以培养中医思维为核心的非中医药学专业中医基础课程教学方法优化初探

非中医药学专业中医基础课程包括中医基础理论、中医诊断学、中药学和方剂学四门课程,教学过程中存在课时少、学生学习本门课程的专业认同感弱且较难形成中医思维、线上线下不能有效衔接而影响教学效果、现代科学背景下的非中医药学专业学生中医文化积淀不足等问题。师资队伍方面,跨学科的教学对教学人员提出了更高的要求。鉴于以上诸多问题,作者结合教学经历,建议在此类教学过程中要以培养学生的中医思维为核心,注重传统教学方式与现代教学手段的结合,增加学生对中华传统文化的涉猎以增强文化积淀和自信,培养学生专业与中医药相关性的认同感,同时增强师资队伍的综合素质,必要时设置专门授课教师。

中医基础课程课堂教学方案优化设计探讨

根据现代教育理论,以每堂课为单元,分析和细化分类中医基础课程教学内容,确定教学目标,建立所有知识点的"内容-目标"二维层次模型。在此基础上选择恰当的教学工具,采取相应的教学方法实施教学,并进行教学评价以反馈、修正教学方案,最终建立优化的中医基础课程教学方案体系。

中医基础课程实验教学改革探索与研究

加强中医基础课程实验教学,对培养高素质现代中医药人才意义重大。为了适应新形势的教育要求,结合我校实际情况,在中医基础课程实验教学方法上进行了改革,并在实施过程中收到了较好的效果。

非医专业中医基础课程发展思路探讨

通过多年来的教学实践,对非医专业中医基础课程的教学现状及存在的问题作了粗浅分析,指出该课程从教育理念、课程设置、教学内容、教学方法以及教师队伍建设等各方面,均需进一步统一规范并加以完善,以促进该课程的建设和发展,真正提高非医专业学生的中医药学素养。

中医基础课程中思政育人的探索与研究

国家当前政策指出,"要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人."为此,推进各类课程与思政课同行,实现协同育人.本文以中医基础课程为例,重点研究中医基础课程中引入思政教育的意义、有效策略,以及对如何评价二者的协同育人的效果做了进一步探讨,希望为思政教育改革提供理论参考.

构建有医药高职特色的中医基础课程评价体系

目前中医基础课程的考试评价体系存在只重知识考核,轻技能、能力和素质考核等弊端,所以要构建以"能力为本位"的具有医药高职特色的中医基础课程考试评价体系。通过探索、实践初步确立了以职业岗位能力为主导,集知识、技能、能力、素养为一体的,多元化的综合评价体系,并获得了较好的实践成果,同时提出了还需加强、完善之处。

中医基础课程教学中五行学说的认知解读

作为中国传统文化思想组成部分的五行学说,在引入中医学后发挥着举足轻重的作用。五行学说蕴含的五行认识图式,成为古人认知自身与外部世界的途径,其理性价值和准科学价值有待挖掘。中医基础课程教学作为中医基础教育的重要环节,在中医事业的传承中起着固本延真、启蒙开新的作用。无论师承教育抑或院校教育时期,五行学说在中医基础课程教学中均扮演着重要角色,并与中医人才的培养和中医文化的承扬紧密相联。结合相关认识论研究,并利用案例分析与比较的方法,对中医基础课程教学中的五行学说进行认知解读,将有助于探索中医基础课程教学的内在规律,促进中医基础课程的教学改革。

中医基础课程双语教学网络系统的设计

随着信息技术和计算机技术的发展,网络教学对开展双语教学有着非常独特和明显的优势,本文阐述了如何构建中医基础课程双语教学网络系统。

中医基础类课程题库建设的研究初探——以长春中医药大学为例

在信息技术飞速发展的社会,有效利用电子信息技术建设和管理题库也要与时俱进,要与时代接轨,医学类考试题库建设也更加重要和有意义了。文章以执业医师考试大纲为指导,以国家级命题专家为指引,以现有题库建设为基础,重点分析了如何针对特定学生学习特点建设具有时代性的、能够符合学生特色的中医基础类课程的题库,明确了有效实施科学的管理是医学考试课程题库建设的重要性。

中医基础课程3×3教学模式的构建与探索——以中医各家学说课程为例

中医各家学说是中医基础课程中的临床基础课,对学生中医思维模式的培养和能力的提高具有重要意义。课程教学团队在“粤港澳高校中医药基础课程教育联盟”基础上,更新教育教学理念、整合课程内容体系,探索构建了全过程贯穿式、全方位多元化、多层次递进式的中医基础课程3×3教学新模式。从教育现状、课程建设、新模式的内涵和实施方案等方面介绍3×3教学模式,以期为其他中医基础课程提供借鉴。

