高师历史学专业《中国古代史》课程建设理念与教学改革实践路径——基于与高中《中外历史纲要(上)》课程教学衔接视角

高师历史学专业《中国古代史》课程教学与高中必修课程《中外历史纲要(上)》教学既有联系又有区别。因此,高师历史学专业《中国古代史》课程建设应在与高中《中外历史纲要(上)》教学有效衔接的基础上,树立课程思政理念和实用理念,从教学内容的专题化、学术化、史料化,教学方法创新化方面进行教学改革。There are both connections and differences between the course of Ancient Chinese History for history major in normal universities and the compulsory course of Chinese and Foreign History Outline (I) in senior high schools. Therefore, on the basis of the effective connection with the teaching of the Outline of Chinese and Foreign History (Part 1) in senior high school, the curriculum construction of History major “Ancient Chinese History” should establish the ideological and political ideas and practical ideas of the curriculum, and carry out the teaching reform from the aspects of thematic content, academic content, historical data and innovative teaching methods.

一流本科课程建设背景下课程建设路径探索——以中国古代史课程为例

我国高校承担着培养国家和社会所需人才的重任,在对人才进行培养的过程中,高校的课程扮演着非常重要的角色。课程是载体,是实现人才培养目标的基础。一流课程是建设一流专业、培养一流人才的基础,因此国家非常重视人才的培养和一流课程的建设。在这样的环境和要求下,如何建设一流课程、如何探索一流课程建设的路径显得至关重要。本文从中国古代史的课程目标与定位、教学内容、教学资源、教学手段等方面入手,探索江苏第二师范学院校级线下一流课程——中国古代史课程的建设举措与实施,这对提高本课程的教学效果、提升人才培养的质量具有一定的积极作用。

“帝国”概念在中国古代史研究中的“适用性”

对于中国古代政治实体的指称方式,有“王朝”“帝国”异说。以秦汉大一统政治格局为研究主题之一的《剑桥中国秦汉史》同时使用两种说法。有学者强调,在研究中,不应称王朝为“帝国”,以为清末之前的文献中从未出现过“帝国”之说,并建议有关“王朝”的研究应避免使用“帝国”“国家”一类“具有现代西方涵义的词语”。就此有必要讨论。中国古代文献“基本没有‘帝国’一词”之说,是不确实的。而实际上“王朝”这一语词在历史记述中也并未见普遍通行。其实,“王朝”概念同样会面临“在中国古代史研究中的适用性问题”。而“国家”一类词语使用较早,汉镜铭文已有实例,恐怕不宜理解为“具有近现代西方涵义”。也许我们对于今天的中国古代史研究,应当取比较宽容的态度,对于“帝国”“国家”一类词语,应当允许研究者按照自己的理解在学术论著中使用。

论习近平历史观在中国古代史教学中的运用

习近平历史观是高校历史学专业课程思政的核心理念,其所蕴含的人民观、改革观、科技观、制度文明观、文明交往观、历史人物评价观等内容在中国古代史的实际教学中产生了显著的推动作用。将习近平历史观融入中国古代史课程的教学中,不仅有利于学生理解中国古代史知识,更有利于学生树立正确的历史观,从而达到课程思政的教学效果。

2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛优秀作品展示(中职)之《中国古代史》

为了让学生感知历史的力量,建构科学的历史思维,培养正确的历史认知,从而提升学科核心素养,由江苏省苏州丝绸中等专业学校桂海滨、何正生老师、江苏省溧阳中等专业学校万玉丹老师、无锡市广播电视中等专业学校杨晓俊老师构成的教学团队选取了《中国古代史》这一部分的教学内容。基于深度学习内容所必需的结构化和系统化的典型特征,该作品以核心概念“文化交流”“大一统”“社会治理”等为统摄,形成融时序性与专题性为一体的六个学习专题,并将各专题的核心内容与中华文明探源工程最新成果融入符合历史规律的学习情境。整个模块贯穿“何以中国”这一思政主线,在提升学生学科核心素养的同时,也增强了历史自觉,坚定了文化自信。

