中国小学生积极心理品质测评量表研发报告

积极心理健康教育重在培养积极心理品质。2012年,教育部颁布新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》特别强调"培养积极心理品质"。积极心理品质的科学界定与测评成为迫切的时代课题。本研究在2009年研发的《中国中小学生积极心理品质量表》的基础上,专门针对小学生研发积极心理品质测评工具,深入探讨积极心理品质结构,以进一步提高小学心理健康教育的科学性、针对性和实效性。通过对5600名小学生有效数据的分析,研发出了中国小学生积极心理品质量表。量表由六大分量表13项积极心理品质构成,共50题。统计检验表明,量表具有良好的信度效度,可用于大规模测评中国小学生积极心理品质发展状况。

中国小学生学习困难评估量表的编制研究

在传统的学困定义下,中国2亿多学生中约有3千多万学生受到学习困难的影响,累及上亿家人。由于传统学困定义混乱,Learning Disability、Learning Difficulty、Learning Disorder内涵不同,导致西方测评工具理论基础不牢,标准不一。而国内相关测评工具主要借鉴、修订西方工具,不仅缺乏理论建构,不适应中国文化;更重要的是缺乏发展性价值取向。也就是西方工具多倾向面向问题学生的病理性测评,而我们亟需的更多是教育学视域下的面向全体的发展性测评,即通过测评促进发展,优化学习。这就使得学习困难评估工具不仅对于部分学差生提供有针对性的教育、干预和辅导具有重要意义,更重要的是对全体学生减负增效、深化素质教育,更具有全局性的战略意义。本研究通过对1561名小学生的测量,编制中国小学生学习困难量表。本研究基于验证性因素分析和嵌套模型比较的方法,证实了该量表由听、说、读、拼写、写作、计算和思维七个维度组成,共55个项目。研究结果表明,该量表具有良好的信效度,可以作为中国小学生学习困难测评的初步测量工具。结合其它相关辅助评估工具,有望建立健全学习困难诊断分级、分类、分段标准及评价指标体系。

中国小学生第二语言语用能力的发展及第二语言语法能力的影响(英文)

本文旨在描述并讨论中国小学生英语学习者第二语言语用能力如何随其第二语言语法能力的提高而发展。通过在社会交际层面、言语行为层面及社会交际层面—言语行为结合层面对其交际行为实施情况的分析,研究发现我国第二语言学习者随着英语词汇、语法等语言知识的提高其实施不同交际行为的能力也随之提高,如在三个层面上的交际行为的种类逐渐增多、表达交际意图的准确程度和灵活性也有所提高。

中小学创意写作教育亟须达成的三种共识——以《中国中小学生创意写作教程》为例

从全球范围来看,创意写作作为一门独立学科,迄今已有近百年历史。1925年,美国进步主义教育学家、作家休斯·默恩斯在林肯学校开设面向中小学生的写作课程,并被首次命名为创意写作,这可以视为中小学创意写作的开端。而就创意写作在中国的发展来说,也有十余年之久,正式进入中小学则是近几年的事。

扬经典之风 蕴人文之华——《中国传统文化与小学生综合素质培养研究》课题阶段报告

1988年，75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎发表宣言：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前去汲取孔子的智慧。”联合国甚至将“四海之内皆兄弟”作为总部大堂的标语。由此可见，中文的悠久、丰厚和诉诸直觉的灵性在世界文字中是无与伦比的。

“中国中小学生创意写作教程”丛书学术研讨会在沪举行

2019年10月12日上午,由广西教育出版社组织的“中国中小学生创意写作教程”丛书学术研讨会在上海举行。著名作家、上海大学教授、博士生导师葛红兵,上海市写作学会副会长、华东师范大学教授周宏,来自不同地方的高校学者,中小学校长、名师、教研员,以及丛书编委、作者、媒体记者等30多位人士参加了研讨会。

对小学生责任教育细节化的尝试和思考

小学生责任意识的缺失和小学责任教育重兵投入的对比,让笔者反思小学责任教育的问题所在。通过思考,笔者发现责任教育细节化的成功在于细节化教育符合学生的年龄特征和认知特点,符合人类从实践到理论的心理特点,也让教师在责任教育中有抓手有检验。

