中国学生核心素养框架视域下大学团体心理辅导课程改革的思考

本文基于由三大领域六种素养十八个要点构成的中国学生核心素养框架视角,对大学团体心理辅导课程改革在实践中产生的问题提出思考,从注重基于中国学生核心素养框架对心理学科素养的具体界定进行深入探究、建立合作学习小组、采取积极心理学取向的自我评价与小组评价机制、加强学生理论知识的积累与学科思维的建立四个方面以探索。

后疫情时代对中国学生发展核心素养价值的再认识

文章基于后疫情时代对人的培养需要,从核心素养的质量价值、现实价值以及指向价值三个方面做深入探讨,从现实的角度重新认识核心素养的价值,指出核心素养在质与量上充分描绘了什么是全面发展的人,有利于使个体有信心和能力应对挑战和未知、获得终身发展并推动社会的进步;认为核心素养的价值只有被进一步细化为纲目科属种才能为人们提供清晰的视域,指明素质教育前进的方向和目标。

构建中国化的学生发展核心素养

学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人,提升我国21世纪人才核心竞争力。构建中国化的学生发展核心素养体系过程中始终将坚持正确的政治方向作为研制的总遵循,坚持以马克思主义为指导,明确人才培养的目标指向;充分体现社会主义核心价值观,系统落实党的教育方针,细化人才培养目标的具体要求;传承中华优秀传统文化,突显人才培养的民族底色;洋为中用,批判性吸收核心素养国际研究的构建方法与合理成分。

深度学习的三种样态:基于中国学生发展核心素养的视角

随着网络化时代的到来,学习研究的视域逐渐从浅层学习走向深度学习。深度学习是促进学生核心素养发展的重要机制,也是适应未来的主要学习方式。中国学生发展核心素养包括"自主发展""社会参与"与"文化基础"三大部分,契合马克思主义哲学"自主性""社会性"与"文化性"三大人性基础,其内蕴着深度学习的三种样态。基于"自主性"的个体认知网络、基于"社会性"的社会互动网络以及基于"文化性"的行动者网络是促进学生更深层次的文化知识学习并同时促进自主发展与社会参与核心素养发展的三种学习样态,具体表征为"研究性学习""项目式学习""行动学习"。这三种深度学习样态对学生核心素养的形成和发展产生重要影响。

地理核心素养视域下GIS在高中乡土活动课程中的运用实践——以衡阳市主城区土地利用变化为例

地理核心素养是依据义务教育“三有”培养目标,在中国学生发展核心素养的顶层设计下发展而来,是学习地理之后应当具备的品格和关键能力,体现了新时代对人才培养质量的要求[1]。乡土地理以学校所在地区的生活环境为主要学习内容。

析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足

林崇德教授主持的"中国学生发展核心素养"这项研究成果,还存在多方面的不足,这些不足主要表现在:整体思路上的多个不足;一般逻辑上的多个不足;观念上的多个不足;相关知识上的多个不足;语言表达上的多个不足。已经发现的这五个方面的不足之和为五十个,分析这些不足,有利于促进核心素养的相关研究。

核心素养视角下初中学科教学与生命教育融合的实践策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。这是“生命教育”第一次出现在国家级纲领性文件中。2016年,《中国学生发展核心素养》在自主发展方面明确提出,健康生活包括“珍爱生命、健全人格、自我管理”。这就要求教师在学科教学中重视生命教育。由此可知,生命教育逐渐被国家重视,并通过课程与教材的方式落实。初中生生命教育是现实所需中国科学院心理研究所发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》显示:青少年抑郁检出率为14.8%,其中,4.0%的青少年抑郁得分较高,属于重度抑郁风险群体,10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体,初中三个年级抑郁得分显著高于小学三个年级。

中职康复评定学学科核心素养理论依据及构架初探

一、引言2016年9月,《中国学生发展核心素养》(下简称《素养》)正式发布,在《素养》难以通过学科教学发挥其育人功能的背景下,学科核心素养应运而生,它是《素养》在学科教育中的具体化与细化(张玉环、陈晨、杜明荣,2021)。2020年,教育部相继出台中职数学、语文等基础学科的课程标准,对中职基础学科核心素养提出了具体要求,但康复评定学学科核心素养还未有人涉足。

浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例

在中国学生发展核心素养背景下,教师和教学担负着培养学生发展核心素养的重任。通过文献法,文章通过对高中英语阅读"先学后教"模式的分析,阐述"先学后教"在高中英语阅读教学中可以有效利用课堂教学,促进学生英语阅读能力的提高,促进培养学生发展核心素养。

