国内外学术场景下个性化文本检索研究述评

总结国内外个性化学术文本检索的研究现状,为后续个性化学术检索的研究提供思路借鉴和前景展望。搜集国内外相关文献共计154篇,采用文献分析法归纳出个性化学术文本检索研究框架,并对核心研究与辅助研究点进行详细论述。国内外个性化学术文本检索相关研究已逐渐系统化,从理论研究走向理论与实践研究并举,目前存在低负担高隐私的交互方式尚未实现,面向认知要素的深层次个性化检索尚未实现及适用情境识别的前置研究缺失等研究问题。积极拥抱大模型等新技术赋予的能力,走向认知化、嵌入情境式及实时交互式是个性化学术文本检索的未来发展方向。

阅读教学应尊重文本的个性——初中自读课文阅读教学操作要领

自读课文是统编初中语文教材阅读单元的重要板块,它可以帮助学生建构语文知识,形成语文能力,提升语文核心素养,促进学生长远发展与终身发展。但自读课文的教学既有其独特的个性,也有其教学规律,值得每一位教师探讨与研究。如果教学时操作不当,出现种种操作误区,就会违背教材编者的意图,违背新课改的思想,更不利于学生的发展。本文提出初中自读课文阅读教学操作的几点要领,以供参考。

从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”现状的考察与思考

“文本解读个性化”是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念，秉持的一种策略，追寻的一种理想。然而在践行中，由于教学的“作秀”对学生的误导，应试的“功利”对学生的戕伤，“文本解读个性化”的目标、过程、结果都出现了一定程度的“失真”。让教学成为一种真诚的对话，让考试成为一种真实的应答，是其“归真”的必由之路。

基于可视化文档和数据库技术的个性化文本编辑器的设计与实现

通用的文本编辑器忽视了用户在数据需求方面的个性差异,降低了文本编辑器的使用效率,本文提出了一种基于可视化文档和数据库技术的个性化文本编辑器的新思路,并给出利用C++Builder的VCL组件实现的方法。

历史·个性·隐喻:论电视剧《少帅》的文本建构

电视剧《少帅》在独特的历史视野下书写张学良的个体生命历程,并用审美和艺术的方式实现人物塑造、价值表达与艺术创新,其对历史记忆的书写、个体生命的塑造、人的精神境界的探讨以及叙事空间中的意象表达等文本建构策略,既呈现出独特的艺术特色与美学品味,同时也为泛娱乐化背景下历史题材电视剧的创作提供了借鉴。

从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”存在的问题及思考

"文本解读个性化"是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念,秉持的一种策略,追寻的一种理想。然而在践行中,由于教学的"作秀"对学生的误导,应试的"功利"对学生的戕害,"文本解读个性化"的目标、过程、结果都出现了一定程度的"失真"问题。让教学成为一种真诚的对话,让考试成为一种真实的应答,是其"归真"的必由之路。

阅读教学：我们失去了什么——“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视与出路审视

《义务教育语文课程标准（2011年版》（以下简称《语文课程标准》）颁布实施后，语文教学中的“个性化阅读”得到了重视与凸显。于是教师不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，阅读对话俨然成了多声部的思维合奏曲。课堂上“百花齐放”、

生活:个性化解读文本的“钥匙”

生活是语文学习的源头活水,是学生内化语文知识的土壤。教师在语文教学中,要依托生活,个性化解读文本,从而帮助学生内化文本的认识。笔者结合教学实践,就小学语文教学中依托生活资源,触发学生领悟文本,从而优化文本解读的效率做一些浅显的阐述。

依据文本个性 强化有效教学——以四年级下册第六单元《我们家的男子汉》的教学为例

教材中的每一个文本都有自己的个性特点。在教学中,教师要读懂文本,理解文本的原生价值和教学价值。这是教材文本独有的个性。有效的语文教学要关注文本个性,并以此为依据,设定教学目标、选择教学策略、品读重点语句,从而提高统编教材的教学效益,培养学生的语文素养。

小学语文教学中个性化文本细读的实践

文本细读是小学语文教学中阅读部分一项活动开展的有效途径,对于学生来说是一个崭新且较为陌生的名词,而文本细读能够帮助学生在阅读学习中通过文本细微处的挖掘来获取更加丰富的阅读知识,从而在阅读总结时能够对整篇文章形成全面、深入的理解。因此,教师需要在当代个性化阅读理念的背景下,从合作学习、自主提问以及鼓励扩写这三个方面来让学生进行个性化文本细读学习,让学生能够在挖掘文章深层次知识点的同时,提升文本阅读能力。