“中国古代史”课程思政建设的实施路径

以课程思政理念为指导,将中国古代史课程教学与思政教育内容融合,是地方高校历史学专业在大思政背景下进行的重要实践。“中国古代史”课程思政建设,不仅有效提升大学生文化自觉和文化自信,还有利于大学生社会主义核心价值观的培育和践行;结合教学实践,将思政元素融入教学案例、教学过程及第二课堂,实现立德树人这一根本任务。

澳大利亚现行初中历史教科书中有关中国古代史史料选用的分析

进入21世纪后,全球性的综合国力竞争愈加激烈,各国基础教育改革也进入一个高潮期。澳大利亚基础教育在借鉴英国教育模式、融合美国教育经验的基础上,逐渐形成了澳大利亚本国特有的教育模式。当前,澳大利亚历史教育深受英国“新历史科运动”理念的影响,以培养学生历史技能(Historical Skills)为核心,发展学生运用历史技能解决现实生活问题的能力,这充分体现在澳大利亚中学历史教科书的编写上。

《中国古代史》课程思政建设思考

《中国古代史》课程以唯物史观为指导,用传统的“中国道路”来构建知识体系,通过其中思政要素的全程引导让学生感受道路自信,树立从历史脉络中发现中国道路必然性的自觉意识。课程通过教师主导、学生主体的“双主”良性互动,引导学生追溯传承中国古代历史发展中的“中国情怀”——中华优秀传统文化,自觉汲取其时代价值,增强文化自信。古籍是实现价值性与知识性相融合的中国元素。无论是课程知识体系的构建,还是价值引领的原典据引,都离不开饱具“中国特色”的古籍载体,古籍的有效利用能够拓展该课程思政的实施空间。

基于以生为主的线上线下混合式教学模式探索——以应用型高校《中国古代史I》为例

高校历史专业《中国古代史I》是大一新生必修专业课,目前传统课堂教学面临很多亟待解决的问题,传统教学模式已无法适应应用型高校要求。信息技术和慕课等的快速发展为线上线下混合式教学提供了可能。因此,基于应用型高校教学目标要求,凸显学生主导,以《中国古代史I》为例,探讨线上线下混合式教学模式,为培养应用型人才提供借鉴。

中国古代史课程思政与“回归历史现场”教学法的实践——以六朝简牍教学为例

中国古代史是当前历史学大类本科专业课程中的起始主干课程,在专业知识教育与课程思政中均具有重要地位。就现状而言,目前中国古代史本科教学普遍存在模式单一化、互动欠缺以及前沿材料、理论的引入不足等问题。为保证教学实践与课程思政取得良好效果,将“回归历史现场”教学法引入中国古代史教学中,具有必要性,也存在相当的可能性。该文以六朝简牍的教学为例,通过课前准备、课堂讲授、课后作业与点评等环节呈现“回归历史现场”教学法的实践过程,以期提供一个典范案例。

人物史料在高中历史教学中的重要性——以《中外历史纲要(上)》中国古代史部分为例

为了适应新一轮的高中历史课程改革,必须探索新的教学方法和人才培养模式。通过对《中外历史纲要(上)》中国古代史部分中的人物史料进行分析发现,人物史料在其中占有较大篇幅。人物史料在高中历史教学中发挥了重要作用,主要体现在人物史料有助于教学开展、学生适应学业考评、培养学生历史学科核心素养和加强学生文化自信等。

关于中国古代史教学的几点思考

中国古代史是历史学专业、文化遗产专业的专业基础主干课程,对学生专业能力的提升具有重要作用。中国古代史的教学不应拘泥于传统,而应该与时俱进,及时进行内容更新,把学术前沿性的知识与科研成果融入其中。贯彻“德智体美劳”全面发展的新时代党的教育方针,在课程教学中主动融入思政元素,积极进行课程劳育。

西方精神分析方法在中国古代史研究中的局限

近些年来,我国有关利用西方心理史学研究方法的文章及著作仍存在很多问题与局限,大多数学者因为对概念界定不清而导致实践研究问题重重。本文主要探讨西方精神分析方法在中国古代史实践研究中的局限,并就这种局限产生的原因,分别从国内外学者间存在共性与个性差异进行探讨。笔者认为只有在坚持马克思主义唯物史观的基础上充分吸收一切有利于深化研究的方法,才能丰富和完善对历史人物及群体心理状态的历史考察。

