高职英语教学中学生中华文化传播能力培养路径研究

文化自信是国家的生存之本,是民族的灵魂,是国家发展进步的重要支撑。在高职英语教学中,教师培养学生用英语传播中华文化的意识和能力,不仅有助于提升学生的文化自信,而且能够加深他们对中华文化的理解和热爱。文章分析中华文化传播能力的内涵,阐述高职学生中华文化传播力的现状,从以“课程标准”为基准优化中华文化教学设计、借助“互联网+”丰富英语课程中华文化教学资源、通过“自主探究”开展中华文化主题项目式教学、通过“以评促学”完善中华文化评价体系等方面对高职英语教学中学生中华文化传播能力培养的路径进行探讨,旨在培养学生的英语核心素养。

基于“三全育人”的高职英语课程中华文化传播能力培养分析

高职英语课程依托语言教学支撑文化传播。用英语传播中华文化是现阶段传播好“中国声音”,提高中华文化国际影响力的关键。在此情况下,探索基于“三全育人”的高职英语课程中华文化传播能力培养路径十分必要,能够以语言为载体搭建文化传播桥梁,用高职英语课程教学培养跨文化交流型人才,夯实文化传播人才基础。文章采用文献研究、访谈、调查等多种方法,简析高职英语课程中华文化传播能力培养的必要性、重点与原则,并立足现实问题提出打造高职英语课程思政教学体系、提高中华传统文化融入深度、实施中国特色文化英语课程教学等实践策略,以期为课程教学提供参考。

新时代外语教育中大学生中华文化传播能力培养研究

提高国家文化软实力和国际传播能力,是新时代赋予外语教育根本任务之一。阐释培养大学生中华文化传播能力的意义,分析当前外语教育中大学生中华文化传播能力的现状,并从教材编写、多维教学模式的运用和加深对中华文化的理解等途径提升大学生中华文化传播能力,推动中华文化更好走向世界。

“三全育人”视域下高职英语课程中华文化传播能力培养路径研究

“三全育人”是实现立德树人根本目标的重要措施和机制。中华文化英语传播能力是在国际上讲好中国故事、传播中华文化的实践应用能力。该文拟从中华文化英语传播能力的内涵出发,梳理和分析英语传播能力培养过程中面临的困难,探究“三全育人”格局下中华文化英语传播能力培养的路径,为新时代学生全面发展导航,在涉外职场中为学生未来用英语传播中华文化赋能。

具身性学习对培养大学生中华文化传播能力的影响研究——基于深度学习中介效应检验的分析

为了提升大学生用英语传播中华文化的能力,“中国特色文化英语教学”课程以具身认知理论为视域,创新区域特色文化体验和传播项目教学实践,驱动学生开展具身性学习。本研究使用Bootstrap中介效应检验对问卷调查数据进行分析后发现:(1)具身性学习与深度学习和中华文化传播能力培养具有显著的正向关联;(2)深度学习与中华文化传播能力培养同样具有显著的正向关联;(3)深度学习显著介导具身性学习和中华文化传播能力培养之间的关联(中介占比:75%)。本研究发现可为大学英语教学中创新真实情景中的学用一体学习方式和实践模式提供启示。

中华文化国际传播能力在大学日语教学中的培养路径研究

深化国际传播研究、服务国际传播能力建设,已成为外语学科发展的新趋向。大学日语应将其设置为显性目标,通过深入挖掘现有教材中的中华文化元素、搭建与课程相关的中日文化资料库、模拟日语时事新闻播报、热点话题AB面讨论交流、“家乡的骄傲”主题发表、适当引入“理解当代中国”日语系列教材等路径培养,提高学生的中华文化国际传播能力。

大学生中华文化国际传播能力培养路径研究

世界正面临百年未有之大变局,这为中华文化国际传播提供了无限空间和强大动力。对外传播中华文化是国际传播能力建设的重要组成部分。讲好中国故事、传播好中国声音是新时代中国教育的重要使命。由此,提升大学生中华文化国际传播能力以服务国家需求的重要性凸显。该文从提升大学生跨文化沟通能力视角出发,采用文献研究法、理论与实践结合的方法及实证分析法等研究方法分析了大学生中华文化国际传播能力培养的理论基础和现状,阐释了提升大学生中华文化传播能力的路径。该文以沈阳工业大学外国语学院为例,着重剖析和论述大学生中国国际传播能力提升的途径,助推中华文化“走出去”,促进中外文明交流互鉴,推动中华文化更好地走向世界。

