铸牢中小学中华民族共同体意识宣传教育——基于主体间性理论

铸牢中小学中华民族共同体意识宣传教育既是落实新时代党的民族工作的重要措施,也是促进中小学学生全面发展的有力方法。针对中小学阶段国家观、民族观等思想意识观念形成期这一特点,应结合主体间性理论围绕“四个大力”“三个讲清楚”开展中小学中华民族共同体意识宣传教育。通过树立教育者和受教育者平等对话意识、提供满足受教育者实际生活所需内容、提升中华民族共同体意识宣传教育实践教学水准、激发教育主体间的思想能动性等具体路径,进行铸牢中小学中华民族共同体意识宣传教育实践探索。

思想政治教育铸牢大学生中华民族共同体意识的作用机制

铸牢大学生中华民族共同体意识是思想政治教育的重要内容。站在思想政治教育学科设立40年的新起点,构建中华民族共同体意识的测量结构模型、思想政治教育铸牢大学生中华民族共同体意识的作用机制模型并进行实证检验。应从国家观、民族观、文化观、历史观四个高阶维度和认知、情感、行为三个低阶维度构建大学生中华民族共同体意识的测量结构。思想政治教育铸牢大学生中华民族共同体意识是一个内外建构过程,即思政课和日常思政教育从外部构建发力,作用于学生内部心理空间,以生成思政课获得感和学校联结感,进而铸牢大学生中华民族共同体意识。

内地高校铸牢中华民族共同体意识教育的三重逻辑

铸牢中华民族共同体意识教育已上升为国家法律层面的要求,内地高校作为教育的重要阵地,要从理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑三个维度理解和践行开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要性和必要性:要从中华民族共同体意识的理论高度提升教育使命感;要从中华民族共同体意识的历史地位增强教育自觉度;要从中华民族共同体意识的实践需求提高教育实效性。

高校铸牢中华民族共同体意识教育之现实缘起、价值旨归与施教路径

开展铸牢中华民族共同体意识教育,是高校思想政治教育工作极为重要的内容,高校学工队伍、思政课教师当以此为要着力提升理论修为。要在马克思民族理论视域下,从“社会矛盾转变的历史必然性、治理体系创新的制度必然性,关照现实问题的文化必然性”的“三个必然性”认识高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的现实缘起,从“强化青年意识形态、强化青年情感维系”对大学生群体的“双重强化”认识高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的价值旨归,从“贯彻三全育人理念、贯彻体认育人思想、贯彻心理认同策略”实践维度的“三个贯彻”认识高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的施教路径。

价值、问题、路向:高校思政课铸牢中华民族共同体意识教育探析

铸牢中华民族共同体意识教育的时代要求和战略意义、思政课的课程目标和特点优势,赋予了思政课在高校铸牢中华民族共同体意识教育当中的主阵地定位和主渠道作用。当下我国高校依托思政课深度开展铸牢中华民族共同体意识教育还存在着重视程度和规划部署有待加强、内容融入程度与实践教学环节还显薄弱、教师的教育意识和教学能力亟需提升、教学探索及理论研究仍是短板等问题。高校依托思政课系统推进、全面深化铸牢中华民族共同体意识教育的实践路向:加强党的领导,做好高校依托思政课开展教育的顶层设计整体推进;改革内容方法,创新高校依托思政课开展教育的教材与教学体系;抓关键带全面,增强高校依靠思政课教师开展教育的意识与能力;强化教研科研,以高水平的理论研究促进教育的高质量和高效益。

民族地区高校党建中贯穿铸牢中华民族共同体意识教育的策略

面对新时代的挑战和机遇,中华民族共同体意识发挥着至关压倒性的重要作用。它是中华民族历史、文化、精神的继承与发展,是我们在众多民族中找寻共同认同、促进共同繁荣的精神纽带。然而,当前,民族地区的高校在党建中贯彻中华民族共同体意识教育的过程中,面临着诸多问题与挑战,这些问题不仅妨碍了民族地区高校党建工作的深入进行,也影响了中华民族共同体意识的传播与深化。在这样的背景下,如何在民族地区高校的党建中有效地贯彻中华民族共同体意识教育,成为了当前我们需要深入研究和解决的重要课题。

我校举办2024年铸牢中华民族共同体意识理论与实践学术研讨会

4月22日至25日,楚雄师范学院、楚雄州全国民族团结进步示范区建设领导小组办公室联合主办2024年铸牢中华民族共同体意识理论与实践学术研讨会。研讨会以“边疆民族地区民族团结进步创建和高等教育的高质量发展”为主题,聚焦高校铸牢中华民族共同体意识教育,重点探讨地方高等教育高质量发展、中华民族共同体意识教育教学,中华民族共同体学科体系、学术体系和话语体系建设以及国家通用语言文字与铸牢中华民族共同体意识研究等问题。

