理工类院校构建中华优秀传统文化课程体系的研究

在“双一流”建设背景下,理工类院校开展中华优秀传统文化教育成为必然趋势。本文就理工类院校中华优秀传统文化课程开设现状和存在的问题为契入点,提出了理工类院校中华优秀传统文化课程体系的建设路径,包括构建公共必修课、传统文化选修课以及通识在线课为一体的课程体系;组建教材编写团队,编写中华传统文化特色教材;建立多元化课程评价体系。

实践体验式教学模式的构建与实施——基于高职中华优秀传统文化课程教学的思考

体验式教学是教师依据人才培养方案、课程标准和教学任务,在深入分析学情的基础上创设接近实际生活的教学情境,学生通过活动体验实现知识再创造,从而实现知行合一。中华优秀传统文化课程教学既要有理论指导,更应该注重实践体验,通过丰富多彩的实践活动,传承、创新优秀传统文化、传播地域文化。以与高职学生核心素养培育相对应的多元智能理论为指导,依据体验式教学的一般规律,以教学任务为核心,以情境体验、活动体验、探索体验和体验践行四个环节八个步骤为模型,构建了“1+4”实践体验教学模式,并举例分析该模式在中华优秀传统文化课程中的具体运用。

国家中小学智慧教育平台中华优秀传统文化课程资源评价标准研究

国家中小学智慧教育平台中关于“中华优秀传统文化教育资源”的内容是中小学重要的教育资源。为便于开发和改进课程资源,开展构建资源评价框架的研究,研究团队开发出了中华优秀传统文化课程资源评价指标体系,包括五维度满意度评价模型、课程资源KISS分析工具、课程资源审议机制,旨在检验和反馈中华优秀传统文化教育资源应用效果等。

课程思政视野下高职中华优秀传统文化课程教学路径及反思

本文论述中华优秀传统文化课程思政的必要性,以广西幼儿师范高等专科学校为例,探索课程思政视野下高职中华优秀传统文化课程教学路径,包括整合教材内容明确课程思政切入点、巧借网络资源充实课程思政内容、以寓教于乐的形式创新课程思政方式、以知行合一巩固课程思政成效等,并对中华优秀传统文化课程思政教学实践进行反思。

“三教”改革背景下高职院校中华优秀传统文化课程实施困境与对策

当前高职院校在开展中华优秀传统文化相磁课程教学中存在教学主体单一、教学内容脱离实际、教学方式呆板等“痛点”。高职院校应充分发挥高校文化传承创新的优势与作用,依据“三教”改革的任务和目标,立足学校实际情况,通过锻造高素质教师团队、建立协同育人机制,重构课程内容以满足学生个性化需求,改变传统的教学模式,提供多维感受等措施,上好中华优秀传统文化这一课。

中华优秀传统文化课程与思政元素融合教学实践探索

在我国高等教育院校中,中华优秀传统文化课程长久以来都是需要关注的重点。在落实高等教育的过程中,需要加强对学生的文化培养,增强学生的文化认同感,如何在中华优秀传统文化课程中融入思政元素逐步成为需要解决的问题。将思政元素渗透在中华优秀传统文化课程中,不仅能够实现中华优秀传统文化内蕴价值的充分挖掘,而且还能够进一步提升学生的文化认同,让学生形成拥护党的领导、坚持为人民群众服务、乐于奉献的精神。基于此,本文将以中华优秀传统文化课程与思政元素的融合作为研究对象,分析如何实现中华优秀传统文化课程思政建设,为学生的身心发展奠定良好的环境基础。

中华优秀传统文化课程的思政元素探析

在历史流变中形成和发展的中华优秀传统文化,凝结着中华民族独具风貌的精神气质和价值追求,是滋养一代又一代中华儿女艰苦奋斗的文化血脉。中华民族优秀传统文化的土壤里,深藏着许多与马克思主义观点相容的因素,两者的结合,有着深刻的历史文化必然性。马克思主义唯物辩证法作为马克思主义哲学认识世界的有力武器,同时也是中华优秀传统文化的重要思维方式。虽然中国古代没有明确提出辩证法的概念,但是积淀在历史文化精髓中的优秀传统文化,这种相同的认识世界的思维方式,也是两者相契合的重要的文化因子。

女大学生中华优秀传统文化课程思政实践路径探索

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出:“高校课程思政要融入课堂教学建设,在课程教育教学中将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,使各类课程与思政课程同向同行,构建全员全程全方位育人大格局。”[1]党的十八大以来,中共中央和教育部出台了一系列有关弘扬和传承中华优秀传统文化的文件,提出要把中华优秀传统文化融入校园文化,鼓励学校开设传统文化地方课程、校本课程,推动普通高等学校开设优秀传统文化必修课和选修课。

中华优秀传统文化课程在幼儿园教育中的价值意蕴及实施路径

学前教育是我国基础教育的重要组成部分。传统文化课程的开发是教育改革的必然选择,也是教师文化自觉的重要体现。基于此,文章探讨了中华优秀传统文化课程在幼儿园教育中的价值与实施路径。

创意实践素养培育:中华优秀传统文化课程资源开发的视角——以小学美术课程《老行当》为例

创意实践素养是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确指出的美术课程应培育的核心素养之一。教师可以依托中华优秀传统文化课程资源的开发,通过探索课程资源、创新表现方法、优化成果展评培养学生的创意实践素养。