外语教学中培养大学生中华文化传播能力的策略研究

随着全球化进程的不断加快,外语教学对大学生跨文化交际能力的提高起到了不可忽视的作用。中国文化作为一种独特的文化资源,受到越来越多国家和个人的国际关注。因此,外语教学要更加注重对大学生中华文化传播能力的培养,以适应跨文化交流的现代社会需要。文章针对外语教学中培养大学生中华文化传播能力的策略进行探讨,旨在培养大学生跨文化交流能力,推广中华文化,增强中国的文化软实力。

培养大学生中华文化传播能力的实践路径——以“用英语讲中国故事”课程为例

培养大学生中华文化传播能力是外语教育的一个新目标。然而,有关如何通过课程系统地培养大学生中华文化传播能力的研究较少,具体教学案例更是匮乏。用外语讲中国故事是培养大学生中华文化传播能力的路径之一。本文在三轮“用英语讲中国故事”课程的基础上,先提炼出课程设计流程和授课原则,再用教学实践中的案例展示该课程的具体实施过程。课程设计流程包括确立“教学评思一体化”的教学理念、设置“以产出为导向”的教学目标和开发“对接目标突破难点”的教学内容。授课原则体现教学理念,包括讲授实践相互结合和评价反思贯穿始终。本文为通过课程培养大学生中华文化传播能力提供可操作的实践路径。

跨文化视域下中华文化英语传播能力培养研究——以高职英语师范生为例

中华文化英语传播能力是重要的跨文化交际能力。通过搭建文化能力培养模型,对高职英语师范生的中华文化英语传播能力实施培养,并采用定量分析、问卷调查、师生访谈的方法,对培养路径及教学效果进行了实证研究,结果表明,增强中西方文化知识储备、提升文化平等意识、培养文化交际策略并加强文化沟通技能训练,能有效提升师范生的跨文化能力及中华文化英语传播能力。

高校学生中华文化国际传播能力研究概述

随着全球化潮流不断推进,我国对于中华文化国际传播的要求越来越高。高校学生作为“文化使者”,肩负着中华文化国际传播的重要责任。本文通过对跨文化交际能力和中华文化国际传播研究文献进行系统性回顾总结,概述高校学生中华文化国际传播能力研究的探索与成绩、当前面临的困难等方面的情况,并基于现实提出针对性见解,意在提高高校学生中华文化国际传播能力,更好促进中华文化走出去。

大学生中华文化传播能力的受众意识培养研究

培养大学生的中华文化传播能力是高校外语教育的一个新使命。受众意识是大学生中华文化传播能力的关键要素,亟须得到更多关注。本文以一期培养高校学生用英语讲好中国故事的课程为例,针对大学生的受众意识薄弱问题开展教学行动研究,探索提升大学生受众意识的路径与方法。通过分析学生故事文稿与视频、学生反思、课堂观察、访谈等多种数据,本研究发现大学生的受众意识有了较大提升:叙事视角更加个性化、生活化,蕴含中国文化特征与价值观;叙事方式生动有趣,语言简明鲜活,能营造出参与感和代入感;叙事视频能烘托主题,风格个性多元。本研究表明系统性专项讲解与训练、案例分析与讨论、一稿多磨、多元评价是提升大学生受众意识的有效途径。

系统功能语言学视角下中华文化英语传播能力的培养——以高中英语应用文写作教学为例

在英语应用文写作教学中,培养学生中华文化英语传播能力是落实立德树人的有效途径。本文根据系统功能语言学的语言功能理论,梳理了中华文化英语传播能力的内涵,结合具体案例,从中华文化英语传播能力的概念建构、人际建构和语篇建构三方面探讨了英语应用文写作教学中有效提升学生中华文化传播意识和能力的策略。

