基于心理契约视角下的中医院校护理兼职教师工作满意度、职业倦怠关系的相关性分析

目的:调查某中医院校护理兼职教师的心理契约、工作满意度、职业倦怠的现状,探讨各因素间的相关性。方法:采用问卷调查的方法,选择护理学院兼职教师,通过问卷星线上填写调查问卷进行调研。结果:中医院校护理兼职教师的心理契约与工作满意度呈正相关[相关系数(r)分别为0和0.011,P<0.01],与职业倦怠呈负相关(r分别为0.628和1.000,P<0.01)。结论:心理契约在中医院校护理兼职教师工作满意度及职业倦怠中起着重要作用,应采取措施满足中医院校护理兼职教师的心理契约,以提高工作满意度,减少职业倦怠。

护理兼职教师在高职院校合作教学中的作用

为了适应社会对高素质护理人才的需求,培养应用型人才,要求教育工作者对护理专业课程体系、教学内容、教学方法和手段进行改革,合作教学是教学改革的一个重要项目。临床专科护理是一门实践性很强的课程,学生学得好坏直接关系到学生的护理水平和就业。

高职院校护理专业兼职教师队伍建设的探讨

当前,高校在不断扩大招生规模,但教师严重短缺,聘请兼职教师可解决教师不足的问题。本文探讨了高职院校护理专业兼职教师队伍建设存在的问题,并提出了对策。

基于核心素养的中医药院校护理本科学生指标体系构建

目的构建基于核心素养的中医药院校护理专业本科学生指标体系。方法通过访谈、专家咨询等实证研究方法,初步拟定中医药院校护理专业本科学生核心素养评价指标体系框架,通过两轮问卷及数据分析计算权重,确定最终指标权重。结果确立了包含5个一级指标、15个二级指标、44个三级指标的中医药院校护理专业本科学生核心素养指标体系及各项指标权重。结论本研究构建的核心素养指标体系有利于中医药院校护理专业本科学生核心素养的培育以及教学改革,对于中医药院校提升护理专业人才培养质量、中医药事业的发展具有重要的现实意义。

国内中医院校护理硕士学位论文文献计量分析

目的探析国内中医院校护理硕士学位论文现阶段的研究热点和前沿趋势。方法以中国知网和万方数据库为资料来源,借助NoteExpress软件去重,采用CiteSpace软件和Excel进行文献计量及可视化分析。结果共纳入学位论文1971篇,发文量在2007~2020年整体呈上升趋势。老年人及护理人员为主要的关注对象;慢性病、心理健康、生活质量和影响因素是主要的研究热点;耳穴贴压和穴位按摩是研究较多的中医特色护理内容。结论老年人、慢性病、心理健康、护理质量等为中医院校护理硕士学位论文研究的热点和前沿。

中医院校护理专业学位硕士研究生循证实践能力的质性研究

目的探索中医院校护理专业学位硕士研究生循证实践能力现状及其影响因素,为日后循证护理学培养模式改进和优化提供依据。方法本研究采用质性研究中的描述性现象学方法,研究对象为广西中医药大学护理学专业学位硕士研究生,采取目的抽样法,最终选取8名护理专业学位硕士研究生,对其进行半结构式访谈,访谈后对资料进行收集整理并以Colaizzi七步法进行主题提炼。结果经过提炼后最终形成4个主题:循证——总结经验做法、实践——提升行动效率、能力——基于成果导向、不足——关键路径上的归因分析,每个大的主题之后有若干条副主题。结论循证实践能力是中医院校护理专业学位研究生进行学术研究的基础,学生能认识到循证实践能力的重要性是一个良好的开端,但是学校培养模式滞后,有待创新;医院作为培养单位在学生循证实践过程中不能提供足够的支持,说明护理专业学位硕士研究生的循证实践能力培养任重而道远。

浅谈护理高职院校兼职教师队伍建设

随着护理教育改革的深入以及护士职能的多元化发展，本着教学与临床一体化的思路，近两年我院从医院聘请I临床护理骨干承担理论及实践教学任务。两年的实践证明，临床兼职教师的确有效推动了我院护理教育事业的发展，但是，也存在一些问题，制约着兼职教师队伍效能的充分发挥。本文分析当前临床兼职教师队伍建设存在的问题，初步提出兼职教师队伍建设策略。

中医院校妇产科护理学课程思政育人方案的设计与实践

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求高校要通过课程思政教学发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量,将价值塑造作为人才培养的首要任务。为落实高等中医院校立德树人根本任务,创建中医药文化大思政格局,提高人才培养质量,在以学校中医药自信为主题的课程思政建设背景下,妇产科护理学课程进行了课程思政教学实践。文章重点阐述了如何从国家社会要求、学校特点、课程特色、学生需求4个方面进行课程思政目标设计,以及教学内容如何与不同思政目标下的思政元素、思政素材、思政融入有机结合,并分析了现存问题及今后改革方向,以期为医学院校课程思政建设提供参考。

