中医院骨伤科护士中医辨证能力现状与影响因素研究

目的:对医院骨伤科临床护士中医辨证能力现状与影响因素进行分析。方法:选择2022年10—12月在医院骨伤科工作的护理人员18名作为对象实施问卷调查。描述参加此次问卷调查的骨伤科护理人员的一般情况。描述参加此次问卷调查的骨伤科护理人员的中医辨证能力情况。对医院骨伤科护理人员中医辨证能力的单因素以及多因素进行分析。结果:在本次问卷调查过程中,问卷收回率为100.00%。全部参与调查护理人员均为女性,年龄分布在23~42岁。全部骨伤科护理人员的调查问卷不同维度的平均得分数据差异具有统计学意义(P<0.05),其中以中医辨证的认知维度的平均得分最高。在单因素分析结果中显示,不同年龄段、受教育程度、职称、婚姻情况、家庭经济条件、日常休闲活动情况的骨伤科护理人员的中医辨证能力评分的数据差异均具有统计学意义(P<0.05)。多元线性逐步回归结果显示,年龄段、受教育程度、职称、婚姻情况、家庭经济条件、日常休闲活动情况均被纳入至回归方程中(R2=0.873,F=68.957,P<0.05)。结论:医院骨伤科的护理人员的中医辨证能力水平不高,较多的因素均对科室护理人员的中医辨证能力形成影响,在今后的工作中必须给予及时的干预和纠正,这对于提升中医护理工作质量,保证工作效率具有重要的意义。

医院护士中医辨证能力现状与影响因素

目的:探讨和研究结合医院临床护士中医辨证能力现状及影响因素,提高外科临床护士中医护理能力。方法:选取医院2022年2月—2023年4月的38名外科临床护士作为研究的调查对象,根据分组方法分为对照组和观察组,每组19名。对照组接受常规能力培训管理措施。观察组接受中医辨证能力针对性培训管理措施。研究人员采用相应的评价调查量表对临床护士的中医辨证能力现状、影响因素进行了解,评价临床护士的中医辨证思维情况、教学满意度情况。结果:研究临床护士中医辨证能力一般,按照能力评分值从大到小进行排列分别为证候诊断、施护方法、证候分析,评分值分别为(8.32±0.62)分、(8.06±0.59)分、(7.67±0.54)分。观察组的临床护士中医辨证思维中的各项评分值分别要高于对照组(P<0.05)。观察组的临床护士各项教学满意度分别高于对照组(P<0.05)。结论:医院临床护士中医辨证能力当前仍有可以进步的空间,影响中医辨证能力的因素包括临床护士职业态度、学历及毕业院校、工作年限及年龄等,针对性管理措施干预后临床护士的中医辨证思维及教学满意度均有不同程度的好转和改善。

基于翻转课堂联合个案教学模式探讨提升低年资护士中医辨证施护能力的效果

目的探讨翻转课堂联合个案教育教学模式在提升低年资护士中医辨证施护能力中的应用效果。方法选取2020年1月至2023年8月南昌市洪都中医院120名低年资护士作为研究对象,按照随机数字表法分为对照一组(n=40)、对照二组(n=40)和观察组(n=40)。对照一组实施翻转课堂教学模式,对照二组实施个案教学模式,观察组实施翻转课堂联合个案教学模式,比较三组护士中医辨证施护理论知识认知、客观结构化临床操作技能水平、中医辨证施护能力及教学模式满意度。结果观察组中医辨证施护理论知识认知评分、客观结构化临床操作技能评分高于对照一组和对照二组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组中医辨证施护能力总满意度和教学模式总满意度高于对照一组和对照二组,差异有统计学意义(P<0.017)。结论翻转课堂联合个案教学模式在提升低年资护士中医辨证施护能力方面具有较好的应用效果,可提高低年资护士对中医辨证施护理论知识的认知,提高客观结构化临床操作技能水平,提高对教学模式的满意度。

以递进式训练“中医辨证思维能力”为目标的《中医学基础》教学改革思路

中医辨证思维能力是学习《中医学基础》过程中必须掌握的基本能力。为改善既往教学中对该能力的训练阶段滞后、课时有限而效果不佳的状况,本研究提出了"将中医辨证思维能力的训练阶段前移至中医基础理论的学习中,结合临床案例设定不同阶段的训练目标,让学生在案例分析过程中能够递进式训练中医辨证思维能力"这一教学改革思路,并分析了其可行性,提出了相应的实施方案,不失为一次可行的教学改革尝试。