河口县铸牢中华民族共同体意识的做法及启示

河口县是云南省唯一的瑶族自治县,因地处红河与南溪河交汇处而得名。近年来,河口县坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,认真贯彻落实习近平总书记考察云南提出的“把云南建设成为我国民族团结进步示范区、生态文明建设排头兵、面向南亚东南亚辐射中心”和“全面深入持久开展民族团结进步创建,打牢中华民族共同体思想基础”的重要指示精神。目前,河口县共创建省级民族团结进步示范单位2个、示范乡2个、示范村22个、示范社区1个、特色村5个;州级示范单位58个、示范教育基地2个、示范家庭300户;先后有3人被国务院授予“全国民族团结进步模范”,1人被授予“云南省民族团结进步模范”;2020年8月被命名为云南省民族团结进步示范县,2021年12月被命名为第九批全国民族团结进步示范县。

高校铸牢中华民族共同体意识教育如何“去窄化”?——基于扎根理论的探索性研究

高校铸牢中华民族共同体意识教育的成效如何,很大程度上取决于大学生群体能否有效铸牢中华民族共同体意识。本文根据“物理—社会—精神”教育空间理论,设计高校铸牢中华民族共同体意识教育访谈内容,采用扎根理论选取原始样本开展半结构式访谈,并对访谈资料进行实质性编码和理论性编码。调研结果显示:在高校铸牢中华民族共同体意识的教育空间中,存在以“适应—内生教育”为核心的关系范畴。“适应—内生教育”是一种动态转变的教育过程,表现为个体伴随教育环境的改变,不断调适自我的心理认知与发展需要,从而实现被动适应向主动适应的心理转变。高校铸牢中华民族共同体意识教育受“现代性隐忧”的影响,出现主体选择、内涵理解、平台搭建方面的“窄化”问题。对此,我国应注重挖掘意义符号、拓宽网络平台,贯通“适应教育”的“物质—认知”空间,实现教学资源的“去窄化”;明晰民族团结进步教育与铸牢中华民族共同体意识教育关系、开展“双向铸牢”的教育实践、打造“大—中—小”教育的纵向衔接以及“家—校—社”横向协同的合作模式,破解高校铸牢中华民族共同体意识教育辐射力不足以及家庭教育“失位”问题,衔接“内生教育”的“认知—情感”空间,实现该项教育实践“去窄化”。当然,铸牢中华民族共同体意识教育的“去窄化”实践,不能只局限于高校视域,而应在更广泛的政治、经济、社会领域推进这项实践。

新疆高校少数民族大学生铸牢中华民族共同体意识教育模型建构——基于扎根理论的运用

铸牢中华民族共同体意识是维护国家统一、促进民族团结和实现中华民族伟大复兴的基础,开展铸牢中华民族共同体意识教育意义重大。本文运用扎根理论,从新疆高校少数民族大学生个体心理内部的主体性建构出发,进行半结构化访谈。并对访谈资料进行开放式编码、主轴式编码与选择式编码,形成理论认知、正向情感、理想信念、实践行动与中华民族共同体意识五个主范畴,建构出新疆高校少数民族大学生铸牢中华民族共同体意识教育模型。研究发现,认知、情感、意志、实践都与铸牢中华民族共同体意识紧密相关,四个因素相互渗透、共同发力,形成融“认知构建、情感融通、价值淬炼、知行合一”于一体的全过程教育机制,可实现铸牢中华民族共同体意识在个体心理维度培育的全面性与平衡性。树立认知、情感、意志与实践相统一的铸魂育人理念。在知识广度、情感厚度、意志韧度与行为力度四个维度协同发力,使学生将铸牢中华民族共同体意识内化于心,外化于行。

铸牢中华民族共同体意识教育的理论与实践

铸牢中华民族共同体作为我国特色社会主义的重要思想之一,作为马克思思想的代表理论之一,作为党中央和习近平总书记的民族工作方针,作为重要治国政策之一,对我国社会发展有一定的促进作用。通过研究分析国内众多学者“铸牢中华民族共同体意识”的学术报告,了解并加强中华民族共同体意识,具有非常高的研究价值和教育意义。文章概述了中华民族共同体意识的时代背景,分析了中华民族共同体意识的含义,提出了中华民族共同体意识教育的策略,并且以多种现代化教育途径展开讲述。

