基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式探索

目的 探索基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式。方法 选取2020年3月至5月于黑龙江中医药大学佳木斯学院开设中医内科学课程班级213名学生,采用随机数字表法将其分为对照组107名、试验组106名。对照组行常规BOPPPS教学,试验组行贝叶斯理论优化的BOPPPS教学。比较两组学习前后思维能力、学习动机、学习投入度、专业技能及教学效果。结果 学习后,两组思维能力、学习动机、学习投入度得分高于学习前,且试验组高于对照组(P<0.05)。学习后,两组专业技能得分高于学习前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生自评和互评、学生对授课教师评价评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于贝叶斯理论的BOPPPS教学模式可提高中医内科教学效果,实践价值较高。

BOPPPS教学模式在中医内科临床教学中的应用效果研究

目的探究导言(bridge-in,B)、学习目标(objective/outcome,O)、前测(pre-assessment,P)、参与式学习(participatorylearning,P)、后测(post-assessment,P)和总结(summary,S)教学模式在中医内科临床教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学第二临床医院2022年1-6月中医内科68名实习医生,随机分为A组、B组,各34名,在其教学中,A组应用常规教学,B组应用BOPPPS教学模式教学,比较2组理论知识考核结果、临床操作能力(疾病诊断、中医证型、拟行治疗方案准确性、中医治疗方案方法精准性)及综合能力(主动学习能力、创新能力、医患沟通能力)及教学满意度。结果B组实习医生疾病诊断、病机分析、中医症候分型、用药方法、选穴规律评分及总分评分分别为(16.05±2.15)分、(15.09±2.16)分、(16.32±2.88)分、(17.46±1.88)分、(17.81±2.36)分、(81.34±10.70)分,均高于A组的(12.14±2.02)分、(12.00±3.35)分、(14.85±2.33)分、(15.14±2.96)分、(14.20±3.00)分、(68.96±12.77)分,差异有统计学意义(P<0.05);B组疾病诊断、中医证型、拟行治疗方案准确性、中医治疗方案方法精准性评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);B组主动学习能力、创新能力、医患沟通能力评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);B组教学满意度为97.06%,高于A组的82.35%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医内科临床教学中,与传统教学方法相比,实施BOPPPS教学可提升学生理论知识成绩、临床操作能力及综合能力,提升教学满意度。

PBL教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用与思考

目的分析问题驱动式学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用价值。方法选择2022年1—6月浠水县妇幼保健院中医内科实习医师60名为研究对象,利用随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用传统教学方案,观察组实施PBL教学模式。分析两组考核成绩、学习效果、对教学满意度。结果观察组理论知识评分、实践操作评分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组学生学习效果较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学满意度(96.67%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.043,P<0.05)。结论PBL在中医结合内科学中的应用不仅有助于学生临床思维的培养,提高解决问题的能力,而且促进了团队合作和人际关系的发展。在临床带教中,通过融入PBL教学模式,可以更好地实现中医结合内科学专业人才的全面素养培养。

在中医内科实训教学中应用角色扮演体验式教学模式的研究

在中医内科实训中应用角色扮演体验式教学模式,学生通过沉浸式角色体验,感知职业的使命感和责任感。该教学方法提高了学生的学习兴趣,与传统教学模式相比,学生对角色扮演体验式教学模式的授课教学满意度更佳。通过调查问卷显示,对照传统教学模式,学生的成绩、中医思维能力、临床技能水平和创新能力等均有效提高。

中医内科教学中病案教学法应用的效果

对中医内科病案教学应用在中医内科临床带教中对临床带教质量以及学生诊疗能力的影响进行调查。方法 以我院 40 例实习生为调查样本,将其随机分为对照组、观察组,两组人数相等,分别给予常规临床带教、中医内科病案教学临床带教管理,比较两组实习生临床带教质量。结果 在临床带教态度、中医诊疗业务教学能力、中医诊疗教学活动满意度评估中观察组患者满意度高于对照组,统计有差异(P < 0.05)。结论 中医内科临床带教工作的开展与诸多因素密切相关,而在这一基础上将病案教学应用于其中,能够使学生的诊疗能力得到提升,并且还能够提高学生与教师之间的配合度,使临床诊疗工作的开展更为顺利,具有良好的可应用价值。