论中小学中华优秀传统文化课程的开发与实施

确定中华优秀传统文化课程目标时,需要关注两个重要维度。一是落实党和国家教育政策和方向的宏观任务,二是确定课程作为地方和校本课程的具体价值。选择课程内容需要适合中小学生认知特点,内容分类可采用操作性较强的四类七领域划分法。在符合传统文化课程性质和中小学生认知特点的前提下,实施方式的选择需要把握时代性、探究性、重实践、重体验的原则,以此保障中华优秀传统文化的有效传承。

中华优秀传统文化课程思政建设探析

当今世界,文化软实力是综合国力和国际竞争力的重要体现,提高国家文化软实力是我国推动构建人类命运共同体理念的重要组成部分,更是实现中华民族伟大复兴的重要推动力。在此背景下,高校开设中华优秀传统文化课程,引导大学生学习和弘扬中华优秀传统文化。在教学过程中,不仅要教授相关文化内容,还要采取行之有效的方法解读和传达优秀传统文化的精神内核。

“五化”协同助推中华优秀传统文化课程建设

文化传承历史、牵系未来,中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”,也是民族发展的力量之源。近年来,我园坚持中华优秀传统文化与信息技术有机结合,积极探索以教学技术现代化、教学情境直观化、教学方法游戏化、教学手段多样化、教学内容生活化为主要内容的“五化”协同模式,着力建构生活化的优秀传统文化特色课程,在潜移默化之中引导幼儿传承与弘扬中华优秀传统文化。

中华优秀传统文化课程资源的开发与应用--以中职“中国特色社会主义”教学为例

本文结合中华优秀传统文化课程资源开发和应用的价值,分析当前中职学校开发中华优秀传统文化课程资源存在的问题,并以中职“中国特色社会主义”教学为例,论述开发与应用中华优秀传统文化课程资源的策略:从课程目标设置、教学内容创编、教学实践任务设计和多元评价机制运用等方面,提升中职思政课程的教学质量。

课程思政融入中华优秀传统文化课程的策略研究——以青海柴达木职业技术学院为例

大学语文课程是最符合弘扬我国优秀传统文化的学科,传承生生不息的民族精神,塑造内心深处的精神家园,提升文化认同等方面具有重要的价值。基于此,本文将对课程中传统文化渗透过程的现状与问题分析入手,并通过教师传统文化素质的提升;更新教学理念、教学方式和方法;利用校园“第二课堂”与教学相结合;建立健全教学评价机制几个方面,对弘扬传统文化教育途径的策略进行探究。

构建中华优秀传统文化课程培育高职医学生医德探索

在高职医学类专业开设中华优秀传统文化课程,进行中华优秀传统文化教育,传承中华文脉;加强医德医风教育,着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神,提升人文修养和职业素养。构建高职医学类专业的中华传统文化课程,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价建设。

高职院校开发与实施中华优秀传统文化课程的策略

本文论述高职院校开发与实施中华优秀传统文化课程的策略,针对高职院校中华优秀传统文化课程的开发与实施现状,从“大语文”和“大思政”角度提出高职院校开发中华优秀传统文化课程资源的策略;从灵活采用丰富多样的形式以及及时评价课程的内容、形式和效果两方面提出高职院校实施中华优秀传统文化课程的策略。

小学中华优秀传统文化课程建设:北京扫描

基于北京市小学传统文化课程设置与实施的调查显示:传统文化课程内容以传统经典为主,课程实施方式与课程目标相适应,课程内容确定及教材选择依据不一,实施效果超越了传统文化教育范畴。但同时存在一些问题:课程设计缺乏系统的思考与规划,课程内容及教材选择缺乏针对性,课程目标窄化,实施效果有待改进,教师培训有待加强。建议有关部门及学校明确传统文化的课程管理与实施机制,全面开发利用课程资源,重视教师培训。

文博资源的“活化”:中华优秀传统文化课程化改革推广新思路

完善中华优秀传统文化教育是当今教育界的热点,其关键环节之一在于推动课程化改革,然而如何课程化却是亟待解决的难题。文博德育实践基地是传统文化课程化最直接、重要的资源来源,其不可取代的优势至今未得到深入揭示与利用。据教育部分学段有序推进传统文化教育的策略,基地资源可被创造性地活化为多维读本,进而促使教学手段的变革,使文博德育实践基地转型为可持续性学习的场域,贯穿学生的成长历程。利用文博德育实践基地资源展开课程化设计,既能为传统文化课程化提供实践方略,有效解决当前传统文化教育中存在的缺陷,培育一批优秀的"研学旅行"基地,促成教育合力,形成具有中国文化特色的教育模式,又能助力德育教师专业知识和技能的成长,是德育教师专业化的理想途径。

中华优秀传统文化课程的开发与实施

基于落实“立德树人”育人目标、培养学生核心素养、彰显“以文化人”教育理念的大背景,开发与实施中华优秀传统文化课程。丰富课程内容的策略有:立足年段,选取多元化课程内容;利用地方资源,形成具有特色的课程内容;遵循课程体系特点,在不同学科中选取优质课程内容。编创体现建构理念的优秀传统文化读本,搭建突出学生主体的教学模型,促使学生经历“被动—主动—自觉”的过程,形成自己的价值、信念与追求。