外国学生汉字习得比较研究

本文对不同的汉语学习对象的汉字习得规律进行了比较,分析了对外汉字教学的独特性以及外国学生在汉字习得过程中的困难与问题,并根据外国学生汉字习得规律提出进一步提高对外汉字教学效果的建议及意见。

中国中小学生积极心理品质量表编制报告

西方研究者指出,积极心理品质是多维度的,是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。本研究基于前人的既有研究,通过对1600名(有效数据1316人)被试的测量,开发出了中国中小学生积极心理品质量表。量表由六大分量表15个积极品质,共61题组成。统计检验表明,量表具有良好的信效度,可用于大规模测评中国中小学生积极心理品质发展状况。

《中国中小学生学校适应成套量表》的编制

目的:编制适合小学1-2年级、小学3-6年级、初中和高中学生使用的《中国中小学生学校适应成套量表》。方法:(1)通过文献分析、专家讨论及对中小学生、教师的访谈,确定中小学生学校适应的理论结构和指标体系;(2)通过现有条目搜集及基于访谈结果的自编条目,分别针对四个学段进行问卷编制,其中小学1-2年级为教师评定问卷,小学3-6年级及以上为学生自评问卷,各学段量表均包含学业适应、社会性适应、个人适应三个分量表;(3)根据访谈式试测结果、两次预测的项目分析和探索性因素分析结果,分别对四个学段的条目进行删改,形成正式问卷;(4)以被试在学生生活满意度量表、同伴等级评定表上的得分及最近一次期中考试的成绩为效标检验效标效度。结果:(1)各学段各分量表的内部一致性系数在0.71~0.95之间,6周后总量表的重测信度在0.73~0.81之间,各分量表在0.62~0.84之间;(2)量表的结构效度良好,验证性因素分析验证了各学段各分量表的维度结构;(3)量表具有良好的效标关联效度。结论:中小学生学校适应成套量表是测量我国中小学生学校适应的有效工具。

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》是以连环画的形式分一至九年级上下册再现统编版《语文》《历史》《道德与法治》教科书中的知识点、事件和故事,包括成语、典故、寓言、神话、史实、戏曲、中外名著、名人故事,共有8个系列143册。

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》是以连环画的形式分一至九年级上下册再现统编版《语文》《历史》《道德与法治》教科书中的知识点、事件和故事,包括成语、典故、寓言、神话、史实、戏曲、中外名著、名人故事,共有8个系列143册。

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》是以连环画的形式分一至九年级上下册再现统编版《语文》《历史》《道德与法治》教科书中的知识点、事件和故事,包括成语、典故、寓言、神话、史实、戏曲、中外名著、名人故事,共有8个系列143册。

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》是以连环画的形式分一至九年级上下册再现统编版《语文》《历史》《道德与法治》教科书中的知识点、事件和故事,包括成语、典故、寓言、神话、史实、戏曲、中外名著、名人故事,共有8个系列143册。

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》是以连环画的形式分一至九年级上下册洱现统编版《语文》《历史》《道德与法治》教科书中的知识点、事件和故事,包括成语、典故、寓言、神话、史实、戏曲、中外名著、名人故事,共有8个系列143册。在编排上,按照年级顺序分册。为推进“无障碍阅读”,特别对每册连环W中出现的古地名、官名、历史事件、难词、生僻同等加以注音及注释。

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》是以连环画的形式分一至九年级上下册再现统编版《语文》《历史》《道德与法治》教科书中的知识点、事件和故事,包括成语、典故、寓言、神话、史实、戏曲、中外名著、名人故事,共有8个系列143册。在编排上,按照年级顺序分册。为推进“无障碍阅读”,特别对每册连环画中出现的古地名、官名、历史事件、难词、生僻词等加以注音及注释。

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》

《中国中小学生连环画分级读库·课本绘》是以连环画的形式分一至九年级上下册再现统编版《语文》《历史》《道德与法治》教科书中的知识点、事件和故事,包括成语、典故、寓言、神话、史实、戏曲、中外名著、名人故事,共有8个系列143册。在编排上,按照年级顺序分册。为推进“无障碍阅读”,特别对每册连环画中出现的古地名、官名、历史事件、难词、生僻词等加以注音及注释。