新时代“中华文化与传播”课程建设中应该处理好的几个关系

要建设好“中华文化与传播”课程,需要从课程目标定位、课程内容筛选、教学方法选用、教学手段和教学资源运用等方面进行全面革新和重建。妥善处理好时间与空间、素质与能力、传统与现代、理论与实践等因素之间的相互关系,才能从课程建设方面对新时代汉语国际教育专业人才培养提供有力的支持。

汉语国际教育硕士“中华文化与传播”课程研究——以中山大学国际汉语学院为例

汉语国际教育自2007年开始至今,在快速发展的同时也产生了许多亟待解决的问题。其中汉语国际教育硕士研究生的"中华文化与传播"课程,既缺乏量身定做的教材也缺乏相关的课程研究。本文通过针对我院2011级汉语国际教育硕士研究生"中华文化与传播"课程教学的问卷调查,兼及海外志愿者对课程的反馈,了解硕士生对中华文化课程及教材的需求,以期有利于教材编写和课程设置。

汉硕“中华文化与传播”课程教学探讨

“中华文化与传播”是汉语国际教育硕士的学位核心课,在没有“量身定做”的教材的情况下,做好三个方面的基础工作显得尤为重要。第一,中华文化知识的讲授,要体现代表性、民族性和地域性;第二,在教学方法上应传授针对该门课程的具体而实用的教学经验;第三,针对该门课程的教学训练,让学生组织至少一次真正的课堂教学。

传播新生态下的“中华文化与传播”课程建设探析

“逆全球化潮流”以及中美关系敏感度升级等外部形势迫使中国的国际传播必须做出战略转型;在新的传播生态下,面向汉语国际教育硕士开设的“中华文化与传播”课程亦应纳入国家国际传播能力建设的大局中作通盘考虑。目前,领域内围绕“中华文化与传播”的课程建设尚存两点争论:中外学生是否同堂授课;“文化”与“传播”如何呈现及其权重如何分配。两点争论反映出对教学形式和教学内容的不同理解,亟需形成基本共识。本文借鉴社会心理学、应用学以及传播学有关身份研究的成果,对该课程的教学形式提出建议;同时对当前国际传播大语境和中文课堂小语境进行分析,对该课程的教学内容提出建议。

《中华文化与传播研究》关于引文注释的规定

为了体现国际化传播与本土化发展的双重考量,本论丛从2019年1月1日起启用新的规定。本规定是在《中国社会科学》注释要求的基础上修订而来,请投稿者严格按照规范投稿!投稿邮箱:cccs2013a@126.com。来稿论文字数控制在10000字以内为宜。

《中华文化与传播研究》稿约

1993年,厦门大学新闻传播学系庆祝建系10周年时,见证并为之倾注巨大心血的余也鲁先生提议举办了首届"海峡两岸中国传统文化中传的探索座谈会",会后出版了《从零开始》的论文集。此后,厦门大学成立传播研究所作为推动两岸暨香港华夏传播研究的基地,并顺利地出版《华夏传播研究丛书》和《华夏传播论》,成为传播学中国化进程中的一个标志性成果。

汉语国际教育专业硕士的文化类核心课程设置--以国际学生“中国文化专题”课为例

国际中文教育的师资人才储备,很大程度上依托于汉语国际教育专业的学科建设,目前已建成本、硕、博齐全的三个层次,发展越来越完备和精深。本文主要讨论硕士层次国际学生的中国文化课程的目标、内容、难度和方法,以及如何结合所在院校当地的文化,最好能再结合一门艺术,进行特色文化课程培育。