微课模式在中医内科临床真实病案教学中的应用

基于以主题鲜明、内容精悍、传播便捷、即看即学为特点的“微课”模式,以临床真实病案为切入,通过临床思辨引导、经典查房互动、名医临证经验分享等多种形式,初步探索一套能激发学生自主性及互助性学习意识、提升其经典与临床能力的中医内科临床教学方案。“微课”形式贯穿教学方案始终,值得在今后中医内科临床教学中推广应用。

循证医学教学模式在中医内科研究生临床教学实践中的应用研究

目的研究传统教学模式与循证医学教学模式在中医内科研究生临床教学实践中的应用效果。方法选取2017年4月至2019年4月期间轮转的80名研究生,根据不同的教学模式将其分为两组,对照组(n=40)教学模式为传统教学,观察组(n=40)教学模式为循证医学教学,分析教学前后临床知识掌握情况以及教学满意度。结果观察组理论知识、实践以及科研得分、教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医内科研究生临床教学实践的过程中实施循证医学教学模式效果较好,可有效提高学生对临床知识的掌握程度,提高教学满意度。

PBL教学模式在中医内科临床教学中的应用分析

目的分析PBL教学模式在中医内科临床教学中的应用效果。方法将2012级中医专业两个班级随机分为实验组和对照组,实验组接受PBL教学模式,对照组接受LBL教学模式。结果实验组理论知识及综合能力考核均较对照组提高,P<0.05。结论通过PBL教学模式能够提高学生综合素质,效果较好。

循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用分析

目的分析循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用效果。方法选择该院中医内科实习生90名,均为2011级中西医结合临床专业本科生,按随机数字表法分为对照组(n=45)与观察组(n=45)。在临床教学及实习阶段中,对照组实施传统教学模式进行指导,观察组采用循证医学教学模式进行培养。采用考核方式对学生进行综合测评,并使用调查问卷方式了解学生对所学专业知识感兴趣率及教学方式满意度。结果观察组学生理论知识得分与对照组学生相比,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生科研能力及实践能力得分与对照组学生相比明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学方式满意度为91.11%(41/45),较对照组学生的64.44%(29/45)明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对所学专业知识兴趣度为95.56%(43/45),较对照组学生的68.89%(31/45)明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用循证医学教学模式对中医内科临床专业研究生进行培养,有助于增强学生的临床实践能力及自主学习意识,激发学生临床思维能力,促进临床教学质量的提高。

PCMC结合PBL教学模式对中医内科护理带教质量的影响

目的探讨启发式临床医学教学模式(Problem-originated Clinical Medical Curriculum,PCMC)结合基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)模式在中医内科护理教学中的教学效果。方法选取2019年5月1日—2020年1月1日中国医科大学附属盛京医院中医内科护理的学生100名作为研究对象,按照不同的教学方法将学生分成观察组和对照组,各50名。观察组学生给予PCMC结合PBL;对照组学生给予传统教学,观察学生的评判性思维能力、考核成绩以及对教学方式的评价。结果观察组学生的评判性思维能力、考核成绩均明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05),观察组学生对教学模式的参与度、兴趣度、认可度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对中医内科护理教学可采取PCMC结合PBL的教学模式,这种教学模式可以明显提高学生的考核成绩,明显增加学生在教学中的参与度、兴趣度以及认可度,从而明显提高教学质量,因此在临床教学中可采用这种教学方法。

PBL教学模式在中医专业西医内科临床见习中应用的探讨与实践

PBL（problem—based learning）是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大首创，被称为“以问题为基础的学习”，目前已成为国际上较为流行的教学方法”，它打破了学科间的界限，具有以病人疾病问题为基础，以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的特点。它将理论大课与临床实践紧密结合起来，是一个讨论、自学、再讨论、再自学的过程。活跃了气氛，大大地调动了学生的自主能动性，提高了学生的学习兴趣。

沉浸式PBL教学模式在中医神经内科专业规范化教学的应用

目的探究沉浸式问题导向式学习(PBL)在中医神经内科专业规范化教学中的价值。方法将中国医科大学附属盛京医院2019级100名中医神经内科专业实习学生分组,按照简单随机数字表法分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学模式。比较2组实习学生的课余学习时间、考试成绩及教学效果评价情况。结果观察组查阅书籍时间、网络检索时间、同学讨论时间均高于对照组(P<0.05);观察组及格率为98.00%(49/50),高于对照组的86.00%(43/50)(P<0.05);观察组平均成绩高于对照组(P<0.05);观察组50名学生的9项教学效果评价调查优良率均较高。结论沉浸式PBL教学模式在中医神经内科专业规范化教学中的应用可以提高实习学生的成绩,培养学生的实践能力、自主学习能力、创新能力以及团队合作能力,可以为未来医学界贡献一支专业能力卓越、综合素养高的医生团队。

