OBE教育理念下的BOPPPS教学模式在中医内科临床见习教学中的应用

中医内科学是一门临床实践性很强的综合性学科,其中涵盖了学生对中医基础理论、中医诊断学、中药学和方剂学的理解、掌握和应用,因此,中医内科学临床见习其实是理论课程的重要补充,不仅为学生提供了一个接触临床的机会,还是学生在整个学习过程中,把理论和实践联系起来的重要桥梁,由此培养医学生的专业意识、专业能力以及专业素养。而今,时代的发展带动了教学理念及教学模式的不断更新、不断进步,在新医科交叉融合的学科背景下,将OBE教育理念下的BOPPPS教学模式运用到中医内科临床见习教学中,以期完善中医内科学临床见习教学模式建设,提高教学质量,为培养一名符合新时代标准的优秀医疗人才夯实基础。

比较法在中医内科临床见习教学中的应用

临床见习的目的是巩固和加深学生在课堂上所学的理论并初步培养分析问题的能力。那么,怎样才能达到这一目的呢?笔者体会到,运用比较法是达到此目的的有效途径。因为比较法是区分客观事物之间相同点和差异点的一种逻辑方法。其主要作用之一是对事物进行区分、鉴别。而只有对事物进行区分和鉴别才能对事物有一个正确的深刻的认识。下面仅就这一点谈些在临床见习教学中运用比较法的初步做法和体会。

中医内科临床见习教学改革刍议

临床见习教学是中医内科教学过程的重要组成都分,是学生巩固所学理论知识,并从理论过渡到临床实践的关键环节。搞好临床见习教学不仅能使学生更好地理解和掌握书本知识,而且还能使学生把书本理论印证于临床,激发他们的学习兴趣,为临床实习奠定基础。近年来,随着社会经济体制改革的不断深入以及教育事业的不断发展。

基于CDIO模式的神经内科临床见习教学管理效果分析

目的探讨CDIO教学模式在神经内科临床见习教学中的应用效果,提升临床见习教学管理效果。方法以黑龙江省某医院的90名神经内科轮转临床实习生为研究对象,随机分为对照组和实验组,采用秩和检验和t检验比较传统教学和CDIO教学模式的教学效果差异。结果相关性分析结果显示,实验组的学生在理论成绩、技能成绩、自主学习能力及临床思维能力平均分均高于对照组(P<0.05),且实验组可明显提升学员对培训的评价(P<0.05),而两组学生对课程时间安排合理性、课堂压力氛围、提高实践操作能力的看法差异无统计学意义(P>0.05)。结论使用CDIO教学模式可有效提升神经内科临床见习生的理论及临床技能、思维等综合素质,为今后临床见习教学管理的探索提供了思路。

神经内科临床见习带教中应用案例教学分析法的效果研究

分析神经内科临床见习带教中采取案例教学分析法的效果。方法 60名神经内科见习生以随机抽签分组,对照组开展常规见习带教,观察组采取案例教学分析法带教。对比带教效果。结果 观察组相关指标均优于对照组(P<0.05)。结论 神经内科临床见习带教中,通过案例教学分析法教学,对见习生的理论知识水平、临床实际操作水平及病历书写等专业技能的提升效果好,且可提升患者工作中的综合能力,见习生对带教工作的满意度较高。

神经内科线上临床见习的实践与思考

在当今互联网信息时代背景下,基于网络平台的线上临床教学得到了迅猛发展。线上临床见习由于具有不受时间、空间、外部环境约束等诸多优势,已不断替代传统课堂教学,成为教学改革的大势所趋。这种灵活多变的教学方式越来越受到广大医务工作者的青睐并逐渐在众多教学医院普及开来。文章结合首都医科大学附属复兴医院神经内科线上临床见习的实施过程,包括线上前期准备工作、基础理论授课、病史采集和专科查体、临床技能操作示教、线上教学效果评估等,围绕以学生为中心,以培养学生自主学习能力、临床思维能力、解决临床问题能力为目的教学方法,并对线上教学中面临的实际问题进行深入思考,分析问题产生的原因,阐明提高线上教学效果的方法以进一步提高线上临床见习的教学质量。