基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法在中医基础理论课程中的应用研究

文章选取江苏食品药品职业技术学院中医康复技术专业2021级90名学生作为研究对象,采用抽检法随机分为对照组和实验组,对照组采用传统讲授法教学,实验组采用基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法教学,结果发现,实验组学生在阶段性考核、过程性学习评价、教学方法对学生的帮助程度、教学方法认同率等方面的分数均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05),可见基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法能够有效激发学生的学习兴趣,强化学生的学习效果与中医辨证思维,促进学生自主学习能力、团队合作能力的提升。

联系记忆法-思维导图在中医学基础课程和临床学习中的运用研究

以南京中医药大学第一临床医学院中医七092班为实验对象,研究表明采用联系记忆法的学生成绩明显优于未采用该方法者。认为运用联系记忆法——思维导图对学生更好的把握中医基础课程、临床课程、技能操作等都会有很大的帮助。

中医基础相关课程优化整合的调查分析与探讨

《中医基础理论》、《中医诊断学》及《内经》均为中医基础的相关课程。这三门课程在教学内容上多有交叉、重复。对学生进行问卷调查,分析探讨重新优化整合这三门课程,使三门课程的联系及分工更为合理。并对三门课课程优化整合的必要性及优化整合三门课程的具体方法进行了探讨。

“以学生为中心”理念指导下的多维度、多阶段中医基础理论课程学情分析

在'以学生为中心'理念的指导下,通过对学生学习中医基础理论课程过程中缺乏兴趣、背诵过多、不适应中医思维以及古文引用偏多四个主要学习难点进行多阶段的分析,反思教学过程,并思考对策,以期提高课堂教学质量以及育人水平。

探析中医临床基础课程的案例教学法

案例教学法是通过组织学生讨论案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关专业技能、知识和理论的一种教学方法。该法明显弥补了青年教师临床经验不足的缺点,在中医教学中广泛应用。鉴于中医临床基础学科的特殊学科性质,更应将这一教学方法贯穿于整个教学过程。本文将从深刻理解案例教学法的内涵是前提,选择合适的案例是关键,合理的组织形式是保障三个方面探讨青年教师在中医临床基础课程中如何实施案例教学的问题。

“三维立体开放式”教学法在中医临床基础课程教学中的探索

我校中医临床基础教学团队运用集"学生门诊—网络平台—知识竞赛"于一体的"三维立体开放式"教学法,为学生创建一个三维立体开放式教学情境,引导学生自主学习中医临床基础课程,不断激发学生的学习活力,发挥其主观能动性,促进其更快、更好地建立中医辨证论治思维,提高中医临床技能及临床疗效,并形成"终身学习"的理念。

中医基础相关课程的优化整合

《中医基础理论》、《中医诊断学》及《内经》均为中医基础的相关课程。这三门课程在教学内容上多有交叉、重复。因此优化整合这三门课程,具有积极意义。

从理论到实践的跨越式教学——广州中医药大学中医临床基础课程改革实证研究

目的为满足医教协同深化临床医学人才培养改革要求,提升中医临床类别研究生的理论知识水平与中医辨证论治能力,拟对《中医临床基础》课程教学进行改革。方法采用问卷调查方法,面向广州中医药大学选修《中医临床基础》课程的51名2014级研究生进行问卷调查,并对调查结果统计分析。结果 90.2%的学生认为课程具有实用性,超过80%的学生认可课程教学的教学方法与教学质量,案例式教学、研讨式教学等成为学生理想的教学模式;论文考核、开卷考核等成为学生理想的考核形式等。结论中医临床基础学应发挥好中医理论与临床实践的桥梁课程作用,以医、教、研协同理念促进教学内容、教学方式、师资培养、考核方式等方面改革,实现理论教学与实践教学的衔接与跨越,全面提升学生的综合能力。

中医临床基础课程考核方法思考

教育部袁贵仁部长在2011年全国医学教育改革工作会议上的讲话要求：医学教育更加注重交叉整合、协同发展。积极探索以能力为导向的学生评价方法,注重临床思维能力、临床实践能力评价,大力提高学生创新意识、创新能力和实践能力。国际医学教育组织（IIME）在2002年发布的《全球医学教育最基本要求》中将＂最基本要求＂归纳为七个领域和具体的60条标准，其中第二、四条分别为“毕业生必须具备坚实的医学科学基础知识，并且能够应用这些知识解决医疗问题。”及“临床技能（毕业生必须以一种有效果和有效率的方式诊断和处理病例。）”，以上标准均要求医学生具有将扎实的基础知识转化为良好的临床思维和临床运用能力。

《中医基础理论》课程数字化教材内涵建设的思考

《中医基础理论》课程数字化(附英语)教材的建设,是为了配合国家发展文化教育传媒的决策,实现优质课程教学资源利用、加快提高教学质量和人才培养质量,促进高等教育健康、持续发展,促使中医走向世界的重要手段。本教材建设着力探讨中医数字化教材内涵建设,为实现多元化、国际化、立体化教育打下扎实基础,将引领中医高等教育教材的改革。