个性化大学英语综合课程体系的构建与实践

通过分析新的《大学英语课程教学要求》所体现的教育理念和教学目标，本文尝试以清华大学公共英语（大学英语）综合课程个性化体系的构建与实践经验为例，探讨研究性大学个性化大学英语综合课程体系的构建如何与本校人才培养目标有机结合，真正做到因材施教，提升学习者语言文化交流与沟通的素质与能力。

坚持个性化大学英语综合课程体系的构建

随着全球化的发展,英语已经渐渐变成了一门世界通用语言.因此,大学英语教学在教育工作中有着重要的地位.本文对于现今大学英语教学个性化综合课程体系的构建进行了分析,并提出了具体的构建办法,供相关专业人士参考借鉴.

基于BOPPPS与线上线下混合的“双模式”教学探索——以大学综合英语课程为例

为更好地利用先进的信息技术辅助大学英语教学,提高大学英语教学质量,尝试采用将BOPPPS教学模式和线上线下混合式教学模式进行融合,开启“双模式”教学。将BOPPPS六个教学环节中的前测与后测分别调至课前与课后阶段,将电脑、手机等互联网技术终端引入课前、课中、课后三个教学阶段。教学实践反映出两种教学模式的结合以及教学环节的调整有助于学生夯实英语语言知识基础;培养自主学习能力、小组协助能力以及语用能力;提升文化素养、民族自豪感与自信心;为大学综合英语课程教学效率的提高提供了参考。

基于学情构建民办高校个性化的大学英语课程体系改革研究

如何构建民办高校的大学英语课程体系是学界高校有待挖掘的课题。该文通过问卷调查的方式对沈阳城市建设学院本科非艺术的各个专业的学生532名和从事英语教学5年以上的8名英语教师,针对学生的学习目标和学习状况进行了调查和总结。结果显示民办高校的英语学习目标虽多元化,但主体趋向实用主义,以获取四级证书、毕业拿到文凭找工作为导向,大部分学生对提高英语的应用能力和通过英语提高专业能力及人文素养并不感兴趣。该研究基于学生的学习需求和结合该校的学情,构建了适合民办理工科高校的课程体系。

陶瓷艺术与大学英语课程融合:跨学科教学的实践与探索

本文旨在探讨陶瓷艺术与大学英语课程融合的跨学科教育实践,以提升学生的语言能力、文化理解和跨学科思维。通过主题式课程设计、艺术作品分析、制陶工作坊、学术研究项目和艺术展览等多种方式,陶瓷艺术与英语教学能够有效地融合。同时,跨学科教学的实践需要综合考虑课程设计与教材选择、教学方法与策略,以及学生反馈与成效评估。通过不断优化这些方面,我们能够提供高质量的教育,为学生提供丰富的学术研读经验,同时深化他们对陶瓷艺术与英语教学融合的理解,培养他们的综合素质。

大学生英语综合能力培养与个性化发展相辅的改革与实践

随着全球经济化进程的加速和我国对外开放的不断深化与发展，现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高，尽管大学英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足的进步，但学生的整体英语素质并没有发生质的变化，特别是英语的综合应用能力与经济建设的飞速发展相比。我国英语教学的改革与发展依然严重滞后。存在教学观念需要更新、师资队伍建设和实践教学需要加强等问题。

论个性化的大学英语课程设置

讨论了目前大学英语课程设置单一的现状,并分析其形成原因。文章以ESP研究关于需求分析的理论为依据,提出大学应根据学生的实际需要、新时期国家和社会对人才培养需要,区别不同层次、不同程度、不同专业学生的需求,而专门设置一系列大学英语课程。说明了设置个性化的大学英语课程的理由和好处。

以个性化发展为核心的大学英语后续课程教学体系初探

通过对河南理工大学非英语专业毕业生和在校大学生对英语后续课程需求状况的调查,指出了改革现行的大学英语后续课程教学现状,建设新的课程教学体系的必要性,提出了构建大学英语后续课程教学体系的方案。

从个性化教学维度看大学英语课程体系的建构

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》给我国大学英语教学提出了巨大的挑战,应对挑战的重要措施之一就是改革课程结构,提倡个性化教学,培养学生的自主学习能力。文章就如何开展英语个性化教学、培养学生自主学习能力提出了一些具体的做法,并针对可能出现的问题提出了相应的对策。

针对大学英语个性化教学的课程考核模式探究

个性化教学已成为大学英语教学中一项重大改革,也是主要目标之一。个性化英语教学不仅符合个性化教育发展趋势,也是培养个性化复合型人才的迫切需求。为实现这一目标,我们应该在"教学大纲、课堂组织、课程设置,课外活动,教学方法,考核方式"等多方面进行改革。该文集中探讨了针对大学英语个性化教学的课程考核模式实施办法,提出了全面评价,分级评价,过程性评价,现代化手段评价等多元评价体系。

