“中华不振”的追问——《为中华之崛起而读书》“一问”设计

如今的小语课堂，繁散的问答式教学依然盛行，这也是造成课堂教学效率低下的原因之一。这不禁引起我的思考：有没有可能，一课紧扣一个问题，达成教学的三维目标？下面就人教版四年级《为中华之崛起而读书》“一问”设计，谈谈自己的做法与体会。

为中华之崛起而读书——教案设计

【教学过程】一、图片导入,揭示课题.1、写课题2、(板书课题,“崛起”的“崛”,强调重点)3、读了课题,你有什么疑问?预设:“崛起”是什么意思?(兴起)什么是“中华崛起”?还能换个词语说说吗?C.周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”?二、自读课文,理清思路小小年纪的周恩来为什么立下了要为中华之崛起而读书的远大志向呢?引导学生找到答案——中华不振。3、检查生字新词.

《为中华之崛起而读书》教学设计

【教学目标】 1．有感情地朗读课文。 2．明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，体会“中华不振”的含义。 3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

《为中华之崛起而读书》教学纪实

教学内容：人教版四年级上册第七单元。 教学目标： 1．随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩”等8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。

人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》课堂教学实录(片断)

教学过程： 一、聚焦“中华不振” 点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。 师：清晰而坚定地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书。 师：铿锵有力地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书。

披文入境 读中悟情——试谈《为中华之崛起而读书》重难点的突破

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册的一篇课文．写的是周恩来少年时代的一件事．他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情．从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义．从而立志要为振兴中华而读书．表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。这篇课文结构严谨．层次清晰，内涵丰富。对于四年级的学生来说．要体会文中伯父说的“中华不振”的含义．明白周恩来立志的原因．感受周恩来的博大胸怀．

基于不同视角的教学设计

【案例】《为中华之崛起而读书》的第二课时教学片断教师一：师：现在我们学习第一部分,请同学们齐读1一6自然段.师：这一大段写的什么时间？地点？人物有哪些？这部分主要讲了什么内容？生1：在东北,讲周恩来和伯父对话.生2：讲周恩来对伯父说的“中华不振”疑惑不解.师：当时东北的环境怎么样？生：当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点.

《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》是人教版语文四年级上册第7组课文中的第一篇精读课文，本组教材的主题是“成长故事”，主要是让学生感受成长的快乐，思考成长中的问题。课文介绍了12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这让他疑惑不解。