中国一流大学哲学社会科学高质量发展战略:目标·风险·行动

哲学社会科学的繁荣发展是实现中华民族伟大复兴的应有之义。党的二十大报告强调,“加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系,培育壮大哲学社会科学人才队伍”。作为哲学社会科学研究“五路大军”的重要力量,高校不仅是构建中国自主哲学社会科学知识体系的生力军,更承担着培养哲学社会科学拔尖创新人才的重要使命。

中国一流大学应对MOOCs风暴的战略对策和实施路径—以北京师范大学为例

MOOCs受到国内外教育研究者普遍关注的同时也饱受争议。面对着众多争议,面对国内的顶尖大学纷纷加入MOOCs所带来的压迫感,中国的一流大学正面临的是积极加入MOOCs还是继续持观望态度的迫切选择。本文以北京师范大学为例,针对国内一流大学是否要加入MOOCs以及建设过程中所面对的困难和挑战进行了论述。主要分为两个部分,一是从反驳高校开设MOOCs的质疑和MOOCs对高校的意义两个方面回答了高校面对MOOCs是选择积极加入还是继续观望的战略对策问题;二是围绕着高校在MOOC建设过程中,出现的"建在哪儿"—课程平台问题、"建什么"—课程内容问题以及"如何建"—体制机制问题做了回答。希望能够为国内一流大学的决策层人员和管理层人员在是否要加入MOOCs以及如何建设MOOCs方面提供参考。

“金平果排行榜”第二次隆重发布2019中国一流大学发展指数评价报告——中国人民大学、中国科技大学、南京大学位列前三甲

近日,杭州电子科技大学中国科教评价研究院对41所(国防科技大学缺少2018年数据)中国一流大学进行了年度发展指数的统计分析。发展指数是一个衡量大学发展情况的很重要的参考指标,它能为高校更多关注和了解自身发展状况及变化情况提供有益的结论。在这次分析中,我们以2018年中国一流大学的综合得分为基期,2019年中国一流大学的综合得分为报告期,得出了2019中国一流大学的发展指数评价报告,具体结果表1所示。

中国一流大学慕课建设成效研究--基于模糊集的定性比较分析

关注中国一流大学学术实力优势的充分发挥中国一流大学的学术实力差距并不大,但慕课建设成效却差异巨大:认定课程最多的为清华大学(110门),认定课程最少的是西北农林科技大学(0门),少于或等于5门的还有兰州大学、天津大学、华南理工大学、重庆大学和中山大学等。这一点可以由标准化分析中学术实力的分值得到佐证。本研究中32所一流大学的学术实力差异并没有对慕课建设成效产生显著的影响。

中国学者关于世界一流大学的研究

我国要建设世界一流大学的说法不是近年来产生的,早在胡适时期就已被提出,它是循序渐进、一脉相承的复杂的过程。学界对于世界一流大学还没有准确的定义,但根据目前已有的研究成果,可以将其分类为特征表现和内涵意义两方面。建设世界一流大学需要明确我们的差距何在,根据差距和案例经验在政策和制度指导、观念、实践上进行改进。目前我国学者对世界一流大学的研究已获得了显著的成果,文章着重对2000年以来的相关文献观点进行分类总结。

世界一流大学的“三维”特征及其启示

世界一流大学的实践经验对于推进中国特色世界一流大学建设具有重要参考意义。通过构建“国家-世界-时代”等三个维度,分析世界一流大学的特征发现,其具有“立足本土,成为驱动国家现代化的引擎”“关注全球发展面临的挑战,彰显对人类文明价值的关怀”“传承传统,与时俱进”的特点。为发挥引领作用,世界一流大学从“根植本土面向全球,追求卓越的人才培养理念”“‘选-培-评’三位一体,提升师资队伍建设水平”“凝练学科优势与特色”“强化制度规范,提高资源配置效率”等方面强化保障举措,以提高“供给”质量。为此,中国特色世界一流大学的建设要“理性看待世界一流大学,把握中国建设世界一流大学发展的特殊性”“打造一流师资和一流学科,培养世界一流人才”“完善制度设计,探索科学的资源配置模式”。

新时代中国一流大学精神建构研究

大学精神始终与时代发展密切互动,以师生校友为实践主体,以大学文化为依托载体,承担着形塑有理想有灵魂大学的时代责任。进入新时代,我国一流大学精神在继承创新基础上,进一步展现出扎根、铸魂、启真、崇善、开源、奋进等重要内涵,并在立德树人中传创,在创新创造中淬炼,在改革开放中涵育其文化载体,为教育现代化、高等教育强国建设及实现中华民族伟大复兴提供了动力源泉。

