中医四诊技能训练平台和PBL教学模式在中医诊法技能训练中的应用

中医诊法技能训练课程是在学生接受了中医基础理论和中医诊断学理论课教育的基础上开设的。传统理论课教学以授课教师为主,系统传授完整的理论知识体系,教学模式以独白灌输为主。然而基础理论课内容广泛而庞杂,学生基本停留于简单的知识累积层面,无法将知识运用于实践。本课程开设的目的是为培养学生较强的临床实际操作能力,提高学生中医四诊技能及辨证思维能力,使专业技能训练更贴近临床实际。

CBL教学法结合虚拟仿真技术在中医四诊技能训练课中的应用研究

中医四诊技能训练课是一门重点培养中医学生的四诊技能的必修实训课。但是在传统的讲授教学模式下,学生的学习主动性、积极性欠佳,课堂沉闷,学生对理论知识掌握不扎实、四诊技能不熟练,无法构建临床思维等问题[1]。而以问题为向导的教学模式又存在着学生学习热情逐渐消退.

基于建构主义的“四维”融合课堂建设——以《税务技能训练》课程为例

《税务技能训练》课程是一门以税务会计为理论基础,纳税计算、纳税申报实操技能的培养为主线的涉税软件应用课程,是从课堂到岗位转换的重要桥梁课程。课程从授课形式单一、忽略价值塑造,知识缺乏前沿性和时代性,能力培养不能满足新时代下的新需求,思维重视课内忽略课外的四大痛点问题出发,基于引导性建构、融合性建构、创造性建构的教学理念,进行了增加教学内容层次性、注重教学方法多样化、搭建多维教学平台、多元层级评价的改革举措,构建线上与线下、理论与实践、专业与思政、课内与课外的“四维”融合课堂。通过课程改革,学生职业素养显著提升,课程依托教研项目持续优化。

基于德尔菲法的模拟医患训练在中医四诊技能训练课中的应用

本文论述基于德尔菲法的模拟医患训练在中医四诊技能训练课中的应用,模拟训练以医患沟通为主要内容,题目设若干表演情景,教师负责对学生在沟通上存在的问题给予指导和纠正,并基于德尔菲法对教学效果进行调查问卷统计和总结,结果显示,基于德尔菲法的模拟医患训练在中医四诊技能训练课中的应用,可有效提高学生的医患沟通能力与四诊各种诊法的综合运用能力,提高医患沟通的满意度,具备教学推广价值。

中医诊断学四诊技能实训教学实践

中医诊断学的教学在注重培养学生掌握中医四诊与辨证理论知识的同时,也是非常重视对学生四诊技能操作的训练。但如何利用有限的实验课程使学生能够熟练的掌握四诊技能,一直是中医诊断学教学团队努力的目标。本文对已开展的四诊技能实训教学的形式及考核方法进行了总结,以期对中医四诊技能实训教学的能力提高有所帮助。

中医四诊在普通高校篮球训练中的运用

中医四诊"望、闻、问、切"是中医认识和掌握病情的基本手段和方法。中医各科在诊断疾病都离不开四诊。下文探讨了在篮球训练中,教练员应如何充分合理地运用好中医四诊,通过对队员的表现、训练的配合程度、训练的疲劳程度、技战术运用的合理性,以及对队员的生理、心理适应能力进行了解。然后根据四诊的诊断,结合中医的辨证论治,从不同角度对运动员的生理、心理以及运用物理手段调整治疗,从而改善队员原先存在的不足,并不断提高球队技术、战术水平。

基于中医临床科研信息一体化平台的艾滋病年长者四诊信息特点

目的:探讨艾滋病年长者(年龄≥50岁)中医四诊信息特点,研究其分布规律。方法:通过挖掘分析中医临床科研信息一体化平台中的艾滋病年长者病例资料,统计患者中医四诊信息分布。结果:共纳入分析1579例病例资料。患者中医症状出现频次超过10%者依次为乏力、食欲不振、食少、咳嗽、头晕、容易感冒、大便稀溏、四肢困重、发热与消瘦。主要症状涉及脏腑以"脾(胃)"最多见,"心"、"肺"及"肾"次之。患者舌质以舌淡红、舌淡白及舌质红为主,舌苔以白、薄、黄、腻、厚苔为主;脉象以细脉、沉和弱脉为主。结论:艾滋病年长者的中医四诊信息分布有一定特点,需进一步开展对比研究以明确其特征。

中医四诊技能实训模式初探

中医四诊是中医师收集临床信息、诊断疾病的主要手段,是中医学子必须掌握的基本技能。针对目前本科教学模式下学生四诊技能训练不足、能力薄弱的现状,文章重点介绍了四诊技能实训的具体方法,希望探索出一种有助于提高学生四诊技能的实训模式,帮助学生快速进入临床,提高临证疗效。

中医四诊循序渐进三步教学法探讨

中医四诊是诊察和收集病情资料的基本手段,是中医诊断教学的重点和难点,为了让学生在有限的学时内掌握中医四诊的方法,提高四诊运用能力,文章中研究采取了课堂—实训—临床循序渐进的四诊教学模式,取得了较好的效果,为学生今后进入临床打下坚实的基础。

