明确中国高中历史教育的核心目标

课程改革以来，中学历史教材发生了许多积极变化。但是，要想进一步深化改革、实质性地改善教科书，必须首先完成一个关键任务：建立一个科学的中学历史课程结构，以达到历史教育所独具的目标。这些目标包括：民族精神的核心—爱国主义、科学的历史观和正确的方法论。如果我们的改革达不到这些教育目标，就失去了历史教育的根本意义。

论中学历史教育中的同一化与历史教育本质的背离

长期以来，我国教育的一个显著弊端就是应试教育，应试教育的实质就是教育背离了教育的本质，分数成为教育目的，教育成了某些人的工具。尤其是在人文学科应试教育危害犹大。本文仅就历史教育的问题进行一些剖析。

教育本质论争的历史回顾及价值

教育本质作为教育学的一个重要的理论问题,长期以来受到了人们的重视。教育本质论争的理论价值在于:本体论上的价值有助于揭示教育规律,认识论上的价值有助于认识教育的本质,价值论上的价值有助于进行价值判断,方法论上的价值有助于改进研究的范式,矛盾论上的价值有助于认识教育的特殊矛盾;实践价值主要表现在:规范价值有助于使教育实践按照教育本质的要求发展,行动价值有助于使教育实践按照教育规律办事,现实价值有助于革除教育的时弊。

高等教育本质的历史考察

高等教育本质的历史考察华中理工大学高等教育研究所贾永堂长期以来，在高等教育实践领域，矛盾和纷争从未中断过。在当前的我国。由经济体制改革所带来的社会环境的巨大变迁。进一步将高等救育实践中的各种矛盾与纷争强化到极端尖锐的程度。于是，高等教育再次遭到来自各...

在新的历史条件下提出的教育本质与大学职能等问题

在新的历史条件下提出的教育本质与大学职能等问题清华大学李卓宝近几十年来，我国生产力有了很大发展，人民生活水平和综合国力上了一个大台阶，整个社会发生了巨大变化。与此同时，我国教育组业也获得了显著的进展，取得了令人瞩目的成就。教育理论界也因此空前活跃。近...

思想政治教育的社会历史本质

本文从社会关系这一层面对思想政治教育的社会历史本质进行了探讨,认为思想政治教育作为一种社会实践活动和社会意识形式在社会存在面前都是第二性的;一定社会、一定阶级的思想政治教育都是为一定社会、一定阶级的经济基础服务的,同时又受一定社会、一定阶级的制约。我们应摆正思想政治教育的位置,有效地实施其内容,为社会主义现代化建设事业服务。

中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素

由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用,如何培养学生优良的非智力因素,即优化非智力因素,一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点,我认为中学历史教学中的审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。一、审美教育是优化非智力因素的重要途径首先,这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为,无论是自然形态的审美对象,还是社会形态的审美对象,它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人,引起人的美感;

寻根:高等教育本质研究40年

高等教育学科建立40年来,高等教育本质研究大致形成了“人才培养说”“文化本质说”两类主流观点。采用“历史考察法”“教育本质推演法”“学科语境阐释法”三条主要路径,产生了“高等教育本质与教育本质是否一致”“高等教育的本质是变化的还是不变的”“高等教育的本质是一元的还是多元的”三个重要争论,出现了将高等教育“内涵”“本质观”“属性、性质和特性”“目的、价值和功能”误解为高等教育本质的四种倾向。观点的转向与路径的拓展呈现出高等教育本质认识的流变,争论与误解则源于认为本质不言自明的偏见。未来应给予高等教育本质研究应有的重视,并通过高等教育现象进一步寻找本质,同时承认在哲学视阈下探寻高等教育本质的合理性。

历史教育的本质及其在提升人文精神中的积极作用

历史教育必须在当代社会得到重视,它作为传播文明的载体,其本质是一种思想教育,通过历史学习有利于文化的传承,有利于培养全民意识,提高全民的人格素养、提升全民的人文精神。

唯物史观视域下思想政治教育发生的历史叙事

思想政治教育的发生问题既是思想政治教育学科的基础理论问题,又是思想政治教育史研究的前提性问题。学界关于思想政治教育发生的历史叙事,形成了“中国共产党党史叙事”“马克思主义理论宣传史叙事”“阶级社会发生史叙事”“原始社会发生史叙事”和“现代性叙事”等五种叙事模式,它们指向对思想政治教育历史起源的不同认识,反映了思想政治教育历史叙事的多样路径。从唯物史观的角度对思想政治教育历史叙事模式进行方法论的反思,有助于在人类社会历史中钩沉思想政治教育的历史发生问题,为思想政治教育发生的历史叙事确定基本的分析框架,为在历史进程中言说思想政治教育发生问题提供确定的叙事起点、基点和重点。在唯物史观看来,“现实的个人”是思想政治教育发生的历史叙事的逻辑前提,思想政治教育与社会的互构关系是思想政治教育发生的历史叙事的理论基点,思想政治教育史与社会史的双向互动是思想政治教育发生的历史叙事的重点。

