中国乐派8+1、思政+X课程体系视域下的二胡主课课程标准建构与思考

为实现建设中国音乐教育体系,中国音乐学院自2019年起加快建设中国乐派8+1、思政+X课程体系的步伐。本文从中国乐派8+1、思政+X课程体系中对二胡主课课程标准的建构,分析中国乐派概念对其形成的指导意义。系统阐述在整个课程体系视域下对二胡主课课标中的课程目标的设定、学生学习质量标准与实施的建议、教学内容的安排、评价与考核方案的规定等内容的建设与思考。

中国音乐学院“中国乐派8+1、思政+X”课程体系建设学术研讨会会议综述

中国音乐学院于2019年春季学期提出“中国乐派8+1、思政+X”课程体系的建设理念。自2019年秋季学期起,经集中研讨、团队申报、团队遴选、课标建设、专家评审等多项措施有序推进,于2020年底初步完成了“中国乐派8+1、思政+X”课程体系中“8”—专业基础课的课程团队与课程标准建设。并于2021年春季学期正式启动“中国乐派8+1、思政+X”课程体系中“1”—专业课课程团队与课程标准的建设工作。2021年3月27日、28日,中国音乐学院主办的“‘中国乐派8+1、思政+X’课程体系建设学术研讨会”在北京会议中心召开。本文从会议召开的背景、会议综述、会议的影响力等方面系统阐述“中国乐派8+1、思政+X”课程体系的建设目标、建设过程及发展现状。

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系全国研讨会综述

2023年6月5日至9日,中国音乐学院承办的中国乐派“8+1、思政+X”课程体系全国研讨会暨第二届全国音乐教育专业建设论坛在北京会议中心召开。本文从建设理念、课程建设、《大典》出版等方面综述中国乐派“8+1、思政+X”课程体系的建设成果。

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系的背景、特点与挑战

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系,是中国音乐学院探索中国音乐教育体系的实践。本文从中国专业音乐教育体系的历史沿革入手,剖析中国乐派“8+1、思政+X”课程体系的背景和特点,提出中国乐派“8+1、思政+X”课程体系在实施过程中遇到的困难和挑战,旨在为中国音乐教育体系的探索,梳理可行方案。

中国乐派创建与中国音乐本土价值观倡导

本文是周星教授与王黎光教授围绕中国音乐文化、中国音乐教育特别是"中国乐派"展开的对话实录。王黎光教授系统介绍了中国音乐学院发展特色及理念、创建倡导"中国乐派"的意义价值及现实路径、新文科建设与中国音乐学院的实施举措等,在对谈交流中展示了新时代中国音乐重塑自信、奋发有为的责任担当。

“音乐理论基础”课程标准与教材建设思路

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系“音乐理论基础”课程标准与教材建设是以中国音乐学院的办学理念与办学定位为指导思想而实施的本科教育教学改革内容,集中体现了音乐基础课教学中的基础性、系统性、实用性、科学性、艺术性的基本原则。课程采用分层、分级教学的同时,大量吸收中国音乐元素,使中西方音乐在教学中相得益彰,体现出教材的内容与特色,探索建立中国音乐学院、中国的音乐学院音乐专业教育的本科音乐理论基础课教学标准,充分发挥了音乐基础课在构建中国主体性音乐话语体系建设中的底盘和基石作用,彰显出该课程在中国音乐的传播与发展过程中,在中国音乐教育体系化建设中的责任与担当。

中西音乐“基因”的邂逅——融会中西的“曲式”教科书

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系《曲式》教材是以中国音乐学院办学理念为指导思想编写而成。该教材最突出的特色是,在本科的曲式基础课教学中加大了中国音乐作品的比重,除了以往中外作曲家应用西方作曲技术创作的作品,还特别增加了根植中国文化土壤、应用中国音乐思维的传统音乐作品。对分析谱例的选择,除了本专业必须掌握的知识点,还特别注重与其他七门专业基础课和各专业主课之间的互通性、共融性。本文主要介绍了中国乐派“8+1、思政+X”课程体系曲式课程的培养目标、教学理念、课程改革的必要性、《曲式》教材的内容与创新点,并对新版教材的教学与应用进行了相关说明。

博观约取 精进臻善——“钢琴主课”课程标准建设

建设高水平研究型大学离不开对课程体系的建设,本文通过中国音乐学院钢琴系在中国乐派“8+1、思政+X”课程体系中“钢琴主课”课程标准在建设过程中的思路与做法,呈现了中国音乐学院的办学特色和钢琴系在课程标准上的创新与特色。

“和声”教学改革及教材编写综述

和声学是音乐专业作曲技术理论的基础学科之一,作为一门独立的基础学科,它肩负着学科自身建设、发展的重任,同时还要兼顾和声与创作、和声与其他作曲技术理论学科之间的协调发展等。本文拟从中国乐派“8+1、思政+X”课程体系之“和声”学科建设的角度出发,在课程规划及设想、课程特色及创新点以及对中国传统文化、中西方音乐结合等内容方面作一定程度的剖析与阐述。

音乐学专业教育与人才培养的目光转向与主体转移

中国音乐学院中国乐派“8+1、思政+X”课程体系建设作为新时期与新文科教学改革的重要实践,历经探索与尝试业已取得显著成效。笔者对该改革项目建设过程中围绕音乐学课程体系建设的相关问题提出如下思考:一、知识如何重组,即“中国音乐史”“世界音乐史”“民歌和戏曲”三门专业基础课的集约化与开放化创新;二、由观念和技术层面全面思考音乐学主课如何改革与创新;三、由体系完备、分布完善的角度出发,全面探索音乐学专业人才培养模式的新可能;四、在实施方法与学科发展层面的协同创新,从而实现音乐学专业教育与人才培养目光的转向和以学生为本位的教育主体转移。