个性化教与学视野下的初中学困生转化探讨

在初中教育革新发展中,学困生的转化工作一直都是家长、教师以及社会关注的焦点问题,而对于各项转化工作的具体落实来讲,并非是一蹴而就的,要想进一步提升学困生转化的工作水平,就需要广大教育工作者做出更深层次的分析研究,进而探索出更新颖、科学的工作策略。

个性化教与学视野下的初中学困生转化研究

如何做好学困生的转化工作,是每位教师、家长和社会都关注的问题。厦门海沧实验中学为此进行了学困生的个性化教与学实践研究,采取了积极推动导学课堂教学模式等举措,并取得了成效。指望学困生的转化一蹴而就或一劳永逸是不可能的,只有更进一步的深入实践,转化学困生的工作才能更上一层楼。

个性化教与学视野下初中学困生转化研究——以福建省厦门市海沧实验中学为例

如何做好学困生的转化工作，是每位教师、家长和社会都关注的问题。厦门市海沧实验中学为此进行了学困生转化的个性化教与学实践研究．采取了积极推动导学课堂教学模式等举措，并取得了成效。指望学困生的转化一蹴而就或一劳永逸是不可能的，只有更进一步的深入实践，转化学困生的工作才能更上一层楼。

初中地理课堂个性化教学例谈

不同的学生对地理的认知水平不尽相同，同一个学生对不同的地理章节也会有不同的认知。教师要在课堂上围绕着学生展开教学，挖掘生活资源、优化记忆路径、设置故事情境、联系其他学科，以个性化教学抵达学生的地理知识最近发展区。

小学数学个性化教与学的实践探索——以《认识时间》为例

小学一年级的学生,在一年级上册已经学习过《认识钟表》的内容,对钟面的外部结构已有了初步的认识,积累了一定的知识基础和经验;在《认识时间》一课的学习中,学生要在已有基础上,进一步认识几时几分与几时半,了解时、分的含义及关系,知道“1时=60分”,能正确读、写几时几分。因此,笔者将以下内容作为学生提前在家完成及学习的任务:①梳理一年级所学的关于“认识钟表”的知识;②自学《认识时间》第1课时的内容。

聚焦个性化教与学的小学英语课堂研究

英语学科核心素养的提出让教师们在课堂教学中越来越关注学生核心素养的落地,而培养学生的个性化发展是落实学生核心素养的关键。学生在性格、智力与兴趣爱好上的差异使得教学对教师提出了要实施个性化教学的要求。本文在教学中通过树立教师的个性化教学观念、夯实教师的教学基本功、采用个性化教学方式与个性化评价方式来实现小学英语教学中的个性化教与学。

个性化教与学视野下的初中学困生转化研究

如何做好学困生的转化工作，是每位教师、家长和社会都关注的问题。厦门海沧实验中学为此进行了学困生的个性化教与学实践研究，采取了积极推动导学课堂教学模式等举措，并取得了成效。指望学困生的转化一蹴而就或一劳永逸是不可能的，只有更进一步的深入实践，转化学困生的工作才能更上一层楼。

研究个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用效果

分析在急诊科护理教学中实施个性化带教模式的效果。方法 选择2022年1月至2023年7月期间来我院接受实习的急诊科护生80例,通过双盲法分入实验组与参照组当中,各40例,参照组接受常规带教方法,实验组接受个性化带教模式,比较护生带教前后考核成绩(理论成绩、实践成绩)、综合能力评估(激发学习兴趣、分析及解决问题能力、团队协作能力、强化急救意识)、带教满意度。结果 带教前,比较护生的考核成绩与综合能力评估,结果显示对比差异无意义(P>0.05);带教后,实验组的考核成绩、综合能力评估以及带教满意度都比参照组较高(P<0.05)。结论 在急诊科护理教学中实施个性化带教模式的效果显著,能提升护生的考核成绩与综合能力,值得推广。