基于PBL的“三明治”教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨基于以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的“三明治”教学法在肾脏内科临床见习过程中的应用评价,探索其在提高内科学见习效果中的价值。方法选择2020年10月至2021年11月首都医科大学附属北京潞河医院见习的2018级和2017级首都医科大学临床医学5年制本科专业学生93名,随机分为2组,试验组47名,对照组46名。试验组在肾脏内科见习课程中应用基于PBL的“三明治”教学法,对照组在肾脏内科见习课程中应用传统模式进行教学。通过见习的考试成绩和相关的满意度问卷调查评价教学效果。结果试验组和对照组学生理论成绩[(91.34±2.64)分vs.(86.67±3.56)分]、实践技能成绩[(87.87±3.69)分vs.(82.70±2.75)分]比较,差异有统计学意义(P<0.001);2组学生对带教的满意度比较(试验组100%、对照组87.0%),差异有统计学意义(P<0.05);患者对2组学生满意度比较(试验组97.9%、对照组80.4%),差异有统计学意义(P<0.05);教师给学生的评优率试验组95.7%,对照组78.3%,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组和对照组自主学习能力[(9.11±0.34)分vs.(7.43±0.31)分]、理论知识掌握程度[(9.12±0.53)分vs.(7.34±0.54)分]、实践技能提升程度[(8.82±0.34)分vs.(7.43±0.63)分]、与带教老师的沟通与配合程度[(8.92±0.43)分vs.(7.24±0.51)分]、与团队其他成员的沟通与配合程度方面比较[(8.72±0.32)分vs.(7.43±0.44)分],差异均有统计学意义(P<0.001)。问卷调查结果显示,与传统的见习方式相比较,基于PBL的“三明治”教学法在肾内科临床见习中能够帮助学生建立肾脏疾病的整体诊疗思路,帮助理解和记忆知识点,提高整体的学习效率;形成学生自我性格与团队合作的共同发展,整体提升团队综合分析解决问题的能力。结论基于PBL的“三明治”教学法能够提高学生在肾内科见习中的自主学习及临床实践能力,提高学生的临床见习效果和学生对教学的满意度。

“三元融合”模式教学对临床中医医师能力培养的效果评价

目的 探讨戴明环(plan do check action,PDCA)循环管理模式与迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)相结合的“三元融合”教学模式在医学生临床能力培训与考核中的价值。方法 选取安徽中医药大学第一附属医院2021年6—12月60名心血管内科培养住院医师为研究对象,将学员分为对照组、观察组,各30名。对照组采用传统教学方法,观察组采用“三元融合”教学法,培训后对教学效果和满意度问卷调查进行对比分析。结果 采用“三元融合”教学法观察组的问诊技巧、心脏检查、临床判断、沟通交流、整体评价、评价总分和满意度问卷调查结果均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 “三元融合”的教学模式应用于临床教学,有利于提高学员的综合临床能力、临床思维能力以及操作技能水平,在心血管内科临床教学中具有较高应用价值。

医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值探讨

目的:探讨医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值。方法:纳入2019年度在中山大学附属第六医院消化内科临床见习的本科医学生76名,随机分成试验组(n=39)和对照组(n=37)。试验组在见习过程中全程融入医患沟通教育理念并增加医患沟通技能课程,对照组采用传统的教学模式;见习前后两组学生均采用SEGUE量表对其医患沟通技能进行评价,见习结束后两组学生进行病史采集和病例分析的临床技能考核以及教学效果反馈,同时收集问诊患者的满意度。结果:试验组医患沟通能力评价为(19.95±2.82)分,明显高于对照组的(16.05±1.47)分,差异有统计学意义(P<0.05),试验组病史采集和病例分析考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组问诊患者的满意度93.3%,明显高于对照组的50.0%,差异有统计学意义(P<0.05),学生普遍认可医患沟通教育的重要性。结论:医患沟通教育有利于提高医学本科生医患沟通能力,培养临床思维,提高临床技能;患者满意度提高,有助于减少医患矛盾。

Sandwich联合CBL在中医内科专科护士临床带教的应用

目的观察Sandwich联合案例式教学法(CBL)在中医内科专科护士临床实践教学中的应用效果。方法将32名中医内科专科护士随机分为Sandwich联合CBL教学组(实验组)和讲授式教学法(LBL)组(对照组),各16名。在临床实践结束后,比较两组理论及技能操作成绩的差异性,并调查学员对临床教学效果的满意度。结果实验组的理论及技能操作成绩高于对照组,且病案分析题、中医四诊收集和辨证施护成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与LBL教学法比较,绝大多数学员认为应用Sandwich联合CBL教学法更能提高自身辨证施护能力、组织协调能力、人际交往能力、思维批判能力以及科研创新能力。结论Sandwich联合CBL教学法更适合中医内科专科护士的临床带教,有利于提高学员的岗位胜任力。

整合多元教学模式的中医内科学分段式临床见习路径的构建

"以学生为中心"及"以病人为中心"的教学导向是目前国内外医学教育教学模式改革的新趋势。中医内科学临床见习是以培养学生的中医临床思维与技能为主要目的课程,本项目遵循临床见习的教学规律,整合中医内科学国家精品资源共享课网络教学平台、临床见习CTPF教学模式及网络即时通讯信息平台等多种教学模式,构建中医内科学临床见习路径,从课前资源整合、课中组织实施、课后持续教育及效果反馈等四部份持续调动学生主观能动性,提高了教学效果。

