基于高职院校学生劳动精神培养的中国传统文化课程教学改革——以邯郸某高职院校为例

劳动精神是中国传统文化和社会主义核心价值观的重要组成部分,劳动精神的培养也是劳动教育的重要环节之一。从2018年的全国教育大会,到2020年的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,再到2022年党的二十大,均强调劳动教育在我国发展建设中的重要地位。通过探讨“中国传统文化”课程培养学生劳动精神的内涵、优势及课程改革实践等问题,探寻提升大学生劳动精神培养效果的对策。教学改革通过尝试理论教学、实训操作、课外社会实践相结合的教学模式,效果良好,有助于明确大学生劳动精神培养的内容和路径,为一线通识课教师提供参考资料。

课程思政视角下中国传统文化课程教学改革路径研究——以新疆艺术学院为例

中国传统文化是中华民族的精神家园,是中华民族的历史记忆和文化基因。在新时代背景下,加强中国传统文化教育是实现中华民族伟大复兴的重要保障,也是培养社会主义建设者和接班人的重要任务。而推动中国传统文化课程思政教学改革,对于落实立德树人根本任务具有重要意义。因而研究课程思政视角下中国传统文化课程教学改革路径有重要的意义。对此,以新疆艺术学院为例,通过阐述中国传统文化课程教学改革的意义,分析中国传统文化课程落实思政教学存在的问题,在此基础上探索课程思政视角下中国传统文化课程教学改革路径,以期提升中国传统文化课程教学质量。

试论中国传统文化课程教学与地域文化的融合

中国传统文化课程在高校本科教育中正占据着越来越重要的地位，而如何提升该课程的教学效果也正成为该门课程教师所面临的一大课题。将中国传统文化与地域文化结合起来教授是对中国传统文化教学模式的一次重要尝试，该教学方法不仅能够调动学生学习的积极性，更能够增进学生对中国传统文化的情感认同，从而达到提升教学效果的根本目的。

中国传统文化课程教学改革刍议

针对中国传统文化课程在教学实践过程中暴露出的问题,从准确定位教学目标、精心选择教学内容、改革教学方法三个方面进行教学改革,以全面实现教学目标,提升课堂教学水平。

角色扮演法在中国传统文化课程教学实践中的运用

中国传统文化具有丰富的文化底蕴和人文内涵。传统文化课程的教学应运用多种教学方法和手段吸引学生的关注。本文通过角色扮演法在中国传统文化课程实践教学中的具体运用,以期教学内容更加形象直观,教育空间不断拓宽,使学习效用发挥得更深更广,达到较为持久稳定的教育效果。

论高职院校中国传统文化课程教学的现状与改革

在新时代中国特色社会主义思想的指导下,高职院校要高度重视中国传统文化课程的教学改革,以文化自信理念定位教学目标,运用网络教学丰富教学资源,以体验式教学提升教学质量,积极组织课外活动以突破学时限制。

高职院校中国传统文化课程教学方法创新探索

中国传统文化课程重在培养高职学生的人文素质和人文精神。中国传统文化课程的教学方法应提倡灵活多样的教学方法,教学最忌"灌输"和"绝对化"。教学方法创新可以将教学内容设计成专题或模块式,采用讨论式的教学方法、开放式的教学模式,采用情感训练法,多开设活动课。

来华留学生中国传统文化课程教学模式与创新

随着国家“一带一路”倡议的不断推进与发展,越来越多的留学生选择来中国学习汉语和专业知识,了解中国传统文化。中国传统文化课程教学,要注重留学生的课前自主预习与反馈、课堂串联复习与输出、课中要点的讲授与理解、课后作业的布置与体验,并综合利用问题启发式教学、情景导入式教学、小组讨论等方法。教师备课时,要注重细节的思考和素材的选择。

关于中国传统文化课程教学的思考

面对中国传统文化课程內容多、课时少、学生基础相对比较薄弱的现状,要想实现教学目的,必须在教学方法上进行不断探索,可以通过开设专题讲座、理论与现实相结合、充分发挥多媒体教学的优势、适当借助影视作品、引导学生阅读经典等途径增进学生对传统文化的了解,激发学生对中国传统文化的兴趣,不断提高学生的精神境界和人文素养。

浅谈泛在学习视域下高职院校中国传统文化课程教学

本文在泛在学习的视域下,阐述高职院校中国传统文化课程改革的意义和举措,旨在使学生从中国传统文化精神中形成正确的行为态度,陶冶情感,丰富人文知识。

中国传统文化课程教学策略的实践探索

本文论述中国传统文化课程的教学策略,提出精选教学内容、传统与现实对接、注重哲理的相通、让例子说话、撰写感受领悟、内化于心外化于行等教学策略,以提高学生学习的兴趣和积极性,提高该课程的课堂教学效果,体现中国优秀传统文化的现实价值。

