浅谈高等院校留学生中医见习教学体会

随着医学教育国际交流的广泛开展以及中医在全世界的普及传播,众多留学生来我国就读高等院校并接触、学习中医学知识,从而对留学生的中医学教育提出了更高的要求。在中医见习教学中应针对留学生教学中存在语言文化差异、较少主动交流沟通、临床操作机会较少、学习兴趣较低等问题,采用端正教学态度和学习态度、加强师生互动交流以及将中国学生与留学生混编为同一见习小组、适当进行中英互译教学、病例导入式教学方法、Presentation教学方法、组织中医学知识竞赛等多种教学手段,可以提高教师的教学质量和留学生的学习效率。

CBL教学联合PDCA循环在西医高等院校中医辨证见习教学中的应用

目的:探讨CBL教学联合PDCA循环在西医高等院校中医辨证见习教学中的应用效果。方法:选取广西医科大学第一临床医学院2020级临床医学(5+3)1、2班学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,分别接受传统教学模式(对照组)、CBL教学联合PDCA循环模式(试验组)。通过比较两组学生知识考核成绩、自主导向学习能力及对授课满意度来进行教学效果评价。结果:试验组学生的知识考核成绩、自我导向学习能力及授课满意度均明显优于对照组。结论:应用CBL联合PDCA循环教学能够显著提高西医高等院校中医学辨证见习教学效果,值得推广应用。

“微信+混合模式教学”法在中医见习教学中的应用与评价

探索“微信+混合模式教学”在中医见习教学过程中的应用,并对教学效果进行评价。方法:研究对象为我院2017级临床医学院大五学生,在中医见习过程中实施“微信+混合模式教学”的方法,通过学生理论+技能成绩,对教学模式的满意度、对教学过程的多维度评价来评估教学效果。结果:观察组中医学见习成绩、满意度、自主学习能力总分、解决问题能力、学习合作能力均高于对照组(P<0.05),且观察组学生对混合式教学模式的评价高。结论:“微信+混合模式教学”法能提高学生中医学见习能力,有效提高教学效果。

浅谈PBL教学在西医院校中医临床见习的优势

在西医院校中医临床见习开展PBL教学具有优越性。本文从PBL教学在西医院校中医临床见习实施的必要性;PBL教学在西医院校中医临床见习中教师教学的优势;PBL教学在西医院校中医临床见习中学生学习的优势三个方面来探讨其优势。

PBL、CBL在中医内科学临床见习教学中的联合应用研究

目的:在中医内科临床见习教学中研究网络环境下PBL、CBL的联合应用效果。方法:应用现代网络环境建立师互动生交流平台,联合PBL、CBL教学法进行教学,通过考核和问卷调查对比分析该教学模式的效果。结果:实验组与对照组相比,临床见习生在笔试成绩和实践能力方面有明显提高,主观态度改变显著,认知度明显增强,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL、CBL在中医内科学临床见习教学中的应用,提高了中医内科临床见习学生的理论素质、实践能力、团队精神、创新思维,教学成果显著,是一种比较理想的教学模式,值得大力推广。

基于整合医学思维的中医临床见习多学科融合教学模式的探索

整合医学是近年来兴起的一种新医学体系,这与中医强调的整体观念非常类似,都重视机体、疾病以及医学教育的整体性观念。通过基于整合医学思维的中医临床见习多学科融合教学模式的实践可以发现,联系既往多元化教学方法的多学科融合教学模式是符合中医自身发展规律的,对培养学生建立中医临床思维,提高自主学习能力,提升中医临床诊疗水平,以及提高中医药人才培养教学质量有重要意义。

中医临床见习中运用多元化带教模式的效果

目的探析中医临床见习中运用多元化带教模式的效果。方法随机选取长沙市第八医院2021年1—6月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入参照组,运用基础带教模式。随机选取长沙市第八医院2021年7—12月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入观察组,运用多元化带教模式。比较不同组别中医专业临床见习学生带教后的相关考核成绩、临床思维能力、诊疗服务能力、带教服务满意度。结果带教后,观察组考核成绩高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床思维能力、诊疗服务能力均强于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教服务满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在将多元化带教模式应用在中医专业临床见习学生教学服务中,可丰富见习学生的中医理论知识,培养其临床思维能力,增强诊疗服务能力,提高带教服务质量,值得借鉴。