基于舌、面、问诊数字信息的“云中医”移动健康管理平台的建立

目的:建立数字化健康评价管理平台——"云中医APP和云中医智能镜",实现中医四诊信息参数的无创、实时、准确获取。方法:在以往中医四诊智能化诊断研究的基础上,结合大样本临床患者四诊数据,运用深度学习、大数据/云计算、机器学习和可视化等技术研发。结果:该平台通过服务器内建的中医健康状态辨识模型的分析计算,可向用户提供个性化的专业健康管理方案,实现人体健康状态的动态监测。结论:该平台是首款中医数字化健康监测与管理系统,展现了"互联网+"和大数据时代背景下的智能化中医健康服务的新思路。

基于四诊技能实训形成性评价的临床带教运用

中医诊病主要有望、闻、问、切四种方法,简称"四诊",是观察机体外在表象以了解疾病的病因、性质及其内在联系,为辨证论治提供依据的基础。中医四诊是决定中医学"现象—状态医学"本质特征的科学方法,是认识人体生命规律所采取的思维方式,是不可取代的中医诊疗方法。

多元化教学模式在中医诊断学实训教学中的应用

目的:评价多元化教学模式提高中医学本科生四诊技能的应用效果。方法:选取长春中医药大学2018级中医学专业本科生为研究对象,随机选取实验组(n=60)和对照组(n=60)。对照组采用传统的授课方式,实验组采用多元化教学模式,一学期课程结束后两组均采用"标准化病人"模拟诊察的方式进行考核。结果:实验组实训考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义。结论:多元化教学模式能有效提高学生四诊临床技能、医患沟通能力、人文关怀能力,是一种值得推广的教学模式。

对中医诊断学教学方法的思考

本文针对中医诊断学学科特征,旨在探讨如何提高中医诊断学的教学效果,经过研究认为,教学的关键在于调动学生的学习兴趣。由于中医诊断学具有很强的临床实用性,因而在教学过程中应注重学生的临床技能训练。通过对学生学习效果的观察,可以发现,如果过多的强调中医基础理论知识的讲解,学生容易产生厌学心理。针对这一情况,在教学过程中将中医基础理论与临床实际结合,并将其总结为"气、血、阴、阳;寒、热、虚、实"八字方针。通过教学实践验证,这种教学方法能提高学生的临床技能水平及辨证思维能力。

三级甲等中医院加强临床带教管理“四性”实践

注重针对性。完善高水平的师资队伍建设 我们在实践中体会到，高质量的教育在于一支高水平的师资队伍，师资队伍的建设至关重要。良好的师资队伍的建立，不仅是解决学生的基础教学问题，而且有助于学生临床技能训练的正规化、标准化与学术水平、科研能力的提高，又使学生真正体会良好的医德医风，对于将来的职业生涯具有重要的意义。

中医临床思维能力训练教学模式研究概况

中医临床思维对临床诊治起着决定性的作用。因此对中医学生进行中医临床思维的训练,为日后他们能更好的胜任临床工作打下了坚实的基础。对中医临床思维的特点、进行中医临床思维训练所采用的教学方法以及中医临床思维系统的构建作出一定的归纳和总结,最后再谈谈对中医临床思维能力训练的几点看法。

中医四诊技能综合训练与考核系统的建立和应用

为了提高中医诊断实践教学的水平和质量,开拓临证思维,强化临床实训,有必要在实践教学等方面加强培训,构建中医临床四诊技能训练平台实属必要和紧迫。运用现代信息技术与互联网交互技术等,采集临床真实病人的四诊资料,建立了一个交互性强、学习效率高的个性化、开放性的网络化中医四诊技能综合训练与考核系统。通过该系统的训练,学生可自选路径、自定步调,真正由被动变为主动,较系统化地将医学理论与临床实践相结合,从而提高中医四诊技能水平及临床实践能力。

中医问诊技能训练教学方法的探索与实践

中医问诊技能训练改变过去以问诊内容介绍为主的做法,编写问诊基本技能训练操作规范,分述重点步骤的具体要求和意义。结合中医问诊范例视频拍摄,规范问诊的具体运用过程。同时设计问诊病例,给出主要症状,要求学生根据主要症状进一步收集相关病史,使学生掌握问诊的基本过程和方法。通过规范问诊技能的训练过程,加强学生问诊技能的培养,使之能够较为熟练的应用于临床,提高教学质量。

结合行为和建构主义理论构建中医诊断学“四诊”技能的培训模式

"四诊"技能培训是中医诊断学课程的组成部分。基于行为主义和建构主义的学习理论,结合"四诊"技能培训的特点,构建了望诊、切诊"刺激—反应—强化—重复—形成"的培训模式及问诊"情境模拟—主动思考—交流互动"的培训模式,两种模式的建立旨在帮助学生掌握诊查方法的规范化操作,对所涉及的知识点有正确认知和有效辨识,并促进学生辨证思维能力的形成和拓展,从而达到掌握中医四诊技能并能应用于中医临床和构建辨证思维能力的目的。