慕课视阈下中国传统文化课程教学改革与探索

在慕课教学中,利用现代信息技术手段,进一步探索高校传统文化课程教学的科学方法,从而更好地把握中国国情,加强大学生的文化素养,为建设我国社会主义新文化和践行社会主义核心价值观打下基础。

中国传统文化课程教学改革初探

文章针对中国传统文化课程教学中遇到的一些问题,从传统文化课程的教学特点和教学目标出发,在教学内容的针对性、学生的主体性和评价体系的实效性等方面,探讨了传统文化课程改革的路径。

论中国传统文化课程教学中的因材施教

在中国传统文化课程教学过程中存在着学生认知兴趣不足的状况,因此,“因材施教”活动的开展就需要教师要采取以下三条途径:1.密切教材与生活的联系,以唤起学生的认知兴趣。2.密切本质与现象的联系,以训练学生的思维能力。3.纠正学生对于外来文化的认知偏差,以培养他们的创新能力。

“互联网+”背景下中国传统文化课程教学改革与创新

在"互联网+"时代,如何利用互联网进一步传承、发扬和创新中国传统文化,是中国传统文化课程建设者应该思考的问题。但是,目前中国传统文化课程在互联网时代面临着一些问题,如教学设计缺乏整体性、教学内容缺乏趣味性、教学过程中学生的学习主动性不强。对此,相关教育者应构建课程信息资源库,强化课程设计的整体性;转变呈现方式,提高教学内容的趣味性;创新实践教学模式,激发学生学习的主动性。

《专门用途英语》课程思政教学中的中国传统陶瓷文化

将中国传统陶瓷文化精髓融入到《专门用途英语》课程思政教学当中,能够传播我国深厚的文化底蕴与核心价值观,展现文化自信。本文针对如何在《专门用途英语》课程中创新性地融入中国传统陶瓷文化元素,进行了深入的研究与讨论。首先,对我国底蕴深厚的陶瓷艺术进行了梳理,凸显了其丰富的文化内涵。然后经过深入解析发现,《专门用途英语》课程在思政教学方面已展现出积极的发展态势。据此,提出了数种融合策略:一是要将陶瓷文化深度融入到教学体系中,精心设计专项课程与活动,同时创新授课方式;二是强调实践教学,运用陶瓷主题活动及多媒体教学手段,提升学生实际体验,增强其深刻感悟;三是加强教师队伍建设,需全面提升教师专业水平、政治觉悟和传统文化意识,并构建全方位、多维度的教师考核与评价体系。

高校“中国传统文化”课程思政教学设计与实践

课程思政以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。“中国传统文化”是高等院校开设的一门通识类公共必修课,蕴含着丰富的育人资源。开展“中国传统文化”课程思政建设是国家政策导向、人才培养需求,也是课程改革的需要,立足于课程思政育人本质和英语专业学科属性,设定课程思政育人目标,梳理课程教学内容,挖掘课程思政元素,构建课程思政教学模式,形成课程思政教学体系。课程思政主要是将思想政治教育元素融入课程教学中,潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止,“中国传统文化”课程思政教学模式,根植于“儒家哲学”的课堂教学实践,为提升课程思政育人质量提供有益启示。

基于中华优秀传统文化当代价值转化的中国传统文化课程混合式教学实践研究

中华优秀传统文化是中华民族在长期实践中积累创造的精神财富,蕴含着丰富的内涵,具有强大的生命力。中华优秀传统文化只有坚持创造性转化与创新性发展,才能彰显其当代价值。本文立足中医院校,探索构建基于中华优秀传统文化当代价值转化的中国传统文化课程混合式教学模式,包括课程目标的制定、课程内容的优化、课程教学资源建设,并提出强化教学内容的设计、规范教学流程的编制、完善形成性评价、持续提高教师的教学能力和水平四条教学改革对策,以彰显中医院校传承与弘扬中华优秀传统文化的优势。

地域文化与“中国传统文化概论”课程教学的融合研究——以宜宾学院为例

地域文化作为中国传统文化的组成部分,是地方高校进行课程教学改革的优质资源,积极探讨地域文化与“中国传统文化概论”课程教学的有机融合不仅有助于保证“中国传统文化概论”的教学质量,推进“中国传统文化概论”课程思政建设,而且能有效推动传统文化的创造性转化、创新性发展。为了借助地域文化缓解当前“中国传统文化概论”课程教学中普遍存在的教学效果不佳的问题,探索了以下路径:深挖地域文化内涵价值,完善课程资源体系;推行多元化教学实施方式,增强教学有效性;完善教学评价,构建多元化的评价体系。

中国民族民间舞教学中的文化浸润——由传统、典型组合课程谈起

当今时代呼唤文化,国家倡导文化自信,大变革时代随之而来的是教育改革。学校越来越重视综合素质教育,文化渗透在其中发挥着不可或缺的作用。传统、典型组合课程作为北京舞蹈学院中国民族民间舞系一门重要课程,与传统文化的联系甚为密切。笔者结合曾经在校学习的经历,对课程的学习进行了总结与反思,并阐述了教学过程中的文化渗透现象。