中国一流大学校长的领导特质与治校理念研究——以“985工程”大学为例

领导特质与治校理念对校长的治校方式、手段、措施,起着导引作用。校长的领导特质与治校理念在很大程度上决定了其治校的方向、重点、着力点,乃至治校的具体措施。以'985工程'大学校长为例对中国一流大学校长进行考察比较,并得出重要启示。年轻化、知识化、专业化、国际化是中国一流大学校长的基本特征,这些特征对其治校理念的形成和治校方略的实施有着重要的影响。工作经历对中国一流大学校长的治校个性、治校理念也会产生较大的影响。中国一流大学校长的治校理念既有共性,也有差异性。共性主要体现在四个方面:育人为本、学术为基、师资为要;科教报国、责任天下;改革创新、科学发展,创建一流;面向世界、开放办学。差异性则主要体现在人文教育、本科教育、精英教育、卓越教育等方面。

科研评价:中国一流大学重大原创性成果产出少的瓶颈因素——基于国内外精英科学家的调查结果

重大原创性成果是我国世界一流大学建设取得成功的关键。重大原创性成果的产出是多种因素共同作用的结果。科研评价直接关系到科研人才的成长、科研环境的优劣等与重大原创性成果产出密切相关的要素,科研评价是我国一流大学重大原创性成果产出少的瓶颈因素。从长远来看,我国一流大学应建立长效评价与有效激励相结合的评价机制,将原始性创新纳入评价标准,逐步建立起与原创性研究的特点相适应的高校科研评价制度。

试论中国特色世界一流大学

"中国特色世界一流大学",是一个意义深远的新概念、新理念。在我国,从"国家大学"的提出到"中国特色世界一流大学"概念的形成经历了百年历程。"中国特色世界一流大学"建设,不仅与中国特色社会主义和中国传统文化建设密切相联,而且与人类文化和文明的发展密切相联;未来时期,不仅要立足和丰富中国特色,更要恪守世界一流大学精神,遵循世界一流大学基本规律,充实世界一流大学内涵,创新世界一流大学治理体系,形成世界一流大学发展新模式,为世界高等教育事业发展做出重要贡献。

以创新发展理念推动中国特色世界一流大学建设

"五大发展理念"是建设中国特色世界一流大学的理论基础,创新发展是建设中国特色世界一流大学的战略选择。坚守中国特色的发展路径,遵守教育、知识和人的发展规律,固守人才培养的中心地位,加快理论、科技、制度和文化等方面的全面创新是以创新发展理念推动中国特色世界一流大学建设的基本要求。"十三五"期间,吉林大学将努力抓好"五大任务",以"十三五"规划为蓝图,加快中国特色世界一流大学建设步伐。

中国特色世界一流大学建设背景下高校思政工作效能评价研究

高等教育发展水平是判断一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,一流大学群体的水平和质量决定了高等教育体系的水平和质量。因此,为了提高我国高等教育发展水平,增强我国在世界上的核心竞争力,近些年,党中央作出了加快建设世界一流大学和一流学科的一系列战略决策,以期打造具有中国特色的世界一流大学,而思想政治工作作为学校各项工作的生命线,关系着“高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人”和“办什么样的大学、怎样办好大学”这两个根本性问题。可见,中国特色世界一流大学作为我国高等教育高质量发展的重要支撑力量,更应将一流的思想政治工作视为一流大学的重要标志,坚持党的领导,坚持马克思主义指导地位,全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,把立德树人融入教育的全过程,培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人,为实现中华民族伟大复兴梦不懈努力。面临新时代高校思想政治工作的新形势、新内涵、新要求,加之部分大学生价值观扭曲、教师队伍素质参差不齐、高校不良风气滋生、社会非主流声音宣扬、媒体“碎片化”负面舆论营销诱导等各种新挑战,高等学校尤其是中国特色世界一流大学应紧紧把握“四新”,剖析时势,探究如何更有效发挥思想政治工作效能,培养堪当民族复兴重任的时代新人。思政工作效能评价作为判断思想政治工作效能的重要参考手段,可见其对于新时代创建中国特色世界一流大学建设背景下高校思想政治工作的重要价值。由此,笔者围绕思想政治工作自身的规律性和规范性、教育主体、教育客体、教育载体以及教育环境五个维度阐述高校思想政治工作效能评价的意义,探讨以思想政治工作内容、对象、方式方法以及评价主体四个层面为思路构建高校思政工作效能评价体系,为后期科学有效地评价高校思政工作效能,创建中国特色世界一流大学奠定理论基础。

