基于美术学视域的中国美术教育史学学科体系论略

美术教育史,是教育学与美术学交叉形成的一门新型学科,美术教育史学则是进一步研究美术教育史的一门专门的学问。它是基于美术学视角,从美术教育史学的学科性质出发,系统性地把握其研究对象、内容、范围、观念、视野、材料、方法、逻辑结构等问题。中国美术教育史学的主要研究对象是历史上中国美术教育相关的问题,其主要研究途径是,建立“文化整体感”的观念与视野。在此基础上,全面审视材料,确定核心材料;之后,以核心材料为中心,综合运用美术学、教育学,以及其他人文学科的研究方法,审视对象,解读材料。建构中国美术教育史学有两种基本的逻辑结构,一者以美术作品为中心,一者则以中国社会文化与艺术文化为中心。

中国教育史学科建设的百年求索

受西潮东来的影响,中国教育史学科于20世纪初在中国应运而生。在百余年的发展历程中,其经历了初创、突进、重创、徘徊、复兴等五个特征鲜明的发展阶段,最终实现了"凤凰涅槃"。在艰难而曲折的探索过程中,一代又一代中国教育史研究者为我们在中国教育史学科的学科性质、研究对象、学科功能、研究的方法论、学科体系、历史分期等方面留下了至为宝贵的理论结晶。今后,欲使中国教育史学科在整个教育学科甚至人文社会科学中拥有自己的学术尊严,最大限度地实现自己的社会价值,任何一个负责任的中国教育史研究者都必须从大力强化教育历史研究的实践关怀、全方位加强"元研究"、真正落实教育史研究中的跨学科、全面承接中国史学传统、强化国内外交流等方面不懈努力。

"危机时代"的教育史学科建设——中国教育学会教育史分会第9届学术年会暨第6届会员代表大会综述

中国教育学会教育史分会第9届学术年会暨第6届会员代表大会，于2004年10月31日至11月2日在福建省武夷山市召开，数百名教育史研究者出席了会议。会议由福建师范大学教育科学与技术学院承办。会议期间，原“中国教育学会教育史专业委员会”正式更名为“中国教育学会教育史分会”，并举行了会员代表大会，选举产生了第6届理事会。

中国教育史学科体系试构

学科体系问题对于任何一门学科来说都是一个至关重要的问题,它所涉及的学科对象、范围、内容及其结构形式等一些问题,足以影响到学科的存在与发展。对学科体系的认识水乎,是衡量一门学科成熟程度的重要标志之一。关于中国教育史学科体系的认识,有一个发展过程。

中国教育史学科能不能分享“科学”的美名?

中国教育史学科能不能分享“科学”的美名?几乎每一个从事中国教育史研究的学者都乐于对此作出肯定的回答。然而,人们的愿望是一回事,而现实可能是另外一回事。

中国教育史学科研究取向的三次转换

以第一本中国教育史著作问世为标志,中国教育史学科研究取向出现了三次转换:即在借鉴中形成的包括实用主义、实证主义、问题、历史唯物主义为代表的多元取向;新中国成立到"文革"期间形成政治主导下的"革命史"取向;改革开放后,在恢复重建中,开始形成以唯物史观为主的现代化、叙事、活动为内容的一元多线取向。不同取向的教育史研究各有优劣,互相借鉴、相互补充,构成中国教育史研究的基本形态,服务于构建符合历史的、属于中国的教育史学的目的。

中国教育史学科教材沿革及改革初探

中国教育史学科教材沿革及改革初探＊人民教育出版社刘立德“教育史”作为一门课程来开设的历史并不长，在西方大约始于１８世纪中叶，在中国，“教育史”学科地位的确立与师范教育在学制系统中地位的确立基本一致。“中国教育史”学科发展至今，已成为我国教育科学体系中...