行为改变整合理论下个性化宣教在乙型肝炎肝硬化失代偿期患者中的应用

目的 研究行为改变整合理论下个性化宣教在乙型肝炎肝硬化失代偿期患者中的应用。方法 选取2019年5月—2021年5月在上饶市立医院就诊的60例乙型肝炎肝硬化失代偿期患者为研究对象,按随机数表法分为观察组和对照组,各30例。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上采用行为改变整合理论下的个性化宣教干预。观察干预前及干预2周后2组患者的自我管理能力[自我管理量表(partners in health scale,PIH)评分]水平和治疗依从性[Morisky服药依从性问卷(Morisky ad-herence questionnaire,MAQ)评分]变化,比较2组患者生活质量[慢性肝病问卷(chronic liver disease questionnaire,CLDQ)评分]变化,观察2组患者并发症发生率差异。结果 干预2周后,2组患者PIH评分均较干预前明显下降,且观察组较对照组更低(P<0.05);2组患者MAQ评分和CLDQ评分均较干预前显著升高,且观察组较对照组更高(P<0.05)。干预2周后,观察组并发症总发生率与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 行为改变整合理论下个性化宣教有利于改善乙型肝炎肝硬化失代偿期患者自我管理能力,提高患者治疗依从性和生活质量,有助于患者预后。

探索个性化健康教育对腹泻小儿护理的干预效果

针对腹泻的小儿后续开展护理的过程中采用个性化健康教育护理的效果。方法 选择小儿患儿196名,将其分成两组,分别为对照组和观察组,其中对照组采用的护理模式为常规护理,观察组采用的护理模式为个性化健康教育模式,最后对比两组患儿各项指标。结果 进过实验可得,观察组患儿的治愈率、复发率、家属认知度比较的数据都要优于对照组患儿。结论 在腹泻小儿护理的过程中,采用个性化健康教育模式能够完美的预防和帮助家长的认知度,能够有效的降低最终的复发率。

个性化带教模式在急诊科手术患者创口感染护理教学中的应用探研

研究分析急诊科手术患者创口感染护理以个性化带教模式进行带教教学的应用效果。方法 急诊科护理实习生2021年1月至12月共21例,手术创口感染护理教学采用传统教学方式,为对照组;2022年1月至12月19例急诊科护理实习生,使用个性化带教模式做手术创口感染护理教学,为实验组,分析效果。结果 实验组实习生考核成绩较对照组行带教后考核成绩高(P<0.05),教学期间实习生学习状态,相比对照组,实验组评分略高,提示实习生学习状态良好(P<0.05),经由调查,实验组教学满意度较对照组良好(P<0.05)。结论 急诊科手术患者创口感染护理教学,个性化带教模式为护理实习生进行带教,能够提高其专业能力,且对其学习状态有明显引导作用。

男护生在传染病医院临床实习中的个性化带教模式研究

目的探讨男护生在传染病医院临床实习中个性化带教干预研究。方法将2010年7月至2014年7月在传染病医院实习的32名学生随机分为对照组及试验组,每组16例。对照组按照常规护理模式带教,即岗前集中培训1周后,进入临床实习,采取"一对一"护理模式带教。试验组则在对照组的基础上,针对其个人特点进行职业生涯规划培训、择业观及离职意向和心理辅导等个性化带教干预,实习结束按照护理部制定的护理质量考核部分标准比较2组的护理质量完成情况。结果经个性化带教干预后与对照组比较试验组男护生的护理质量结果明显优于对照组(P<0.05)。结论男护生在传染病医院临床护理带教中,个性化带教干预模式有助于增强护生自信心及学习积极性,提高临床带教质量。