PBL、CBL在中医内科学临床见习教学中的联合应用研究

目的:在中医内科临床见习教学中研究网络环境下PBL、CBL的联合应用效果。方法:应用现代网络环境建立师互动生交流平台,联合PBL、CBL教学法进行教学,通过考核和问卷调查对比分析该教学模式的效果。结果:实验组与对照组相比,临床见习生在笔试成绩和实践能力方面有明显提高,主观态度改变显著,认知度明显增强,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL、CBL在中医内科学临床见习教学中的应用,提高了中医内科临床见习学生的理论素质、实践能力、团队精神、创新思维,教学成果显著,是一种比较理想的教学模式,值得大力推广。

中医内科学临床见习中床边教学的应用

临床见习是医学生巩固基础知识,学习临床技能,并利用所学理论知识及技能解决实际临床问题,中医内科学的疾病比较抽象,对于没接触过临床的医学生来说很难理解和掌握。中医内科学临床见习教学是医学生中医基础理论与临床实践融会贯通的一个重要途径。在教学见习中使用床边教学,让学生直接接触病人,进行问诊和体格检查,最后给出初步诊断和治疗方案,培养医学生分析问题和解决问题的能力,通过沟通与交流,培养医患沟通和人文关怀的能力,为将来开展临床工作打下基础。

多元化教学法在中医院校西医内科临床见习中的应用

临床见习是医学生由基础向临床学习的过渡阶段,是培养学生正确临床思维方法、利用所学知识探索解决临床问题从而提高专业兴趣的关键时期。多元化教学法以学生为中心,运用多媒体教学、案例教学(Case-based learning,CBL)、基于问题式学习(Problem-based learning,PBL)、标准化病人、角色扮演与床边见习教学等多种模式,通过生动案例学习,不仅可以培养学生养成良好临床思维习惯,缓解临床教学压力,而且可以提高学习效果。

《中医内科学》临床见习教学方法的探讨与实施

在新时期，随着医疗和教育体制的改革，临床见习教学面临许多新的问题，如教学病源缺乏、教学环境紧缩、师资不足、学生学习积极性不高等。《中医内科学》是一门实践性很强的学科，面对临床见习中遇到的这些问题，如何在教学中采取一些相应的措施来克服，保证见习教学质量。笔者针对以上问题，提出探讨。

基于5E的混合式教学模式在神经内科临床见习带教中的应用

目的:探讨基于5E的混合式教学模式在神经内科临床见习带教中的应用效果。方法:选择中南大学湘雅三医院2019级临床五年制本科共132名学生为研究对象,随机分为试验组66人和对照组66人。两组授课内容、教师均相同。试验组采用基于5E的混合式教学模式进行教学,对照组以传统模式教学。教学结束后对两组学生进行见习教学效果评价。结果试验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,试验组对教师见习教学效果评价优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用基于5E的混合式教学模式可提升神经内科临床见习带教质量。

中医内科临床见习任务驱动型教学的应用

目的中医内科临床见习是中医内科课堂教学的延伸,是医学生实现基础理论知识向临床实践过渡的重要环节。探讨任务驱动型教学模式,以期探寻提高中医内科学见习效果的教学方法。方法任务驱动型见习教学方式通过任务设计、任务分配、任务执行、总结评判四个过程开展教学。结果此教学法能够使学生主动的参加临床实践活动,从而提高临床思维能力,加深对课堂理论教学内容的印象,增长临床经验。结论任务驱动型见习教学法具有以学生为本,层次分明,可重复性强的优点,是一种提高中医内科临床见习带教效果的教学方法。

混合式教学在心血管内科临床见习示教中的应用

临床见习是医学教育的重要组成部分,是学生将理论知识转化为实践技能的重要手段。目前,临床见习过程中存在很多问题,例如学生不重视、学生知识储备不足、见习教学资源有限等。因此,为了提高临床见习质量,提升学生学习能力,优化教学效果,可采用混合式教学模式。文章对混合式教学在心血管内科临床见习示教中的应用进行分析,旨在促进我国医院教育领域的高质量发展。

中医内科临床见习三段式教学法探析

要使学生从理论过渡到临床实践,临床见习教学是关键的一环。多年来,我们中医内科临床见习教学,围绕中医培养目标,积极主动适应社会经济体制改革对中医事业发展的挑战,不断进行探索,大胆改进教学方法及有关教学内容,逐步形成并总结了一套三段式教学法,经过近几年的实践检验,收到比较好的效果,为改革中医内科后期临床教学作了有益的尝试。 一、初期床边示教,为学生从理论过渡到临床搭桥引路(此阶段见习3—4次,每次见习3学时)

中医内科临床见习三段式教学法

多年来,中医内科临床见习教学,围绕培养目标,不断进行探索,大胆改革教学方法及有关内容,逐步形成并总结了一套三段式教学法。初期床边示教,为学生从理论过度临床搭桥引路,中期以典型病例分析为主,开发学生独立辨证思维;后期强化学生临床诊治基本功,培养学生临证应变能力。三段式临床见习教学法,是中医内科经过多年探索,改革临床带教。