中国高校创建世界一流大学研究:文献回顾及进路展望

基于文献研究,回顾了自20世纪90年代以来,中国高校创建世界一流大学的政策实施,历经"211工程""985工程""双一流"建设等;梳理了世界一流大学的内涵与特征,其共性体现为:大师汇聚、学生素质高、人才培养质量高、科研成果卓著、对世界和人类社会做出突出贡献等;评析了国际公认的有影响力的四大世界大学排名体系;阐释了中国高校创建世界一流大学的发展模式、建设路径、取得成就。在此基础上,指出现有文献研究存在的不足,提出应拓展研究视角、丰富研究内容、创新研究方法,并坚持理论研究与实践相结合,增强"四个自信",进而为新时代中国高校创建世界一流大学提供理论与实践的指导和参考。

中国特色世界一流大学办学特征的实证分析与启示

本研究在对大学排行榜指标的选择归并以及对国内文献资料共词分析的基础上进行指标梳理,构建中国特色世界一流大学的评价指标集合,并通过主成分分析法提取"代表性成果""合作创新能力""整体竞争力表现""办学环境""开放性水平"5个公共因子来表征中国特色世界一流大学的办学特征。其中,"代表性成果"对评价核心要素整体表现的影响程度最高,"合作创新能力"主要体现的是高校社会服务能力的强弱,"整体竞争力表现"能够从多方面展示高校综合办学实力,"办学环境"是高校履行办学职能的重要保障,"开放性水平"是高校办学定位的重要表现。在具体实践中,高校要注重科教融合,促进高水平原创性成果产出;加强产教融合,有效增强社会服务能力;加强重大基础前沿和战略领域的前瞻布局,深化学科交叉融合,提升高校的整体竞争力;积极争取各类办学资源,营造良好的办学环境;延展跨国融合的广度,提升开放性水平。

建构中国特色世界一流大学人才培养新范式

扎根中国大地建设中国特色世界一流大学,要从马克思主义哲学视角对一流人才培养进行审视,让高等教育更好地"回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想"。马克思主义是指导我们改造客观世界和主观世界的锐利思想武器。高校要运用马克思主义哲学分析和认识改革发展面临的现实任务,用系统思维、人本思维、矛盾思维、全球思维解决人才培养工作中面临的现实问题,建构一流人才培养新范式。

把握“建设中国特色世界一流大学”的三重意蕴--学习习近平总书记4·25重要讲话精神

“建设中国特色世界一流大学”实际是指中国共产党领导创办新型高等教育的经验总结和升华,为我们做好新时代高等教育工作提供了根本遵循和行动指南。构建“中国特色哲学社会科学自主知识体系”开辟了习近平新时代中国特色哲学社会科学新境界,也为“建设中国特色世界一流大学”提供目标走向与动力保障,成为“中国特色世界一流大学”的重要特征与鲜明标识。两个“中国特色”始终坚持党的领导和以马克思主义为指导,以扎根中国大地、体现中国特色,以聚焦世界一流目标、体现世界水平为核心,以立德树人为根本,服务国家经济社会发展进步,致力于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,推动实现从教育大国向教育强国的飞跃,为实现中华民族伟大复兴中国梦保驾护航。

习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导 传承红色基因 扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路

新华社北京4月25日电在五四青年节即将到来之际,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平25日上午来到中国人民大学考察调研。习近平代表党中央,向全国各族青年致以节日的祝贺,向中国人民大学全体师生员工、向全国广大教育工作者和青年工作者致以诚挚的问候。习近平希望全国广大青年牢记党的教诲,立志民族复兴,不负韶华,不负时代,不负人民,在青春的赛道上奋力奔跑,争取跑出当代青年的最好成绩!

中国特色世界一流大学建设背景下高校科技创新能力评价研究

在中国特色社会主义进入新时代的历史节点,习近平总书记多次发出建设中国特色世界一流大学的号召,研究高校科技创新能力有助于探索中国特色世界一流大学建设。基于资源配置理论,从科技创新资源条件、科技创新资源投入、科技创新活力和科技创新产出效益4个方面构建高校科技创新能力评价指标体系,并利用2010-2020年中国高校数据,从科技创新视角分析如何建设中国特色世界一流大学。结果发现,中国高校科技创新能力整体处于上升趋势,高校科技创新能力发展呈现区域性、阶段性和差异性特征;科技创新产出效益对高校科技创新能力的影响较大,而科技创新活力的影响较小;资本因素对科技创新能力的影响较大,而人才因素的影响较小。因此,中国高校应该重视优秀人才培养,参与国际交流和社会服务。研究结论有助于丰富新时代背景下高校科技创新能力研究,为中国特色世界一流大学建设提供参考依据。