美国特殊儿童个别化教育计划研究的热点、变迁及启示

为明确把握美国特殊儿童个别化教育计划的研究热点和变迁,探明该领域的研究前沿和发展趋势,为我国特殊儿童个别化教育计划未来发展提供启示,并利用CiteSpace软件对2004-2021年源自WoS的核心合集数据库的研究文献以每六年为一时间段,进行可视化分析。研究的变迁主要表现为四个方面,最终指向政府-家庭-学校-社区-医院等多维主体共建的社会支持网络体系。我国在未来的研究中,应充分认识到IEP对特殊儿童发展的重要价值,将IEP运用于特殊个体的婴幼儿乃至成人阶段的生活和就业的帮助之中,积极构建特殊儿童的终身教育发展体系,完善并倡导社会多方力量参与特殊儿童的IEP支持体系构建,提升IEP在特殊教育学校中的实施成效。

IEP在香港的发展:过去与未来

这项研究的目的是:1) 通过对香港学校“个别教学计划”(IEP)的抽样调查,查探现有IEP文件的常见内容;2) 通过IEP问卷的定量分析评核学校行政管理层制定IEP的过程;3) 通过对教师和学校行政管理层的访问,检视IEP实践过程中参与者的经验。研究团队对十一所学校进行了访问,并收回了八十二份询问在职教师对IEP纪录、过程、实践意见的问卷。研究结果显示IEP在香港实施的合作模式、一致性、问责性及效率都有待提高。本文进一步就促进IEP在香港发展提出建议:(一)增加IEP目标的可衡量性;(二)使用更有针对性的个别化教学策略;(三)引入以课程为本的评估模式;(四)开拓与父母沟通的渠道,令他们在IEP过程中同享表达意见和期望的权利;(五)运用最新科技量化数据管理系统及电子化沟通平台;(六)为以学生为本的IEP建立个案管理负责人制度。

随班就读学生IEP制定与实施现状的调查——以南京、常熟为例

利用自编的调查问卷,对南京、常熟地区的随班就读学生的个别化教育计划制定与实施情况进行调查。结果表明:(1)特殊学生的安置工作存在问题;(2)个别化教育计划的制定与实施,以及目标达成的评价的制度方面需要进一步完善;(3)个别化教育计划没有对随班就读学生课程、学习内容、学习目标的设置起到指导作用;(4)家长的参与度极低;(5)缺乏专业人员、缺乏评估工具、缺乏资金是影响个别化教育计划工作开展的最主要因素。针对这些问题,提出了改进的建议。

美国个别化教育计划的发展

于素红在《中国特殊教育》2011年第2期上介绍了美国个别化教育计划立法的演进与发展。文章提到，30多年来，美国个别化教育计划（IEP）的立法演进和IEP的发展情况说明，IEP的地位和作用已经在发生变化。《所有残疾儿童教育法》（1975）把IEP放在非常重要的地位。美国把特殊教育定义为“特别设计的教学”。恰当的教育就是能够满足特殊儿童的个别需要的教育，就是必须有IEP的教育。IEP作为特殊设计的教学方案，其使命是在评估儿童个别需要的基础上，设计特别的教学目标，计划需提供的特殊教育服务及相关服务，

个别化教育计划(IEP)在孤残儿童教学中的实践初探

目前，福利院内的学校和外面的一些培智学校的教学形式一般都是以集体授课为主，采用“大纲—教材—教学—作业—考试”的教学模式。这样就忽视了儿童个性的发展，难以更多地照顾到学生的个体差异。

如何处理好残疾儿童随班就读的备课环节

在备课中要处理好整体与个别的关系,不仅要研究每个正常学生的能力水平,也要研究残疾儿童的学习状况和学习能力,把个别教学纳入整体教学中,在整体教学中注意个别教学,根据残疾儿童的需要做到同教材异要求。为使随班就读的残疾学生和正常学生都能有效地学习。

玉壶存冰心 融合进课堂--以随班就读中的语文课程(小学第二学段)调整为例

我国随班就读的教育模式受到西方融合教育形式的影响,同时结合我国国情,形成了既符合国际要求又具备自我特色的实用主义融合教育模式。西方“瀑布式安置体系”的建立,意在令特殊儿童通过安置环境的变换而实现与普通教育的融合,我国随班就读的融合教育模式有着同样的主流思想,但同时更多地结合了各个地区、各学校甚至个班级的实际情况,讲求不断调整,灵活运用。因而,结合IEP计划的课堂实践对于随班就读工作的开展来说,是真正实用并且有意义的教学实践。

美国基于标准的个别化教育计划实践与启示

基于标准的教育改革盛行于美国,不仅针对普通教育,对特殊教育也造成了较大的冲击。这一改革强调为包括残疾儿童在内的所有儿童设立课程标准,并对学校进行评估与问责,使学校教育要促进学生达到课程标准的要求。个别化教育计划是特殊教育的基石,而基于标准的个别化教育计划强调将学生所在年级的课程标准作为制订教育计划的框架,实施基于IEP的教学,力图达到课程标准的要求。这一举措保障了对残疾学生教育的高期望,促进其接受合适、高质量的教育,但是该政策也面临着较大的争议,比如对学生非学业领域的忽视。本研究介绍了美国基于标准个别化教育计划的内涵、法律基础、制定路径,对其优缺点进行了批判性的分析,并根据我国的国情及现实实践提出了相关启示。

关于我国IEP实施中特教教师问题的思考

分析在我国个别化教育计划的实施过程中特教教师存在的问题及其原因,认为其主要包括专业素养欠缺、难以适应个别化教育计划和拟订的计划空有其表三个问题。就这三个问题及其原因展开讨论,并针对我国个别化教育计划的实施中特殊教育教师存在的问题进行反思,在此基础上提出相应的建议,即完善特殊教育教师队伍建设,鼓励教师探索本土化新形式,加快个别化教育计划立法进程。

残疾儿童康复机构内弱智教育的教学要求

随着残疾儿童康复事业的发展，民政部门和残联在各地设立综合性的残童康复中心，为学龄前智力落后儿童提供特殊教育，全国各地的儿童福利院也相继为智力落后儿童开设特殊教育班。这些机构一般有别于特殊学校，它兼有医疗康复和教育康复的双重功能，并采取寄宿制。为使智力...

教学形式

课堂教学形式，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。课堂教学的具体形式有全班教学、班内分组教学、班内个别教学等。