对年轻护士实施分层次个性化带教的效果研究

目的探讨对年轻护士实施分层次个性化带教的效果。方法选取本院2010年10月～2012年7月年轻护士186名,随机分为两组,93名护士由23名带教老师实施传统带教为对照组,另外93名护士由24名带教老师实施分层次个性化带教为观察组,带教结束时给予护士问卷调查和成绩考核。结果观察组中专护士、大专护士、本科护士考核成绩均明显高于对照组,观察组年轻护士满意度(97.8%)、带教老师满意度(100.0%)均明显高于对照组(90.3%、91.3%),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对年轻护士实施分层次个性化带教的效果显著,可显著提升护士的临床技能,有助于提高教学质量。

个性化带教方案在临床护理带教中的应用

临床实习阶段是护生向护士角色转换，知识向能力转换的关键环节，临床科室带教质量的高低对护生的实习质量乃至今后护士执业质量均有着深远的影响[1]。我科每年接收了大量护生来科实习，有大专生、本科生，针对不同学历、不同阶段对护生的要求不同，为每个护生量身定制了个性化的带教方案并严格实施，取得了良好的效果。现报告如下。

个性化带教在临床带教中的应用

目的观察医学实习生实施个性化教学其专业理论、技术操作能力变化情况。方法本次研究对象选取2015年7月—2017年6月在我院进行实习的医学实习生,以2015年7月—2016年6月医学实习生为对照组,人数24名,采用传统带教模式;以2016年7月—2017年6月医学实习生为研究组,人数26名,行个性化带教,观察两组医学实习生专业理论、技术操作能力情况,以及负责人对带教结果满意度。结果部门负责人满意度研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组专业知识以及技能合格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论个性化带教在医学临床带教中能有效提高学生专业技能、知识,具有积极性意义。

个性化带教在手术室专科护士临床实践中的应用

通过对23名手术室专科护士在临床实践阶段采用个性化带教方法,针对不同学员的工作经历和个体需求,制订相应的个性化带教计划,激发了学员的学习兴趣,提高了学习效率。

个性化带教模式在妇科临床带教中的应用

目的探讨个性化带教模式在妇科临床带教中的应用效果.方法以在医院妇科实习的70名学生为观察对象,随机分为对照组和实验组,每组35名.对照组采用传统教学方法实施教学,实验组采用个性化带教模式实施教学,比较两组学生的学习效果和带教满意度.结果实验组学生出科时妇科理论考核成绩为(92.79±3.85)分,操作考核成绩为(91.24±3.20)分,对照组分别为(87.35±4.57)分、(82.30±2.89)分,实验组理论及操作成绩均优于对照组(P<0.05).实验组学生出科时带教满意度为100.00%(35/35),对照组带教满意度为82.86%(29/35),实验组带教满意度高于对照组(P<0.05).结论在妇科临床带教中实施个性化带教模式能提高学生理论、操作成绩和带教满意度,提升综合能力,教学效果显著.

前置胎盘患者护理中应用个性化护理带教的效果分析

目的分析个性化护理带教在前置胎盘患者护理中的效果。方法选取2017年2月—2018年2月就诊的122例前置胎盘患者作为观察对象,并且通过随机分组的方式,将患者分为对照组和试验组各61例,由护理人员带领10名护理专业的实习生进行护理工作,对照组患者实施常规护理,试验组患者实施个性化护理,每组各分配5名实习生,观察2组患者护理后对护理的满意度以及护理人员的知识掌握情况。结果试验组患者对护理的满意度高于对照组患者,试验组护理人员对于护理知识的掌握情况明显高于对照组,P<0.05。结论运用个性化护理措施来实施带教工作,有利于护理实习人员更加细节性地了解护理工作,从而提高护理工作的质量和水平,提高患者对于护理的满意度,更加值得被推广。

个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用探讨

目的:探讨个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用效果。方法:选取本院100例护生作为此次的研究对象,对照组采用传统教学模式进行护理带教,观察组采用个性化带教模式进行护理带教,对比两组的带教效果。结果:观察组采用个性化带教模式进行教学后,护生出科成绩及对带教老师的满意度均优于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:个性化带教管理模式可有效提高护生的综合能力,在提高整体教学质量上具有积极意义响。