中华传统美德教育课程化路径探索

中华传统美德教育是中华优秀传统文化教育的重要内容,对中华传统美德的传承重在创造性转化与创新性发展,使中华传统美德教育以课程的形式落到教育教学的实处。实现课程载体从认知文本转向感受文本,课程实施从说教课堂转向情境课堂,课程评价从知识评价转向行为评价,着力推进中华传统美德教育课程化发展。

试论中华传统美德教育课程化德目的建构

中华传统美德教育课程化德目的建构由课程目标决定,是课程目标逐级细化与不断聚焦,并以凝练、概括的形式具体化呈现的课程内容框架。以中国传统道德为内容来源,遵循时代性、适切性、针对性、寻本性的筛选原则,以《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为指导,以社会主义核心价值观为引领,建构出中华传统美德教育课程化的"六德十二目"。

信息技术赋能中华优秀传统文化教育的实践探索——以小学道德与法治课教学为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,道德与法治课程立足于发展学生核心素养,以社会发展和学生生活为基础,内容选择体现社会发展要求,突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育,有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育等,坚持道德与法治课程的思想与价值引领,发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。中华优秀传统文化是道德与法治课程教学的主要内容之一,如何促进中华优秀传统文化进校园、进课堂是很多教育工作者,尤其是道德与法治教师思考的重要课题之一。

立足于学校教育哲学,开发“中华传统美德教育”校本课程

校本课程是通过对学生需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，以学校教师为主体而开发的多样性的、可供学生选择的课程。学校开发德育校本课程，必须以学校教育哲学为指导，精心构建序列化内容，设计多渠道的渗透途径，促进学校特色的形成和教育质量的提高。

幼儿园游戏化课程背景下中国色彩教育模式的研究

传承中华优秀传统文化是落实“立德树人”根本任务的重要路径。让中华优秀传统文化独一无二的智慧、气度和神韵成为根植幼儿内心深处的精神血脉和文化素养,激发幼儿的文化自信和民族自豪感,是幼儿教育的重要任务所在,也是广大幼儿教育工作者面临的重要任务。

中华优秀传统文化教育课程化实施策略

当前,中小学校在实施传统文化教育过程中存在缺乏课程化设计与实施的问题,表现为课程性质和目标定位模糊不清,产生偏误;课程内容随意、零散;课程组织和实施缺乏统筹安排;课程评价基本以考试为导向,不注重多元评价等。因此,从课程改革的要求、学校课程建设和传统文化教育本体等角度来看,传统文化教育亟待课程化实施。学校应进行传统文化课程的顶层设计;促进传统文化教育主题的结构化设计与实施;转变课程观念,创新机制保障实施。

浅谈如何在小学语文教学中渗透中华传统美德教育

《语文课程标准》指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展小学语文是一门思想性、知识性、实践性很强的基础性学科.课本中传统优秀道德故事颇多,蕴涵着丰富的传统美德教育资源,大多数作品就是一门传统美德教育课,我们作为语文教师必须善于将传统美德教育渗透在语文教学之中,摒弃正面的“大道理”说教,有效的潜移默化的实施中华传统美德教育.笔者谈谈在小学语文教学中如何进行中华传统美德教育.

融入中华传统美德的信息技术Mind+课程教学

立德树人是学校教育教学的根本任务,德育应渗透于各学科的教学之中。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调,要促进思想政治教育与中华优秀传统文化教育紧密结合,丰富学科内容,创新方法和手段,提升教学效果。

关于幼儿园礼仪教育课程开发的探索

礼仪作为中华传统美德,对幼儿的成长具有重要意义。笔者通过对中国知网数据库中近十年的关于幼儿园礼仪教育的文献进行分析,发现幼儿园对礼仪教育课程的重视程度不够,存在缺乏系统规划、教师礼仪知识储备不足等问题。为进一步促进幼儿园礼仪教育课程建设,笔者建议从课程保障、环境创设、组织实施、评价机制等方面进行探索。

童蒙养正 立德树人——小学国学启蒙教育课程化探索

一、前言 转型时期中国出现的文化失序、道德失范、心理失衡等种种社会现象，极不利于中国社会公民的成长和中华文化的发扬。

以艺启人 以美化人——“推行内涵式发展,创建艺术教育”1+X“课程体系”探索

一、"以艺启人以美化人"提出的背景(一)新时代、大机遇社会在进步,经济在发展,道德文化建设面临越来越多适应性挑战,此时,美育显得更为重要。国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》[2015]71号,指出:全面贯彻党的教育方针,以立德树人为根本任务,落实文艺工作座谈会精神,按照国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)要求,把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程,根植中华优秀传统文化深厚土壤,汲取人类文明优秀成果,引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼光和宽广的胸怀,培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