基于综合素养的大学英语课程过程性评价体系建设

教育评价是教学行为的指挥棒。通过构建多维评价指标体系、综合评价框架体系、增值评价应用体系、社会化评价体系等方式,以综合素养为导向,明确评价目标、打破评价壁垒、贯通评价过程、拓展评价应用,突显过程性评价在大学英语课程思政教学方法创新、学习潜力激发、综合素养提升等方面的引领作用,有效实施“大学英语+”教学和与之同步的过程性评价策略,促进解决重“教学”轻“评价”,重“语内”轻“语外”,重“结果”轻“过程”,重“理论”轻“应用”等评价问题。

基于《大学英语教学指南》的校本特色个性化大学英语课程体系

作为高等教育的重要组成部分,大学英语教学课程设置在整体学科目标和教学体系中占有十分重要的地位。在新版大学英语教学指南公布后,大学英语教研的重点转变为探索新时代英语教育的核心理念,并根据英语课程的教学要求,实现大学英语教学效果的提升。

大学英语教材课程思政元素研究——以《新编大学英语(第四版)综合教程》为例

以《新编大学英语(第四版)综合教程》为研究对象,分析该教材中课程思政元素所呈现的内容和方式。研究发现:(1)该教材紧扣思政要求相关政策,满足课程思政建设;(2)该教材呈现的思政元素侧重关注个人层面,而对社会层面的关注程度较低;(3)思政元素在教材中分布的均衡性有待进一步改善,应增加有关宪法法治的教育内容。

个性化拓展课程为主的大学英语课程模式改革

大学英语教学改革是学生英语素质提升的关键,但实际上国内许多高校还没有进行实质性的改革。基于此,文章对个性化拓展课程为主的大学英语课程模式改革进行探索,分析了个性化拓展课程改革理论的依据及措施。

基于BOPPPS教学模式的“综合英语”课程思政实践探究——以《大学思辨英语教程》为例

阐述课程思政的内涵。简介BOPPPS教学模式。结合实例,从在教学目标融入思政元素、重视对教学内容中思政元素的挖掘、丰富思政元素的融入方式、完善教学评价方式等四个方面探究基于BOPPPS模式的“综合英语”课程思政教学策略,旨在实现知识技能传授与思想价值引领的有机结合,更好地落实立德树人根本任务。

《大学英语教学指南》视角下英语个性化课程体系创建思路

《大学英语教学指南》标志着大学英语新一轮教学改革的正式启动,其充分认可和尊重学生在英语教学中的主体地位,贯彻以生为本理念,倡导个性化英语教学。根据《大学英语教学指南》的精神,各个高校应该充分结合自身的办学定位、地域特色、学校类型、生源质量、学生培养目标等,打造科学合理、动态开放、与时俱进、凸显校本特色的英语课程教学体系。该文结合当前大学英语教学实际情况,探讨了在《大学英语教学指南》指导下的个性化课程体系创建策略,以期为大学英语教学改革的持续深入推进提供参考。

基于合作学习的大学“综合英语”课程阅读教学活动设计探究

分析大学“综合英语”课程阅读教学存在的问题,以及大学“综合英语”课程阅读教学中的重难点——词汇教学和语法教学,由此提出基于合作学习开展大学“综合英语”课程阅读教学。介绍合作学习的基本要素及其优势。从词汇教学及语法教学两个方面对基于合作学习的大学“综合英语”课程阅读教学活动设计进行探究,即采用何种方法能够在获得良好的教学效果的同时确保学生对文章的理解。

多媒体网络背景下大学英语综合课程研究性课堂教学模式构建

随着信息技术的迅猛发展,多媒体网络已经成为现代教育的重要组成部分。在此背景下,大学英语综合课程研究性教学模式越来越受到关注。研究性教学模式不仅可以激发学生的学习热情和积极性,提高他们的综合素质和实际应用能力,还能促使学生形成创新思维和批判性思维。因此,构建适合多媒体网络环境下的大学英语综合课程研究性教学模式,对于提高英语教育质量和学生综合素质具有重要意义。文章旨在探讨多媒体网络环境下如何构建适合大学英语综合课程的研究性教学模式,以期为大学英语教育改革提供有益的帮助。

高职大学英语课程教学个性化设计简述

夸美纽斯班级授课制的提出,提高了教学的效率和范围,但从此大学英语的个性化教学日益成为高职院校教师教学中的一个显著问题。文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上,依据布鲁姆教育目标分类法的理论,从建构主义视角围绕高职院校学生的职业特点,提出大学英语个性化教学改革的若干策略,并以相关教学实践成果作为佐证。

大学英语个性化课程体系构建

通过对教育部出台的《大学英语课程教学要求》进行分析,提出大学英语的人才培养目标应是让学生在当今世界语言和文化多样性大背景下成为一个合格的世界公民。就创建大学英语个性化课程体系涉及的人才培养目标、教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、教材以及教学评估进行论述,构建个性化的大学英语课程体系,使其既符合英语学科的逻辑体系,又符合学生心理发展和社会教育需求,真正实现因材施教。