个性化文本解读法在高中古诗词教学中的 应用研究

古诗词是中国优秀传统文化的重要组成部分,是灿烂中华文明的瑰宝。《普通高中语文课程标准(2012 年版)》(以下简称“《课程标准》”)中提出应注重对传统文化的传承,增加了高中古诗文背诵篇目。高中生作为祖国未来的建设者和接班人,必须要有扎实的文学功底及深厚的文化积淀,才能厚积薄发,未来屹立于世界民族之林。因此,针对高中生的古诗词教学,尤其应该引起一线教师们的重视。本文重点探讨如何在高中生的古诗词教学中运用个性化文本解读,以提升学生的阅读理解能力。

单元教学中文本个性的把控策略——以人教版六年级上册第七单元教学为例

现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式为框架，其最大的优势在于：能集中力量突破某一个重点；以思想内容为单元的则利于突破主题思想的教育，以知识项目为单元的则利于强化知识落实。以单元共性发现文本个性可以从主题思想、谋篇布局、表达方法、语言运用四个视点进行比较和梳理，并有针对性地展开教学。

基于文本个性的小说教学——以《斑羚飞渡》教学为例

以《斑羚飞渡》为例,研究基于文本个性的小说教学,指出小说教学一要从文本个性出发,选择教学内容,二要引导学生通过解读文本,达到对作品主题和作者意图的理解和把握。

抓住文体特征 教出文本个性——以《奥斯维辛没有什么新闻》的教学内容确定为例

忽视文体特征容易将"这一类"文本教学同质化,模糊文本独特个性往往将"这一篇"文本教学格式化,这些做法都在呼唤文体思维教学意识的回归。在教学中,如果能观照文体特征,通过文本细读,挖掘出"这一篇"的独特个性,关注学情并找到解读文本的恰切路径,可能会让学生在读懂"这一篇"时关注"这一类"。由"类"到"篇",凸显个性;由"篇"观"类",彰显共性。这样或许能在一定程度上提高常态语文课堂的教学效益。

抓住文本个性 巧借表情突破--以《警察与赞美诗》为例

在新课改不断深入的背景下,培养学生的核心素养尤为重要,小说阅读教学应摆脱陈旧的范式,开辟出新的教学天地。笔者认为,深入小说作品核心,抓住每篇小说独具特色之处,基于学生阅读的初始体验,设计一整套主次有序,环环相扣的问题牵引,以引导学生逐步理解小说的意蕴才是小说教学应寻求的新天地。笔者就欧·亨利《警察与赞美诗》一文展开探讨。

个性:语文教案的生命

个性化教案是指教师依据学生的实际学习情况,研究文本的核心教学价值,结合自己的教学个性,参考编辑的编排意图,在通盘考虑这些因素的基础上确定教学内容、选择教学方法,从而创设出能体现学生个性、文本个性、教师个性的教案,并且依据课堂动态情境弹性灵活地进行教学。

大单元设计下单篇学习的实践价值和路径

随着新课标中学习任务群的提出以及统编教材的逐步实施,单篇学习和单元学习之争被进一步放大。事实上,两者并非“势不两立”。在针对单篇教学弊病提出的“大单元学习”和单元整体思想关照下的“单篇学习”之间把握平衡可能是真正落实核心素养,让学习真实发生的有效途径。文章从“大单元”的概念出发,分析大单元设计下单篇学习的两大实践价值,梳理需要充分发挥单篇作用的三种情况,进而探究大单元设计下单篇学习在学习目标确定、学习内容选择、学习任务设计方面的特点和实践路径。

探寻文字深处的文本个性——阅读教学中审美化的文本解读

在阅读教学中,教师以审美为核心,引导学生发现文本之美,感受人性之美,从而在学习、生活中创造美,实现语文课程人文性与工具性的统一。教师倡导审美化的文本解读,探寻文字深处的文本个性,以此提升学生的学习能力,培养学生的核心素养。同时,美育也是落实2022年版课标的重要途径,通过阅读教学,使学生“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣赏和初步评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界”。

找准文本核心价值,围绕主线纵深推进

阅读教学对学生学科素养的形成有重要影响。执教中教师应自觉摒弃思维含量较低的信息筛选式问题,应在文本解读上下功夫,找出文本的核心价值,围绕其核心价值形成教学目标,努力设计促进学生思维推进的问题链,形成主线式纵深推进的课堂结构。

阅读教学的个性化初探

文本多元解读已得到广大语文教师的共识，“多元解读”必须有一定的价值取向和解读范围的引导。提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。