“一亩阳光”,让生命拔节生长——海阳市亚沙城小学劳动教育撷英

为丰富劳动课程活动载体,措建劳动活动展示平台,推动劳动课程常态化,可视化开展,让校内劳动教育实践基地成为学生成长的乐园,2021年,海阳市亚沙城小学开建了“一亩阳光”学农学医劳动教育实践基地。以此为依托,学校不断深化劳动实践活动,传承中华优秀传统文化。

非遗教育课程化才有生命力

近日，北京市称，将非遗教育全面纳入学校教育体系，鼓励和支持在升学中择优录取擅长特定代表性项目的考生。非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，是华夏灿烂文明的重要载体。改革开放以来，受不良思潮的影响，崇洋媚外现象乱相环生，导致一些标志性的中华非物质遗产备受冷落，具有数千年历史的华夏文明面临传承危机。

在孩子们心中播下爱家乡的种子——“趣味齐国故事课程”开发与实践

中华优秀传统文化是落实立德树人根本任务的重要载体,齐文化则是中华优秀传统文化的重要组成部分。我园以课程游戏化理论为指导,遵循幼儿年龄特点和学习特点,有效利用本地齐文化资源,把中华优秀传统文化全方位融入幼儿园教育活动,开发并实践“趣味齐国故事课程”,引导幼儿“讲好家乡故事,传播好家乡声音”,激发幼儿爱集体、爱家乡、爱祖国的美好情感,促进幼儿良好品德的养成。

开发美德教育的课程资源

著名节目主持人白岩松说过“人格是最高学位”。少年儿童既是中华传统美德的传承者，又是体现时代进步要求的新道德规范的实践者。在面向现代化、面向世界、面向未来的中国少年儿童身上，寄托着实现中华民族伟大复兴的希望。

植根中华优秀传统文化 搭建美术教育创新桥梁——重庆精一民族小学校美术课程的校本化、审美化实践

重庆精一民族小学校是一所具有118年办学历史的老校,是全国民族团结进步教育基地、全国中小学中华优秀传统文化传承学校、重庆市民族教育特色学校.她肩负着传承中华民族优秀文化的教育使命和促进民族团结进步的社会责任.

一套“本土化的教育学”:《为了未来——我的教育观》

大河东去浪淘沙。教育,一条灌溉人类文明的浩荡长河。在河水的奔腾与跳跃间,各种各样的教育思想经受着岁月的洗礼。凝聚着思想者智慧与心血的中外教育名著就沉积在那宽阔坚实的河床上。您可曾走近过这些教育经典?您可曾聆听过大师的声音?从本期话题中,您可以看到:特级教师是怎样以教育名著照亮自己前行的道路,提升自己的精神境界的。因为阅读名著,他们的工作除了忙碌与紧张之外,还有一份超越与幸福。为拓展名著阅读的视野,我们还特别约请了湖南师大教育系副教授刘铁芳先生撰写了《以经典孕育智慧》一文。愿您从此打开教育名著。

构建中华优秀传统文化教育“四维育人”课程体系

北京市通州区自上世纪90年代初开始研究"中华传统美德教育",2009年,从地方课程实验研究的角度,开展中华优秀传统文化教育实验研究。继而,以"三步六正九读"实验成果为重点,开展中小学中华优秀传统文化教育实践研究。历经八年的实践探索,在幼儿园、小学、初中、高中四个学段,初步构建了包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度的中华优秀传统文化教育课程体系,简称"四维育人"课程体系。

巧用语文课程资源 丰富国学教育活动

国学经典蕴含着深厚的人文思想,具有修身立德和陶冶性情的功能,能在潜移默化中提升师生的人文素养,塑造学生健全的人格。教师要从现有的语文课程资源着手,深入挖掘那些经典的国学篇目,以及蕴含着中华传统美德的经典诗文,为育人所用,再结合实践开展丰富的国学教育活动,使传统文化得以弘扬,美德得以传承,师生素养得以提升。

小学语文学科中的礼仪文化教育

礼仪教育肩负着传递、弘扬中华民族传统美德的崇高使命。小学生既是中华传统美德的传承者，又是体现时代进步要求的社会主义核心价值观的实践者，因此，在小学生中开展礼仪文化教育十分重要。而语文作为民族文化的载体，民族传统美德必然体现其中。翻开小学语文课本，体现民族传统美德的课文随处可见。《语文课程标准》的教学目标中的“情感、态度和价值观”目标，为小学语文学科中的礼仪教育提供了丰富的资源。