探讨循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用效果

目的探讨循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用效果。方法 2018年2月-2019年4月,于该期间选择该院中医内科实习生62名,回顾分析实习资料,按照带教方式分组,对照组(30名,常规带教模式)、试验组(32名,循证医学教学模式),比较实习成绩和带教满意度。结果试验组理论知识考核成绩、实操技能考核成绩、病例分析考核成绩均较对照组高,试验组护理满意度为96.88%,较对照组80.00%高(P<0.05)。结论在中医内科临床教学实践中,循证医学教学模式在提高实习生理论知识的同时,更利于临床实践能力培养,实习生满意度较高,值得借鉴。

循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用分析

目的观察循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用效果。方法于2015年7月—2017年6月选取该学校学生74名,根据教学模式的不同,将其分为观察组与对照组。观察两组教学效果。结果观察组理论知识得分(98.95±1.03)分、实践知识得分(96.77±1.20)分、科研知识得分(96.17±0.06)分、教学满意度100.00%,与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论将循证医学教学模式应用到中医内科临床教学实践中,意义显著。

医教研三点一线法探析中医内科合理教学模式

目的:探讨医教研三点一线法是否为中医内科教学的合理模式,以提高中医内科教学质量。方法:为了适应当代中医教育发展的需要,中医内科教学模式进行了改革,在教学中着眼医教研三点,以教学为本、医教结合、引入科研为主线,通过医院见习医教结合,并培养学生科研意识,达到医教研三点一线的统一。结果:中医内科教学模式采用医教研三点一线法,不仅注重学生理论培养,更注重临床实践能力与科研意识的培养,使学生能得到全面发展。结论:医教研三点一线法提高了学生综合素质,是中医内科教学比较合理的模式,应该推广试行。

基于BOPPPS教学模式结合病案分析在中医内科学教学中的应用

中医内科学是一门桥梁学科,为提高教学课程的质量,培养创新型中医药人才,本研究应用BOPPPS教学模式,同时结合古籍病案以及临床经典病案,以学生为中心,教学目标为导向,强调学生的全过程参与式学习,旨在提高教学实施效果,从而提高学生临床辨证应用的诊疗水平。

PBL教学模式在中医内科教学中的应用

PBL教学具有以学生为主体,以教师为指导,围绕课题学生自主学习的教学特点,对培养学生的创新能力,提高学生分析问题、解决问题能力及自身学习潜能具有重要的作用和意义。PBL教学能促进学生个体发展,使其成为高素质实用型人才;同时也能真正做到教学相长,促进教师的专业发展。

培养综合临床思维联合PDCA教学模式应用于中医内科带教工作的探讨

探讨培养综合临床思维联合PDCA教学模式应用于中医内科带教工作的应用效果。方法 选取我院在2021年7月-2022年6月中医内科进行实习的78名实习生作为研究对象,按照随机分组法分为对照组、实验组每组各39例。对照组实施常规教学模式,实验组在对照组的基础上实施培养综合临床思维联合PDCA教学模式。比较两组学生的实习效果结果:实验组学生理论考核、实操考核成绩、自我评定各项成绩和对老师教学的满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 培养综合临床思维联合PDCA教学模式应用于中医内科带教工作中能有效提高实习生的各项能力。

病案教学法在中医内科临床教学中的应用体会

中医学是经验性很强的学科,需要长期和丰富的临床经验积累。临床教学是把医学生从学生培养成为医师、把医学理论知识融会贯通,解决临床实际问题的桥梁,临床实习是医学生汲取知识,不断成长的关键时期。因此,认真总结临床教学经验,探索临床教学新思路、

循证医学教学模式在中医内科临床教学中的应用

目的:探讨循证医学教学模式在中医内科临床教学中的应用效果。方法:选择为我院中医内科进行实习的102名中西医结合临床专业学生,通过随机数字表法分成对照组和观察组,各51名。对照组行常规教学模式,观察组行循证医学教学模式,比较两组理论知识与实践技能掌握程度和教学满意度。结果:观察组理论知识与实践技能掌握评分均高于对照组(P<0.05)且教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:中医内科临床教学实践中实施循证医学教学模式,可有效提高学生对理论和实践知识的掌握程度,提高其教学满意度,值得推广。