浅议中华优秀传统文化走进中职中医课堂

中职中医学生对中华优秀传统文化缺乏认知与了解,而中华优秀传统文化和中医之间的关系密不可分,这就导致中职中医学生在学习中医专业课程时效率不高。教师应该把中华优秀传统文化及时引入到中医课堂,潜移默化影响学生,帮助中职中医学生增强文化自信、中医自信 , 并更好地培养学生中医思维 , 使学生真正喜欢中医,热爱中医,能够利用所学之长弘扬中医和中华优秀传统文化,造社会。

西医院校中医课堂教学方式多样化探讨

随着信息时代的发展以及人们对自身健康的重视,传统中医在日常生活中占据着重要位置从19世纪“西学东渐”,西医日益被国人认识和接受,并成为国内医学主流,近年来的重大疫情,如非典、新冠,这些疫情的慢慢控制使得中医逐渐又受到国人的重视,加之目前数不清的疑难杂症.

中医课堂教学中高年级本科生疑难问题及解决办法

本文针对中医课堂教学中发现的高年级学生4类疑难问题:疲于考研、影响学习,道听途说、自误学业,另谋行业、不愿学医,不重系统、难以发展,进一步分析原因,结合教学实践心得,探讨解决办法,以期提高教学质量。

军医大学西医临床专业开设中医课堂的思考与设计

为适应未来战争发展和军事卫勤要求,根据军校西医临床特点,对于中医教学中存在的教学课时较少、教学手段单一、教学内容枯燥以及考核效果不明显等问题提出思考与设计,以满足军医大学西医临床专业在中医教学上培养实战应用型人才的要求。

创设学习背景 融入中医课堂

农村医学专业学生的就业岗位限定在乡村二级基层卫生医疗机构工作,在潮汕地区民间对中医需要量大,客观要求基层医生需要具备一定的中医诊疗能力。所以尽管本专业的学生为西医类,但为了立足今后的实际工作,学生必须掌握必要的中医诊疗常识。而现行农村医学中医课程安排在第二学期,西医理论已先行为主,且中医课的教学学时数少,教学内容多。如何让学生快速进入中医课堂的学习是关系到学生能否学好这门课的关键,笔者认为,教师可以通过创设学习背景,使学生对中医产生兴趣,让学生融入中医课堂。

临床实践教学引入中医高校课堂的实践与思考

进入21世纪以来,中医人才的培养不仅要具有专业能力,还需要适应现代化中医药发展的需求。现今传统的中医教学模式已经无法适应现代社会对中医学临床教学的需要。改变传统教学模式,提高学生的临床基础和临床技能是当前亟需解决的问题。因此,本次研究将临床实践应用于中医教学计划中,提高学生独立完成诊断、治疗的能力,同时提高学生理论知识与实践的结合能力,从而为祖国培养出适应现代化医学发展需求,专业能力更加全面的中医人才。

提升中医课堂教学质量 培养中医临床思维模式

中医的课堂教学中学生的临床思维能力的培养极其重要。本文通过探讨中医临床思维教育模式研究的意义及影响建立中医思维模式的主要因素,提出了提升学生中医临床思维模式培养质量的相关策略。

中医智慧课堂的理念构建及实施策略探讨

中医课堂教育存在很多问题,如何提高中医课堂教育的质量一直是中医院校研究的课题。本文借用智慧教育的理念和现代教育技术,提出中医智慧课堂的概念,进而提出中医智慧课堂实施的策略。从形式和内容两方面来研究中医智慧课堂,现代教育技术能提高学生的学习兴趣和积极性,智慧教育理念能激发老师和学生的智慧潜力,希望本文能为中医课堂教育提供较好的参考。

中医护理技术课堂思政改革的建设与思考

为落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,本文以中医护理技术为例,依照职业教育思想,从学情分析、课程目标、教学框架、教学方法与考核评价等多方面进行改革,尝试将立德树人融入专业课程教学的各环节,致力于培养高素质、高技能专门人才。

浅谈中医课堂教学的开场白和小结

“九层之台起于累士，千里之行始于足下”对于任何工作来说，其基础的扎实与否是决定今后的发展，甚至是成败的关键。医学尤其强调其“功底”，也就是基础的扎实，这对于向广度、深度发展，将起到良好而又坚固的奠基作用。笔者就多年教学经验有所感悟。

试论艺术元素引入中医药课堂

中医药学是我国优秀文化的重要组成部分,在某种意义上说,中医药学的内容承载了中国传统文化浓厚的艺术性特点。笔者在教学中深深体会到,在中医药类课程中,善于运用艺术元素,能帮助学生带进中医药的知识殿堂,中医药中蕴含的艺术魅力会像磁石般吸引学生的注意力,使教学效果锦上添花。本文结合作者的教学实践经验,就艺术元素引入中医药课堂进行分析。