中医院校护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式探索

构建具有中医特色的临床实践培养模式是中医院校护理硕士专业学位(MNS)研究生培养的重要内容。文章主要从临床实践培养目标、实践方式与内容、实践轮转安排、实践过程管理、师资配备及临床能力考核等方面,对山西中医药大学MNS研究生临床实践培养模式进行介绍,以期为其他院校提供借鉴。

高职院校护理专业兼职教师管理问题与对策研究——以H职业学院为例

随着我国教育规模的不断扩大,职业学校也呈现出蓬勃发展态势,在校生规模的扩大的同时职业院校师资队伍严重短缺问题暴露的愈发明显,本研究在对H职业学校护理专业兼职教师管理问题及原因、对策分析方面,从职业学校、医院和兼职教师个人等三个维度进行全面分析,从而为解决兼职教师队伍管理问题,进而为建成一支高素质护理专业兼职教师队伍,提升护理教师队伍整体水平和护理教学质量提供理论依据。为H职业学院护理专业提高兼职教师队伍管理水平、促进教学质量提升具有一定的参考和借鉴价值。

导学互动的加式教育教学模式在欠发达地区中医院校外科护理学形成性评价中的应用研究

目的:探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式在中医院校护理本科生外科护理学教学中的应用效果及护生学习满意度。方法:随机将广西中医药大学护理学院2018级护理本科1班为对照组,2班为试验组。试验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组护生试验操作考核成绩、临床见习成绩、段考成绩、期考成绩、总评成绩,并通过广西中医药大学试卷考易分析系统对护生试卷答题成绩进行分析对比、总结、评价。并由护生对教学效果进行问卷调查及评价。结果:课程结束后,试验组护生实训操作成绩为(95.7±1.1)分、见习成绩(97.8±0.6)分、期考成绩(75.9±9.9)分、总评成绩(82.7±6.4)分,均优于对照组[实训操作成绩(95.3±0.5)分、见习成绩(97.4±1.3)分、期考成绩(73.1±8.4)分、总评成绩(80.9±5.5)分],差异有统计学意义(P<0.05),两组护生段考成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组护生教学满意度(100%)优于对照组(95%,P<0.05)。考易试卷分析显示:试验组简答题(11.7±3.0)分、病例分析题(7.5±1.1)分均优于对照组简答题(10.8±2.7)分和病例分析题(6.8±1.1),差异有统计学意义(P<0.05);试验组单项选择题(37.5±4.8)分、填空题(10.0±2.5)分、名词解释(9.0±1.6)分和对照组单项选择题(37.2±4.4)分、填空题(9.5±2.5)分、名词解释(8.7±1.8)分,两组段考成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在欠发达地区中医院校护本外科护理学形成性评价实施过程中,BOPPPS教学模式明显优于传统教学模式,有效提高了护生综合成绩,提升了护生对教学的满意度。

中医药院校护理本科生学业评价体系的构建

目的构建中医药院校护理本科生学业评价体系。方法基于胜任力模型初步确定评价体系,运用德尔菲法和层次分析法确定各级指标权重。结果确立了包含6个一级指标、18个二级指标、66个三级指标的中医药院校护理本科生的学业评价体系,专家权威系数为0.8285,各指标的重要性赋值均>4.0、变异系数<0.25。结论构建的学业评价体系科学可靠,利于中医药院校护理本科生综合素质的培养,突出了中医护理的重要性,可为中医药院校护理本科生的学业评价提供参考。

基于科教融合理念的中医院校护理学专业型硕士研究生药物治疗学教学改革与实践

目的:基于科教融合理念,强化中医院校护理学专业型硕士研究生基础理论知识、专业能力、实践创新能力的培养,推动药物治疗学课程的教学改革与实践。方法:本研究以92名护理学专业型硕士研究生为教学实施对象,以高阶性、创新性和挑战度为标准,从基础理论知识、专业能力、实践创新能力3个模块开展课程设计,通过自主学习能力量表与硕士研究生、专家及同行教师填写教学效果评价问卷评价教学效果。结果:学生的自我管理能力、信息能力、学习合作能力评分及自主学习能力总分均高于常模数据(P<0.05)。学生、同行教师及专家教师均对该教学模式做出了较高的教学效果评价,以“该培养模式可应用到其他相关护理课程中”“营造了更好的教学氛围与效果”这两项指标尤为突出。结论:基于科教融合理念的中医院校护理学专业型硕士研究生的药物治疗学教学改革与实践,将人才培养、教学设计、评价方式一体化教学融入课程教学的全过程,促使学生在自主学习环境中进行三大核心能力的提升,体现了教学内容的高阶性、创新性和挑战度,培养了学生的中医辨证思维能力,突出了中医院校的特色优势,推动了教学相长。