新时代中华文化国际传播能力提升路径研究

中华文化的国际传播是加强和改进我国国际传播能力工作的重要组成部分,对提高国家文化软实力、提升国际话语权以及推动构建人类命运共同体有着重要意义,在新时代必须提升中华文化的国际传播能力。新时代以来,习近平总书记就如何做好中华文化的国际传播工作做出了一系列战略部署,中华文化国际传播能力显著提升。但还存在着传播内容有待拓展、传播策略针对性弱和传播工具依赖性强等问题,需要通过全面展示中华文化内涵、尊重各国文化主体特征和打造自主创新国际媒介等创新路径,切实提高中华文化国际传播能力。

中华文化英语传播能力培养研究:内涵、路径、实践——以“中国特色文化英语教学”为例

中华文化英语传播能力包括由文化意识和文化/英语知识构成的认知能力以及由沟通技能和策略构成的交际能力,是以国际上普遍接受的方式介绍中国文化、中国特色社会主义、中国改革开放成就以及解释当代中国社会的英语应用能力。“中国特色文化英语教学”设计以互联网+学习平台为驱动,“以评促学”形成性评价为导引,自主和协作学习为手段的教学路径,促成学生在文化主题学习和主题文化探究的实践中生成中华文化英语传播能力。

中学生中华文化英语传播能力培养策略初探

培养中学生用英语传播中华文化的意识和能力是达成核心素养文化意识目标的重要组成部分。对此,中学英语教学可从课程资源和教学过程两个方面着力:课程资源的选择要体现系统性与可操作性相结合、经典性与可读性相结合、教材内外相结合、课堂内外相结合等原则;教学过程的展开要注重研读中华文化英文语篇,采用指向核心素养的英语学习活动观,在发展整体核心素养的基础上,培养学生的中华文化传播能力。

中国非遗对外翻译传播人才的能力构成要素与培养模式

非物质文化遗产是一个民族的文化、智慧和精神的结晶。如何对外翻译传播非遗,提升中华文化的软实力已成为高校翻译专业不可推卸的责任。基于对外翻译传播的视角,梳理非遗翻译传播的现状及问题,探究非遗翻译传播能力构成要素、传播效果评估方法以及高水平应用型对外翻译传播人才培养模式,有助于实现中华优秀传统文化的国际传播,促进东西方文明的交流与互鉴。

高校学生用英语传播中国故事能力培养路径探究——以汉语国际教育专业为例

在国际交流互动日益频繁的今天,传播中华文化已成为时代需要。传讲中国故事是中华文化国际传播的重要内容之一,应该重视该能力的培养,高校学生用英语传播中国故事能力培养路径研究逐渐增多,但是针对汉语国际教育专业的研究十分匮乏。本文运用实地调查法、访谈调查法以及自我课堂观察法,探讨汉语国际教育专业学生用英语传播中国故事能力的培养路径。首先建立用英语传播中国故事能力构成框架,包括三个子能力:英语表达能力、故事设计能力以及文化传播能力。随后基于对8所高校的调查研究,结合本文作者的教学实践,创新性地提出“课程性培养–形成性展示–实践性演练”三位一体的培养路径。

汉语国际教育专业本科生中华文化传播能力自我培养模式研究

中华文化传播能力是汉语国际教育专业本科生专业能力构成中的重要组成部分,但由于其构成较为特殊,培养过程也相对复杂,很多方面不尽如人意。目前,多数培养单位将培养手段单一地集中在中华文化课程的设置上,无法完全实现中华文化传播能力的培养目标。以沈阳师范大学为例,探讨汉语国际教育专业本科生中华文化传播能力的自我培养模式,试图通过学生个体与团队合作两种形式有效培养和提升学生的中华文化传播能力。

茶文化对外传播中大学英语语言实践能力的培养模式

大学作为人才培养的主要阵地,在大学开展茶文化传播,能够为我国对外传播茶文化提供较为有效途径。茶文化对外传播特征要求相关人员在进行大学生语言实践能力培养时将战略化、国际化、系统化作为关键。本文简要介绍了茶文化对外传播结构,分析了茶文化传播过程中培育大学英语语言实践能力需要遵循的原则,并探究了相关模式,希望能够为大学英语语言实践能力的培养提供有力支持,使我国茶文化走向世界。