在办公室工作人群中开设中医养生课堂的效果分析

目的 :探讨中医养生课堂教育在企业办公室人群中应用的效果。方法 :从2015年1月至2015年12月在华鑫健康驿站招募在企业办公室工作的人员83人,分为观察组44人,其中男性12例,女性32例,年龄26~52岁;对照组39人,其中男性13例,女性26例,年龄25~54岁。为观察组提供中医养生适宜技术课堂教学,对照组开展常规中医诊疗和中医适宜技术健康教育。比较干预前后两组中医适宜技术的知晓率、利用率和中医健康服务指导满意度。结果:干预后,观察组对中医适宜技术的知晓情况、利用情况以及对社区中医健康服务指导的满意度都较干预前显著提升(P<0.05)。结论 :中医养生教育是可以提高企业办公室工作人群中医养生知识和利用适宜技术的能力的。

传统板书+课件教学模式在《中医内科学》课堂教学中的探讨

探究传统板书+课件教学模式在《中医内科学》课堂教学中的应用效果。方法:将我校2019年本科大三中西医结合临床80名依据随机等均法分为课件教学组(n=40)和联合组(n=40),其中课件教学组实施课件教学管理,联合组在课件教学的基础上配合传统板书管理,统计两组学员教学期间期中成绩、期末成绩及平均成绩与综合能力调查进行分析。结果:联合组学员管理后期中成绩、期末成绩及平均成绩等学习成绩均高于课件教学组学员(P<0.05);联合组学员管理后自主学习能力、团队合作能力、解决问题能力、信息检索能力、临床分析能力、学习兴趣、新知识掌握等综合能力均优于课件教学组学员(P<0.05)。结论:针对《中医内科学》课堂教学实施传统板书+课件教学模式能有效提高学员综合能力,对其学习成绩也有明显促进作用。

娱乐教学法在高职护理专业中医护理教学的应用

课堂教学是提高教学质量和教学效果的重要环节,结合高职护理专业学生的特点,笔者在不断尝试各种教学方法后发现,在教学中采用娱乐教学法可更好地提高课堂教学效果,增强学生的学习兴趣。

基于德尔菲法研究构建中医药“以学生为中心”的课堂教学质量评价指标体系

运用德尔菲法构建了中医药"以学生为中心"的课堂教学质量评价指标体系。预调查、第1轮和第2轮正式调查的专家积极性系数分别为100.0%、96.2%、97.2%;经过3轮专家征询研究最终构建了包括3个一级指标、8个二级指标、36个三级指标为组成的中医药课堂"以学生为中心"的教学质量评价指标体系。教学方案、教学策略和教学效果三类指标的权重接近,专家一致性系数Kendall’s W分别为0.511、0.677、0.659,36个指标总体的Kendall’s W为0.522,且经检验均P<0.05,说明专家对三类指标评分及所有指标总体评分均呈现出较好的一致性。此外,专家对36个指标的评分在132~174分(相当于百分制的75.4~99.4分)之间,其中评分158分(相当于百分制的90.3分)以上的指标有17个(占总指标数的47.2%),其评分由高到低依次为"专业知识""教书育人""中医药思维""中医药文化""师生互动""自主学习能力""专业能力""医德高尚""教学设计""医德教育""热情饱满""案例教学""深入浅出""讨论式教学""获取信息能力""创新性思维""批判性思维",提示中医药"以学生为中心"课堂教学中尤其要加强对这17方面的关注、培养、融入、渗透或应用。

多元教学法在中医经典课堂应用效果

中医经典课程理论博大精深且内容深奥,同时其授课教学手段往往比较传统和单一,导致中医经典课堂学习氛围枯燥,影响教学质量.近年来,出现了PBL教学法和案例教学法等多各种教学方法,多元教学法的出现对于优化中医经典课堂教学设计有重要作用.本文将结合中医经典课堂的特点与现状,比较各个多元教学法在中医经典课堂中的实践,并对其应用效果展开探讨与分析.

中医文化进课堂进教材融合出版的可行性分析与探索

中医药文化源远流长、历史悠久,当前全国范围内均在进行中医药进校园进课堂的实践,探索如何在融合出版形势下使中医文化教材兼具教学需求和趣味性,实现中医药教学效率最大化。在分析中医药文化进中小学课堂的依据及必要性的基础上,提出中医药教材编写指导思想,重点研究梳理教材的体系结构。纸质教材、线上课程资源和线下实践基地三位一体的课程体系结构,体现了中医药教材体系完整、内容及难度适宜、兼容性强、实践性强的特点。以供广大教育工作者及出版工作人员参考。

活动理论框架下中医专门用途英语课程任务型教学活动设计与实践

活动是教学的基本单位,任务型教学活动因强调"在做中学"而备受欢迎。基于活动理论,建构中医专门用途英语(ESP)课程任务型教学活动三角模型,并将其应用至"英语畅谈中医文化"课程中,通过解析主体、确定客体,借助工具、设置规则,明确分工、建构共同体,聚焦成果、多维评价等对任务型课堂教学活动开展实证研究。实践结果表明,应用该模型有助于提高学生学习主动性、丰富其中医英语知识结构、提升其中医英语应用能力,优化中医英语课堂教学效果。