教师考核制度中的“教师参与”缺失与建构

当前的教师考核制度不同程度地存在教师主体参与缺失、个性参与缺失以及主动参与缺失的现象。建构教师考核制度中的"教师参与"应从以下几个方面着手:建构主体参与,体现教师的主人翁意识;建构个性参与,关注教师的个性特点;建构主动参与,改善教师的工作状态。教师考核制度中的"教师参与"必然会促成教师的幸福体验和快乐成长。

基于BOPPPS模型的在线参与式教学实践

促进学生深度参与一直是在线教学质量提升研究领域的重点论题。文章在《教育传播学》课程"教育传播环境"专题在线教学中引入BOPPPS参与式教学模型,基于学生自评数据分析学习满意度及相关影响因素。研究结果表明,三个学习目标达成满意度高且相互之间存在显著正向相关关系;学生对讨论话题、工具、过程与结果的满意度高,四者之间多存在显著正向相关关系;学生对讨论工具、过程与结果的满意度与其对低阶目标与高阶目标的达成满意度之间存在显著正向相关关系。文章同时分析了学习满意度的影响因素,并在此基础上提出了在线参与式教学的优化建议。

信息技术“BOPPPS+对分课堂”混合教学模式的实践应用

目的秉承“自主学习、教学并重”的核心理念,《HTML5交互动画设计》课程设计实践了“BOPPPS+对分课堂”混合教学模式。综合两种教学方法的优势,对教学内容按照“课前、课中、课后”三大模块进行课堂重构。每个教学单元设计为导学视频(Bridge-in, B)-学习目标(Objective, O)-前测(Preassessment, P)-参与式学习(Participatory learning, P)-后测(Post-assessment, P)-总结(Summary, S),即B-O-P-P-P-S共5个环节,其中课前B-O环节采用线上导学视频、课中P-P-P环节采用隔堂对分、课后S环节采用课堂总结的形式。混合教学模式既维持了教师在传统课堂中传授知识的充分性及重要性、也建立了学生内化自学及参与课堂的良性互动氛围。