关于中国学生发展核心素养的哲学思考

在全球化、信息化和知识经济时代的背景下,林崇德先生课题组经过三年多的研究,发布了《中国学生发展核心素养总体框架》,包括核心素养的概念、维度和行为指标,意义重大。中国学生发展核心素养框架发布之后,对于我国教育理论和实践产生多方面重大影响,也引发了一些比较严肃的讨论,涉及核心素养的概念解释、维度划分、指标定义、基本特征、中国特色以及实践评估等多方面。基于上述研究工作和学术讨论,从教育哲学视角看,对中国学生发展核心素养的理解和实践应用还需要从本体论、认识论和价值论等角度展开进一步深入的思考,以期更好地理解与把握中国学生发展核心素养概念框架并实现其实践价值,防止它的标签化和成为一种新的教育实践的支配性力量。

中国学生英语核心素养研究综述

"核心素养"是近年来的热点理念,最先提出这一概念的是OECD,之后欧盟、美国及其他一些国家和地区也相继依据时代发展需求,提出了各自的核心素养框架及内涵。中国在21世纪初也提出了中国学生发展核心素养的理念,众多学者对核心素养的框架、内涵及培养方法和途径作了研究和探讨。本文从核心素养的内涵、中国学生英语核心素养的内涵及相关实践三个方面对2017年12月之前的相关文献进行梳理,总结学者在核心素养及中国学生英语核心素养领域的研究成果和学术观点,对未来的研究重点进行了展望。

“中国学生发展核心素养”视域下中小学管乐团教学思路研究

中小学管乐团教学具有很强的实践性,其育人价值符合“中国学生发展核心素养”基本内涵,在“中国学生发展核心素养”下研究中小学管乐团教学具有重要的理论意义和实践意义。本文立足于本国国情,旨在通过结合“中国学生发展核心素养”的理论框架,尝试制定教学目标,进一步明确中小学管乐教育的方向,以寻求良好且可持续发展的道路。

基于学生核心素养的思政教育革新探讨——以研究生为例

引言在新课程改革背景下,教育部对于发展学生核心素养体系的相关工作提出新要求,并且根据对当前学生核心素养发展工作的了解,得出中国学生发展核心素养的工作依然存在许多问题和不足,为有效促进学生终身发展、提升良好品质和技能,需要结合学生核心素养发展与培养现状,全面探索学生核心素养发展对策。

家庭:学生发展核心素养培养的重要场域

家庭是支撑社会和国家的基石,也是培养学生发展核心素养的重要场域。家庭的优势体现于教育时间的持久和教育空间的延展。在培养核心素养方面,家长应发挥3点作用:诗与远方,将“文化基础”素养的培养引向人类文明;爱与自由,为“自主发展”素养的培养打下人性基础;家国情怀,为“社会参与”素养的培养注入价值内核。家庭要与学校配合,构建新的教育生态,形成一个完整、互助、互动、互补的教育共同体。

基于提升学生核心素养的高职院校课程开发研究与实践

以《中国学生发展核心素养》为工作基石与思想引领,从高职学段的学习类型入手,以软件专业为依托,以《计算机应用基础》课程为载体,通过对核心素养的梳理统整,完成新型的基于学生核心素养提升的课程标准的开发,推出切实可行的具有"核心素养生成因子"的教学方案与教学评价体系。

核心素养的落实:他方经验与本土推进

核心素养既规定了教育的结果,也直接影响着教育的实施路径。当前所有国家都将学校教育作为落实核心素养的最重要路径,少数国家在公司企业、普通民众、学校教育三大领域内同时进行。各国家或地区主要通过调整宏观教育目标,将核心素养与课程相融合,基于核心素养转变课堂教学、进行教育质量评估、促进教师专业发展等方式来落实核心素养。建议我国在落实过程中,拓宽核心素养落实范围,特别关注核心素养与学科素养的逻辑关系,全面研究核心素养的学科实施路径,加强基于核心素养的课程顶层设计与结构创新,提供专业的、科学有效的工具支持。

核心素养导向下的学习方式变革

在“三新”背景下,学校要更加坚定培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。要达成这样的培养目标,育人方式转型是重中之重,学习方式变革是关键点。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出的学科实践、课程综合化、跨学科学习、主题式学习、项目式学习、学习任务群等概念都是指向学习方式的。

融入具体情境,领取指定任务,凸显个人素养——情境任务型作文与学生发展核心素养的融合路径

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心,为各级各类命题提供了理论框架。情境任务型作文是在中国学生发展核心素养体系框架下应运而生的命题技术,它能较好地检测出写作者核心素养发展的表现维度和水平特征。文章立足于写作实践,提出了融入具体情境、领取指定任务、凸显个人素养三种有效的情境任务型作文与学生发展核心素养的融合路径。

让学生的课间时光安全有序、充实有趣

《中国学生发展核心素养》的发布,标志着我国教育改革进入了新阶段。中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

小学数学教学是培养学生思维能力的有效途径

《义务教育数学课程标准(2022年版)》再次强调了落实立德树人根本任务的重要性。“立德树人”强调在教育中不仅仅要传授知识,更要“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。小学数学课堂是落实立德树人根本任务的关键场所,可以培养学生社会责任感、问题解决能力及数学核心素养。