的控制模块中引入n重Bernoulli分布来估计误差 ,完善了对学习者真实水平的分析 。

智能化的个别指导型网络课件系统模型的设计

将agent技术引入到计算机辅助教育领域,使得网络教学课件系统更加"人性化",满足当前新的教学模式对系统的要求。

基于Webservice的个别指导式远程学习软件中知识的设计策略

基于Webservice技术的个别指导式远程学习软件,具有为学生提供个性化教学,能辅助教师教学、学生自学的功能。本文首先建构了个别指导式远程学习软件的系统模型,然后根据认知心理学领域,知识分为陈述性知识和程序性知识,主要讨论了知识库模型中,针对不同的知识选择不同的设计策略,以增加软件的可读性,使学生能进行高效率地学习。

计算机辅助教学中个别指导型课件的设计

个别指导型课件是计算机辅助教学中常用的一种教学模式,根据此类课件的教学过程,设计时应注意课件介绍、信息的发送、色彩的使用、问题的设计、应答反馈及补救措施等因素。

基于Webservice的个别指导式远程学习软件及知识设计策略

建构个别指导式远程学习软件的系统模型,根据认知心理学领域,知识分为陈述性知识和程序性知识,主要讨论知识库模型中,针对不同的知识选择不同的设计策略,以增加软件的可读性,使学生能进行高效率地学习。

培养自主性活动能力的个别指导计划

一、现今及今后的个别指导计划 所谓“现今的个别指导计划”是指实施《个别指导计划》之初就要有详尽的、可行性很强的计划。“今后的个别指导计划”是指特殊教育领域里盛行的个别指导计划。“现今的个别指导计划”就是在实施要《个别指导计划》之前作好充分的准备。“今后的个别指导计划”就是要培养残疾孩子的自主性活动能力，许多学校都开始实施了《个别指导计划》，但在实践中遇到了很多困难。在此，笔者从培养孩子自主性活动能力的立场出发，对《个别指导计划》的必要性、具体实施方法加以论述。

内高班潜能生个别指导的策略

就当今高中阶段的教学而言,随着新课程标准的不断完善与教学要求的改变,对学生潜能进行有效的培养越来越受到重视。新疆的教学中提出了内高班这一教学理念,这一理念是国家为了西安大开发提出的符合新疆学生发展的教学方式,从而有效地培养新疆高中阶段学生的人才计划,让中国特色的教学能够在新疆地区得到升华。在课改的大背景之下,高中阶段的教学需要做出相应的改变,这就要求新疆高中阶段的相关教师能够以当地学生的学习特点为基础,利用内高班的模式做出分析,从而有效培养高中生的学习能力,让教学更加有效,让学习能力得以提高,从而让新疆的高中生实现更好的发展。

一种个别指导CAI课件的开发方法

个别指导化课件是以学习者的学习个别化、教学效果最佳化作为基本目的的 ,以个别指导化 CAI软件开发的可行性方案认证 ,系统分析和设计、稿本制作、课件结构、软件开发、系统测试、系统运行和维护七个步骤。所设计的个别指导化

学生作文上的教师评语——一个有关个别指导的有用的资料

教师在儿童作文上所写的评语是顺应儿童间的差异来推动教育前进的一种有效的办法。每一评语都是为某一特定儿童写的,它向儿童保证,教师认为这篇作文有一定的价值,他是经过思考才作出反应的。直接写给作者的评语能起鼓励、指导和修正的作用。孩子在发还的作文簿上第一次读到的评语,应该是教师对孩子讲了一些什么的反应。

五种教学理论与个别指导教育

目前,许多心理学家正在学校里进行研究,以鉴定和检验心理学理论在实际中的应用。他们还把这一研究扩大到关于学校教育和教学的知识传授方面。这一研究的结果,可以通过学校教育、教学理论或者微型理论的模式加以说明。一般地说,这些模式的中心集中在教育改革上。在这些最新模式中,更为重要的模式在本文中作详细的论述。