从历史视角看高等教育的本质

从历史视角梳理大学在各个典型时期的表现,有利于加深对高等教育本质的认识。通过考察中世纪大学的产生、发展以及其后的英、美、德等国的典型大学的办学特色能够发现,对人的塑造是欧美大学一贯的、稳定的办学方向。在对我国高等教育各时期的典型大学考察后也能看到,对高级人才的培养也是其一贯的和稳定的办学方向。在高等教育的功能不断丰富的今天,大学仍要通过培养高级人才这一本质来服务社会。

从中国教育发展历程看广播电视大学的历史使命

教育是给予劳动力以一种特殊的资格,帮助人营造社会生活的手段。从教育的这一本质关注我国封建社会、近现代教育的发展历程,关注当今教育的发展现状,职业技术教育是我国教育事业发展最薄弱的环节。在继续教育、终身教育、职业教育领域,广播电视大学大有可为。

突出历史教育的学科本质——2001年高考历史试题的主题

“综合考试科目的推出是为了适用拓宽基础和通才教育的需要，……它强化了学科教育的基础性和科学性。”事实上，突出历史教育的学科本质(基础性和科学性)，已成为2001年高考文科综合能测试历史试题(以下简称今年试题)的主题。这将对深化历史教学改革，调整备考复习思路，产生深远而具有现实意义的影响。

历史教育艺术本质论

历史教育艺术本质论何剑明一、历史教育艺术的内涵了解历史教育艺术的内涵，首先必须认识历史教育是不是艺术？纵观历史教育的历史，我们可以发现，历史教育是艺术地发展而来的。但这不能说明历史教育就是艺术。张武升认为，“任何合理的证明都是历史与逻辑的统一。”［１...

彰显历史教育本质,突出历史学科价值——谈通过初中历史加强学生对古代文化的认识

历史学科是一个向学生传递古中外历史文化的学习项目,其不仅可以增进学生文化涵养,还能为学生文化意识形成提供源源不断的支撑力。而随着新课程理念的不断深入,彰显历史教学本质、突出历史学科价值,则成了接下来重点考察的内容。作为初中历史教师应对课堂教学模式进行全面构思,加强学生对我国古代文化的认知,从而形成民族认同感,为传承古代文化贡献一份力量。本文是针对在初中历史教学中加强学生古代文化认识的策略研究。

国际基础教育中科学本质教育研究及启示

自19世纪末以来,有关科学本质的教育一直或隐或显地存在于科学教育中,并在发展中逐渐清晰其内涵和内容,即从知识、过程和事业三个方面理解科学。相关研究给我国带来许多启示:以提高国民科学素养为根本目标的我国科学教育中更要重视科学本质教育,科学教学中要重视科学探究、科学史的运用,引入适合的哲学问题以及多样化的联系社会等策略,开展科学本质教育。

关于思想政治教育本质研究的思考

对于"本质"的界定是解读"思想政治教育的本质"的前提。本质不是抽象的而是具体的,它总是某一具体事物的本质。"思想政治教育"作为一种社会实践活动,也不是抽象的而是具体的,没有"抽象的思想政治教育"的本质,只有"具体的思想政治教育"的本质。研究思想政治教育的本质,不能泛泛而谈,必须将其放在具体的社会历史条件下进行动态的、历史的考察。

教育本质的哲学探源与思考

本文试图从“生存”和“体验”的本位问题出发来探讨教育的本质。生存能力的具备是个体和社会得以延续的根本,体验使得这种生存具备的意义性,正是跟随生存和体验这两大主题,科学主义教育观和人文主义教育观交错发展,随着历史的发展它们必将融合,并且人文主义教育观必将成为科学主义教育观的统管。

跨越断裂 回归传统——道德教育的历史之基

当前我国的道德教育已陷入某种困境,道德教育与传统的脱节是其中的根本原因。近代史的文化剧变造成的传统价值体系的崩溃以及市场经济带来的道德体系的破碎与失衡使得当下的道德教育处于历史鸿沟的彼岸。道德教育应以传统与历史为基,厘清中国传统道德与自五四以来形成的新的道德传统之间的关系,从而跨越历史的断裂,走出当下道德教育的困境。

把握教育历史定位 办好人民满意的教育

党的十九大开启了加快教育现代化、建设教育强国的历史新征程。教育战线要深入学习、全面贯彻十九大精神，把握教育历史定位，明确教育根本任务，理解教育本质要求，突出教育中国特色，推动优先发展教育事业，办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才支撑。教育战线要重点在“七个字”上下功夫、做文章。