简谈培养学生中医临床辨证思维能力的体会

中医在我国已有数千年的历史,是极具特色的一种治疗手段,在培养中医治疗人才时,需严格遵守中医学自身发展规律,有机结合理论知识及临床经验,以从给根本上确保培养效果。同时,临床辨证思维是中医诊治疾病的精髓,属于中医临床基础,是中医治疗的必要条件,当中医人才能够熟练应用辨证论治方法后,才能在临床中充分发挥中医药治疗疾病的优势。本文主要围绕培养学生中医临床辨证思维能力进行了探讨、分析,以供参考。

缺陷式病案导入结合临床技能培养为导向的教学模式在中医护理学专业课程的应用

目的分析缺陷式病案导入结合以临床技能培养为导向的教学模式在中医护理学专业教学中的作用。方法纳入2020年9月—2022年6月的中医护理学专业硕士研究生80名,根据教学方式分为两组,各40名。对照组接受以临床技能培养为导向的教学模式,观察组在对照组基础上接受结合缺陷式病案导入的教学模式,对比两组中医辨证施护能力、综合能力、教学质量和教学成绩。结果观察组各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论缺陷式病案导入结合以临床技能培养为导向的教学模式,可提高中医辨证施护能力、综合能力,也可保障教学质量,促进教学成绩的提升。

渐进式CBL联合多维体验在中医临床护理学教学的应用

目的探讨渐进式CBL与多维体验联合教学法在中医临床护理学教学中的应用效果。方法将2015级护理本科学生两个班随机分为观察组和对照组各59人。对照组《中医临床护理学》采用传统教学法联合角色扮演教学,观察组采用渐进式CBL联合多维体验教学。课程结束后,对比分析两组理论与实践模拟测试成绩。结果观察组中医辨证施护、角色理解与表现、团队协作及反思能力显著优于对照组(均P<0.01)。结论渐进式CBL联合多维体验教学可显著提高学生的辨证、护理、合作等综合能力,培养正确的临床思维,有助于日后快速适应临床工作。

案例教学法在提升低年资护士中医辨证施护能力中的作用

目的:探讨分析案例教学法(CBL)在提升低年资护士中医辨证施护能力中的作用。方法:选取2021年6月—2023年6月医院70名低年资护士为研究对象,分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规教学方法,观察组采用CBL教学。比较两组管理效果。结果:与对照组相比,观察组理论考核、案例辨证施护能力成绩及总分均显著较高,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,观察组学生学习兴趣、自学能力、实践能力、团队协作能力及知识掌握情况均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用CBL教学方法整体应用效果较好,该方法将理论与实践相结合,显著提高护士的中医辨证施护能力,且教学效果与满意度较好。

中医思维管理理念在临床疾病管理中的渗透与应用

目的:分析中医思维管理理念在临床疾病管理中的渗透应用。方法:选取2021年神经内科收治的患者80例研究。2021年1-6月实施常规疾病管理,设为实施前;2021年7-12月实施基于中医思维管理理念的临床疾病管理,设为实施后。分析临床疾病管理质量评分、中医专科辨证论治能力评分、生活质量量表(WHOQOL-BREF)评分、中医症候积分值,症状改善所需时间、住院时间、患者满意率。结果:实施后的临床疾病管理质量评分、中医专科辨证论治能力评分均明显高于实施前(P<0.05);实施后的中医症候积分明显低于实施前(P<0.05);实施后的症状改善所需时间、住院时间明显短于实施前(P<0.05);实施后的WHOQOL-BREF评分、患者满意率均明显高于实施前(P<0.05)。结论:在神经内科患者中,开展基于中医思维管理理念的临床疾病管理,更有利于提高神经内科临床疾病管理质量,提高中医专科辨证论治能力水平,让患者病情更好、更快得到控制,提升患者生活质量及满意率。

Logical thinking in pattern differentiation of Traditional Chinese Medicine

OBJECTIVE: To discuss the application of logic to pattern differentiation for treatment in Traditional Chinese Medicine (TCM). METHODS: Comparing logic reasoning of syllogism with the logical thinking ofTCM pattern differentiation for treatment. RESULTS:TCM logical thinking depends on symbolic and intuitive judgment with abstractive reasoning integrated into the process. Although it lacks quantitative measurement, it pays great attention to the comprehensive analysis of a disease's cause and its development patterns to get insight into the essence of illness. CONCLUSION: TCM diagnosis reasoning methodmay lack rigorousness, continuity, systematic induction and deduction, but its logical thinking still can attain its goal following a process with rigorous, regulated and scientific formal logic.