对运动员的个别指导(下)

五、恐惧恐惧给身体带来的情感上的影响基本上与愤怒相同;其表现有种种形式,从陷于畏缩不前的境地而不能自拔,直到轻微的悬念。恐惧是有抑制行动作用的一种情感上的障碍,其征候是胃的沉重感和膝部的颤抖等。这是一种干扰,是由于大敌当前或怯场等原因产生的压迫感。它是最强的情感反应之一,往往是从苦恼、不愉快、胆怯等状态中摆脱出来,同消极退缩的自然冲动相伴随。在某些状态下,如在有身体接触的运动活动中,对于负伤的想象也可能成为恐惧反应的刺激剂。青年期容易产生对于自己是否得了歇斯底里的担忧,这种情感反应对于所有的个人行为都带来不能令人满意的影响。同时,没有所谓真正的混合起来的感情;对于一个以上的刺激不能同时作出反应。例如。

对运动员的个别指导(上)

一、在身体和精神上的个体差异在运动队的比赛中,教练及其班底必须把主要精力放在加强运动员集体的协同动作方面;所以,往往容易忽视或过于看重一些运动员的个体差异。个人在各个方面都存在种种差别的事实,自古以来尽人皆知。但是一般的教育者所指导的任何一个集体,恐怕都不会象教练所面对的队伍那样,个体差异的强烈对比,使人如此敏感地觉察出来。教练必须考虑的重要的个体差异要素有哪些呢? 1、客观上的或量的方面的要素,可依照严密的测试和评价方法得出,诸如:①智能②体质身长、体重、速度、力量③年龄④经验等。

谈一般授课与个别指导

谈一般授课与个别指导张银香辩证唯物主义认为：任何事物都是矛盾的普遍性与特殊性的统一。中学政治课教学过程中的一般授课与个别指导同样也存在这样的关系，即共性与个性的关系，如同经济工作中的宏观与微观、统筹兼顾与适当安排。所谓一般授课，就是指按照教学大纲的要...

因材施教，个别指导，挖掘内高班学生的潜能

内地新疆高中班的学生来自南北疆不同地区和不同的民族,他们的语言、生活环境、学习基础等都有很大的差异。教师要能够了解每一个学生的基础和需求,推动因材施教的有效落实,进行个别指导,挖掘他们的最大潜能。

幼儿活动中教师个别指导的误区与建议

幼儿园进行的绘画活动,主要目的是让幼儿能够放松心情,得到一个展示自我的平台,幼儿可以利用颜料去表达自己的内心世界。在进行幼儿园绘画活动中,教师可以加入一些游戏,让幼儿在游戏中对绘画产生更浓厚的兴趣;教师还可以改变绘画的形式和材料,为幼儿提供正确的指导,提高他们的绘画能力。绘画的过程,也是培养幼儿审美能力的过程。本文从幼儿园绘画过程中存在的误区入手,探讨走出这些误区的策略。

特别的爱给特别的你——我的个别指导策略

苏联教育家赞可夫说:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”可见个别指导是体现教师热爱儿童的重要方式。

对每个学生的数学思考方法进行个别指导

1994年8月20至22日,由中国数学教育学会数学教育发展研究中心数学教育编辑记者工作委员会、中日数学教学研究部与常州市教育国际交流学会共同主办的“第二届中日小学数学联合研究会”在江苏省常州市召开。会上中日小学数学教育专家做了学术报告,中日双方的数学教师举行了观摩课,并交流了研究论文。为使读者了解日本当前小学数学的研究动态,本刊发表日方的两篇文章,一篇是日本日中算术教育合同研究会会长、文教大学教育学部片桐重男教授的《对每个学生的数学思考方法进行个别指导》和日本东京现代算术研究会的高森典子的《儿童数学思考能力的实验研究》。由于翻译的原因,文章中的某些词语较生僻,但将上下文联系起来加以思考,还是可以领会的。