基于人本主义教育理论的大学英语教学改革与实践——“差异性、个性化”教学模式探索

论文以集美大学诚毅学院的大学英语改革实践为例，介绍了该校以人本主义教育理论为基础的新的教学改革模式，提出了“差异性、个性化”教学模式的新思路。该模式尊重学生差异和需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式和内容，激发和促进学生内在的学习潜能，最终完成学生自我价值的实现。经过初步教学改革的实践证明，该模式不但适应独立学院对应用型人才培养的定位，而且大大地促进了大学英语教学质量的提高。

个性型差生的心理特征与教育

个性型差生是指其个性心理发展落后于正常学生的发展水平,他们在个性倾向性和个性心理特征方面和一般学生相比较有所不同,特别是性格特征方面有较大的差异性。主要表现在他对社会、集体的态度及对孕习工作、对他人、对自己的态度,即使是一般学生在这些方面的特征,也是既有共性的东西,又有个性的表现,"人心不同,各如其面"也正是指个人间的个性差异性。除此之外,个性特征结构中还包括理智、情绪、意志特征等。

试论秘书口语课程“分层次目标”教学改革

高职高专院校大力开展有效教学的实践与研究,有利于教师认清学生特点、社会需求与高职的培养目标,减少投入、增加产出。秘书专业口语课程教学目标的确定应针对学生的个体差异,注重目标的分层,呈梯度循环上升态势。通过设计一系列实训内容,在"做"中体悟,逐步夯实技能,提高素质,使每一位学生都能感受到自己的成长,使教学更好地践行"以人为本"的理念,提升课堂教学的有效性。

音乐心理素质的研究与应用

良好的音乐心理素质是每一位音乐者必须具备的条件。它可以调节人的缺点和弱点,克服不良的心理倾向,开启乐观向上,勇敢挑战的进取心,培养独立人格和良好的个性。

读者无常心 以文心为心——古典文学欣赏的心理特点刍议

本文主要对古典文学欣赏的心理特点进行分析,从中得出结论。古典文学欣赏是审美性的文学接受活动,这一活动需要充分调动读者的想象力与情感。古典文学欣赏要经历动机的发生、审美心境的获得、审美心理建构、高峰体验等阶段。古典文学欣赏的心理特点有一定的语言难度和时代特点,并且具有个性差异性、民族与时代的差异性、阶层与阶级的差异性,同时也有一致性。

浅谈人力资源管理过程中的职业指导工作

一职业指导的理论前提现代社会职业分工的专门化和人的心理个性差异性是职业指导理论成立的基础。依据这一前提．职业指导理论的基本条件是只有实现人和职业的合理匹配，才能最大限度地发挥人的潜能，提高人的工作绩效。从职业指导理论产生至今．这一理论前提始终是成立的．

基于人本主义教育理论的大学英语教学改革与实践

论文以集美大学诚毅学院的大学英语改革实践为例,介绍了该校以人本主义教育理论为基础的新的教学改革模式,提出了"差异性、个性化"教学模式的新思路。该模式尊重学生差异和需求,鼓励学生选择适合自己的学习方式和内容,激发和促进学生内在的学习潜能,最终完成学生自我价值的实现。经过初步教学改革的实践证明,该模式不但适应独立学院对应用型人才培养的定位,而且大大地促进了大学英语教学质量的提高。

谈企业道德管理

通过对企业道德管理的意义和企业道德管理中的角色问题的论述 ,提出了为什么要加强企业道德管理 ,进而从尊重个性差异性、加强信息对称性、保持行为一致性。

企业领导奖惩职工的艺术

企业领导奖惩职工的艺术谢世平为什么有的企业发了奖金，表彰了先进，不但没有起到良好的激励作用。反而矛盾更多；为什么有的企业处罚违章职工，不仅没能使其改弦更张，反而“破罐子破摔”，更令人头痛？这里固然有多种原因，其中一个重要的因素关系到企业领导如何掌握奖...

浅析小学体育教学如何促进学生个性发展

素质教育是我们小学教育教学改革的终极目标。摆在我们广大小学体育教师面前的一个重要现实问题就是新课改将改变小学生的学习方式,同时也将改变我们的教学方式。在学习过程中,小学生的学习方式是具有很强的个体差异性和独立性的,我们要扭转以往过于重视接受学习的现象,允许多样化的学习风格。本文侧重于教学中促进小学生个性发展,增强体育课的吸引力,使小学体育课成为小学生最喜爱参与的一门课程。

新时期班主任的个性化教育

素质教育是面向每个学生的各个方面的教育。学生个性由于生理素质和后天的生活环境、经历及主观努力不同，从而形成了不同的心理特点，造就了个性差异性和个性多样化，这就客观上要求我们对学生的教育要依据学生不同的个性特点，通过实施个别教育，促进每个学生个性获得和谐发展。

教学中如何对待学生的个体差异

自17世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，而且由于其自身的优点，当前并且在今后相当长的时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于影响人的发展的因素多样性和人的发展的复杂性，每个人的发展都有其各自的特点历程，具有个性差异性。这就为以人为中心，特别是以现实的学习者为中心的教学活动带来了疑问和麻烦：在一个班级里，究竟以怎样的人为中心，

让每一个梦想都精彩

“梦想”不是空想，而是建立在学生兴趣爱好和个性发展基础上，有可能转化为志向和追求的梦想。“梦想课程”有两层含义，一是学校课程必须为每个孩子“认识你自己”即寻找适合的梦想搭台；二是学校课程必须为学生实现梦想奠定知识、能力的基础。学校课程建设和实施既要满足共性的基础知识学习，也要满足不同学生个性差异性的发展和社会多样化的需求。“梦想课程”是“让每一个梦想都精彩，让精彩的梦想都有实现的可能”。