中国特色教育技术学基础理论研究框架与运用示例--基于教育哲学和程序化扎根理论

基础理论研究是任何学科发展的命脉是学科之基。然而,在教育数字化转型和当前主流教育实证研究范式下,我国教育技术学对本土化的基础理论研究的关注度还远不够。基础理论是我国教育技术学的根本,建构中国特色教育技术学基础理论体系尤为重要。当前,中国特色教育技术学基础理论体系尚未形成很大原因是缺少方法论指导。基于此,文章从方法论的层面探讨如何开展中国特色教育技术学基础理论研究框架,首先,从教育哲学视角对基础理论体系分类;其次,基于教育哲学的运思方式和程序化扎根理论方法,建构基础理论的研究范畴;最后,举例说明如何利用该框架开展中国特色教育技术学基础理论的研究,以期为我国教育技术学基础理论研究工作尽绵薄之力。

思政教育何以铸牢中华民族共同体意识

铸牢中华民族共同体意识是加强党对民族工作全面领导、实现中华民族伟大复兴的有效举措。铸牢学生中华民族共同体意识教育,是落实立德树人根本任务的本质要求,也是凝聚中华民族伟大复兴力量的必然选择。思政课作为学校思政教育的主渠道,需承担起铸牢中华民族共同体意识的重要职责,以马克思主义理论为基础,为铸牢中华民族共同体意识创造优质的教学环境,使铸牢学生中华民族共同体意识成为思政课内容体系的有机构成,引导学生深刻认同中华民族共同体.

场域理论下大学生中华民族共同体意识的培育研究

从场域理论出发,培育大学生中华民族共同体意识,至少包括了实践、关系系统两个维度。从实践的角度看,大学生中华民族共同体意识的培育也是由一个个场域而组成的总体。从关系系统培育大学生的中华民族共同体意识,必须注重各场域的社会关系,并形成一个自主性的网络,另外,各培育场域之间的融合还需要再加强。

中华民族共同体视域下民族互嵌式教育环境建构研究——基于社会融合理论

民族互嵌式教育环境建构不仅是多民族国家社会融合的需要,也是新时代背景下铸牢中华民族共同体意识、深化民族团结进步教育的需要。基于社会融合理论对民族互嵌式教育环境的理论内涵、价值逻辑与建构路径进行解析,认为民族互嵌式教育环境是建立在一定地域基础上,由各民族学生共同学习、共同生活、相互交往而构成的公共教育环境,具有空间环境的开放性、教育资源的整合性与个体行为的互动性等特征,其建构有利于促进多民族社会的有机团结、加强民族地区的教育资源整合以及促进不同民族个体间的心理相融。基于此,应着力构建民汉合校与民汉合班的融合办学模式,完善各民族学生共学共进的育人机制,培育手足相亲的思想情感和命运与共的共同体理念。

从中华民族多元一体格局理论看我国少数民族教育的核心使命

在对文化、民族、教育等基本概念新视角剖析的基础上对中华民族多元一体格局理论及我国少数民族教育概念进行文化性解读,可以看到,我国少数民族教育的核心使命在于中华民族优秀文化传承。在当前新的历史时期中华民族优秀文化传承就是社会主义先进文化的传承。

中国特色社会主义教育理论的历史嬗变与话语特点

中国特色社会主义教育理论是改革开放以来中国共产党对教育的探索和规律性认识,它以毛泽东教育思想为基础,经历了邓小平教育理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育理论的发展。中国特色社会主义教育理论话语是中国共产党人的教育话语,具有政治性、权力性和权威性;反映了发展生产力的社会主义本质要求,具有群众本位、实践本位和伦理本位的价值取向。

中华民族优秀传统文化教育融入马克思主义理论教育的思考

中华民族优秀传统文化教育融入马克思主义理论教育具有重要现实意义,其前提是二者所拥有的开放包容的理论品质,基础是二者在内容的契合。在实施过程中,要坚持继承与创新发展相结合的原则,重点是把中华民族优秀传统文化教育的主要内容融入马克思主义理论教育中,以多种途径和多种方式有序推进教育实施。

中国特色社会主义理论体系:中华民族伟大复兴的根本指针——纪念新中国成立60周年

实现中华民族的伟大复兴是中国共产党和中国人民的夙愿和矢志不渝的追求。中国特色社会主义理论体系为实现中华民族伟大复兴明确了具体目标、厘清了基本国情、开辟了崭新道路、揭示了强大动力、武装了政治保证、谋划了国际环境,是实现中华民族伟大复兴的根本指针。

铸牢中华民族共同体意识,推动高校思政教育高质量发展——马存芳著《高校铸牢中华民族共同体意识的理论与实践》评介

“邦畿千里,维民所止。”各族先民胼手胝足、披荆斩棘,共同开发了祖国的锦绣河山。无论先秦时期的“五方之民”共天下,还是秦汉、隋唐、元明清时期的“六合同风,九州共贯”;无论是近代中国人民寻求民族独立与解放的艰难历程,还是新中国成立以来各族人民奋力开启新时代的伟大征程,无不体现着中华民族“大一统”理念的历史传承,这既是中国历史发展的必然产物,也是中华文明源远流长、生生不息的原因所在。