课程思政背景下历史学专业课程教学中的影像史学运用——以江汉大学《中国古代史②》课程为例

江汉大学历史学专业《中国古代史②》课程针对学生对通史课程学习新鲜感不足,驱动力缺乏、知识结构不完整,以及人文课程如何创造性贯彻体现新时代课程思政理念等问题,以影像史学方法与材料的多维运用为突破口,开展了系列教学创新改革,对教学方法和内容进行了全方位重构:一是全面贯彻“新文科”建设理念,探索多维度跨学科融合式教学;二是充分运用无人机航拍技术,增强历史空间感和地理概念;三是有机运用影像史学方法和材料,增强教学情境感;四是继承中国传统史学人物叙事传统,强化情感共鸣;五是结合办学定位、专业特色和课程特点挖掘课程思政特色资源。通过以上改革创新,课程教学取得良好效果,课程思政育人理念得到有效贯彻和有机融汇。

朱绍侯先生与中国古代史教材建设

改革开放以来的30多年间,朱绍侯先生把他的大部分精力都用到了中国古代史学科的建设方面。成功主编十院校本《中国古代史》和新近出版的《中国古代史教程》,是他对当代中国史学的重大贡献。回顾总结朱绍侯先生在教材编写方面的历史经历、编纂思想和编纂经验,是研究中国当代史学的一个重要课题。

国际视野:中国古代史研究的路径选择

随着历史的不断变化,以及时代的不断改革与发展,人们在中国古代史的研究领域,已经有了一定研究成果。我国是古代文明国家,从古至今中华文明的发展历程,已经经历了五千多年,对中国历史的研究发展,主要在于20世纪80年代,并且拥有了显著的研究成果。但是从国际学术的视角来看,中国古代史的研究依旧存在各种困难,对于中国古代史的研究观点、研究方法,以及研究路径,还需要不断地进行创新,让中国古代史的研究成果呈上升趋势,把中华文明发扬光大。

关于重构中国古代史体系的思考

关于古史分期的问题已经讨论７０多年了。虽然学者们并无达成共识，但大多数人已放弃了奴隶社会主张。通过分析国家的特征，我认为应把中国历史分为酋邦时代、封建王国时代、转型时期和专制帝国时代等几个时代，其中专制帝国时代又可分为汉民族第一帝国时期、汉民族第二帝国时期和多民族帝国时期三个时期。

李大钊与中国古代史研究

李大钊接受马克思主义以后,运用唯物史观指导中国古代史研究,批判古史研究中的“黄金时代”说,侧重对古代社会经济生活的探讨,倡导用新的观点、新的研究视角、新的方法来研究中国古代史,开创了马克思主义研究中国古代史的新纪元。李大钊是运用唯物史观研究中国古代史的开创者。

中国古代史研究21世纪展望——"21世纪中国历史学展望学术讨论会"中国古代史组讨论纪实

2002年5月云南大学召开了"21世纪中国历史学展望学术讨论会",这是进入21世纪以后中国历史学界的一次盛会。与会专家学者对20世纪的中国历史学研究进行总结,畅谈了对21世纪中国历史学的展望。中国古代史组的专家学者们在研讨中,提出一些重要的学术见解和改革建议。这对今后中国古代史的学科发展乃至整个中国历史学的发展,都将具有重要意义。

从现代教育理念谈中国古代史教学新模式的构建

运用现代教育理念构建教学新模式是推进中国古代史课程教学改革的重要途径和方法。在其探索与实践的过程中,需要教师根据历史学科的发展走势、知识时代的特点及对人才素质结构的新要求,从教学内容的优化、探研式教学的尝试、史料训练与田野考察的结合、现代教学手段的运用及中国古代史课程特有的社会性和人文性等方面,全力构建中国古代史教学新模式,以期实现培养素质全面的历史学人才的长远目标。