中医院校临床护理教师职业倦怠的调查研究

目的了解临床护理教师的职业倦怠状况,为科学管理提供决策基础。方法采用调查问卷的方法对我院不同护龄、科室、职称等护理教师进行问卷调查,对职业倦怠进行统计描述。应用SPSS13.0软件进行数据统计分析。结果临床护理教师的职业倦怠总分为(72.42±9.56)。情绪衰竭程度(28.64±6.94),去人格化倾向(11.89±5.91)和个人成就感降低程度(13.84±6.46)均为重度;不同学历、民族及月收入对职业倦怠影响无显著性意义(P>0.05);而不同护龄(6～15年)、婚姻状况(已婚)、科室(手术室)、用工性质(合同工)及职称(护师)则具显著性差异(P<0.05)。结论在临床教学管理中要关注护理教师的心理素质,以减轻工作压力对护理教师身心所造成的损伤,提高护理教学质量。

高等中医院校护理学专业教师培养思路探讨

从营造"西学中、中学西、医学护"的氛围,突出中西医结合护理特色,强化双师型教师培养力度,注重教师创新性思维的培养方面提出了高等中医院校护理学专业教师培养的新思路。

中医药高等院校"双师型"护理教师核心能力评价体系构建的研究

目的 探索构建中医药高等院校"双师型"护理教师核心能力评价体系.方法 运用Delphi专家函询法,构建中医药高等院校"双师型"护理教师核心能力评价体系.结果 最终通过两轮专家函询,构建中医药高等院校"双师型"护理教师核心能力评价体系,包括个人基本条件、专业基本素养、教学能力、实践能力、科研能力、管理能力、沟通能力、专业发展能力、创新能力9个一级指标和54个二级指标.结论 最终构建的评价体系内容全面、科学,可操作性强,可为中医药高等院校"双师型"护理教师的选拔、评价及培训提供参考.

国内中医药院校护理学院开设中医类课程培养MNS研究生的现状分析

目的 了解国内中医药院校开设中医类课程培养护理硕士专业学位(MNS)研究生的现状,为中医药院校培养具有中医特色的MNS研究生提供参考。方法 计算机检索PubMed、Embase、中国知网、万方、维普和中国生物医学文献网数据库,检索时限为2010年1月至2022年11月。收集中国中医药院校开设中医类课程的情况,从教学目标、教学方法、教学内容及考核方式等方面进行分析和总结。结果 共检索相关文献751篇,最终纳入10篇文献。涉及国内10所中医药院校,其中,4所院校明确课时数(24~120课时);教学目标以学生扎实中医知识,操作可应用于临床为主;4所院校明确2种教学方法,即授课与讨论相结合方式和问题为导向参与式教学法;10所院校开设的课程均不相同;多数院校采取理论考核与实践考核方式。结论 中国中医药院校在开设中医类课程培养MNS研究生方面取得了一定的效果,但对于培养护理专业人才仍需进一步完善课程设置。

中医院校护生对中医护理知识的需求现状与对策研究

目的调查中医院校护生(护理专业学生)对中医护理知识的需求现状,以实现精准教学,培养优秀护理人才。方法选取某中医院校818名护生为研究对象,采用自行设计的中医护理知识需求问卷进行调查。结果中医院校护生专业认同度处于较高水平,对教学方式的需求呈多元化,对中医护理知识需求较强烈。结论分层次、有针对性地开展专业思想教育,采用多元化教学手段满足护生学习需求,是培养多层次中医护理人才的切入点。

高等中医院校本科护理学专业中医类课程设置情况的现状调查

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医类课程的设置情况,为优化中医护理类课程设置提供参考依据。方法通过电子邮件的方法收集了20所全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,分析比较各校中医类课程开设情况,包括课程总数、总学时数、理论学时、实践学时、必修和选修课程设置情况等方面。结果我国各高等中医院校本科护理学专业西医类课程与中医类课程学时之比为2.4～14.0︰1,平均6.2︰1,开设中医类课程有39类,57种课程名称;每个院校平均开设了7类,平均为337学时;理论与实践学时数之比约7.6︰1,每门课程在各院校所开设的学时数、课程性质都不统一。结论中医类课程设置在各高等中医院校中存在诸多问题,为了更好地发挥中医的优势和特色,保证中医护理人才的培养质量,并推动我国的高等中医护理教育事业不断向前发展,亟需规范和优化中医护理教育机构的中医类课程设置。

我国高等中医药院校本科护理专业课程设置调查与分析

目的调查我国高等中医院校本科护理专业课程设置情况,为高等中医药院校护理专业认证标准与规范的制定及其后续的教学改革提供参考依据。方法收集全国20所高等中医药院校本科护理专业培养方案,通过比较研究和统计学分析,获取课程设置现状并分析不足之处。结果我国高等中医药院校本科护理专业设置课程名称不规范,中西医课程比例相差较大,理论教学与实践教学分离现象普遍存在,选修与必修课程设置随意性大。结论我国高等中医药院校本科护理课程设置有待进一步改进和完善,亟需制订全国高等中医药院校护理专业认证标准与规范。