试论中国教育史研究的学科性质与基本原则

中国教育史研究是一门现代教育科学与其他社会科学 ,特别是历史科学相结合的基础性教育理论学科。中国教育史研究的客观化原则 ,是指作为基本的研究要求 ,中国教育史研究应客观如实地阐释中国数千年不同历史阶段的教育思想风貌和教育制度嬗变轨迹 ,理性地认识和评价中国教育史实。

教育史学科建立时期的中国问题——解读舒新城中国教育史研究的学术理路

中国教育史学科的建立是一个过程,是知识建构与社会建构相互作用的结果。它是在后五四时期的二三十年代,在中国人拥有了自己的现代教育经验,并能对这种经验进行系统反思之时,才获得了自己的"现代"历史意识,并取得了相应的知识形式。舒新城是中国教育学科建立时期的代表人物之一。他的有关学术理路,是基于教育和学术独立的历史需要,去重置中西古今教育关系的知识化形式。他所面对的实际难题,是如何既认同于自我的独特性,又能充分领取西方的现代教育经验。由于他是立于文化冲突和文化认同危机基础上安排中西古今关系的,故其具体文本的学术理路之间不可避免地存在着矛盾和冲突。

留学生与近代中国教育史学科的发展

留学生群体是近代中国教育史学科的开创者和教育史学术研究的奠基人。在理论层面,他们着重对学科基本范畴进行厘定,努力构建中国教育史研究的新范式。一方面,受留学经历的影响,他们的学科意识明显增强,更多地关注基本理论问题的探讨。通过对学科概念及研究对象的探析,夯实了中国教育史学科的理论基础。另一方面,他们还形成了较为丰富的教育史观,尤其是实证主义教育史观和相对主义教育史观的提出,为探究中国教育发展的阶段性、规律性,提供了新视角和新思路。在实践层面,他们躬耕教坛,着力完善"中国教育史"课程体系,丰富课程内容,培养研究人才,为学科发展提供新生力量。总之,从事中国教育史研究的留学生群体,立足中外文化交流与碰撞,追赶时代潮流去把握中国教育史研究的趋向,推动了近代中国教育史学科的创建和发展。

中国共产党思想政治教育史学科研究的新审视

自1984年我国高校设立思想政治教育专业以来,一些学者就开展了中国共产党思想政治教育史的研究。关于中国共产党思想政治教育史的学科定位、研究内容、历史分期等方面,学术界取得很大进展。取得成绩的同时,学科建设中的研究对象、研究框架及研究领域等方面也存在着一些亟需解决的问题。未来研究中,应在明确研究对象的基础上,构建新的研究框架,拓宽研究领域,挖掘新的研究思路,凸显学科自身特色。

民国时期中国教育史研究的学科性审视——学科史的视角

中国教育史学科的合法性在于中国传统学科观念与师范教育制度化的需要。西方现代学科制度和新史学的理论与方法推进了中国教育史学科化进程。作为史学与教育学的交叉学科,中国教育史学科研究不能仅仅局限于"教育的历史问题"研究,更需要强调"历史的教育问题"研究,以凸显中国教育史研究的教育问题意识。

外国教育史学科在中国的发展历史回溯与新世纪瞻望

外国教育史学科在中国的研究已有近百年的历史,可划分为外国教育史学科研究的启蒙时期、形成时期、发展与挫折时期、恢复和重建时期、当代时期。而当代的研究已突破了前苏联教育史的模式,开始创建具有中国特色的社会主义外国教育史学科体系,并且初步形成了多元并存的格局,取得了一批丰硕的研究成果。可以预见:在新的世纪里,这门学科的多元化趋势、整体化趋势、理论化趋势、群体化趋势将进一步增强。

学术性:两难境地的必须选择——中国教育史学科功能定位刍议

从20世纪90年代起，关于中国教育史学科的自我反思逐渐勃兴，其重要性不言而喻，“如果说当年‘教育史学’还是一个新鲜的问题需要人们为之奔走鼓呼的话，如今已是人们广泛认可并不乏研究有得的成果问世。”围绕学科的诸多命题被逐一加以讨论和研究，并且取得了长足的进步。“经过最近二三十年的发展，学科研究水平已有明显提高，学科的自我意识和自我反思意识逐步萌发觉醒，教育史学的反思性研究开始进入学术视野，但自我反思深度与广度目前还很不够。”“一个备受关注的问题是教育史能否，以何种方式，在多大程度上实质性地介入现实的活动。”而对于此种学术困境持何种态度直接关系着学科自身的学术走向和发展理路，甚至有学者直接指出，“既缺乏现实性，又缺乏学术性，是当前教育史学科陷入危机的根源。”因此，在两难境地中进行必须的选择是学科摆脱全面危机，走出困境的必由之路。

论马克思唯物史观与中国教育史学科学术研究

马克思唯物史观是中国教育史学科学术研究的指导思想,具有与中国教育史学科教育学属性"以人为本"相同的关注点,是中国教育史学科学术研究发展的基础,其三个层次的内涵对中国教育史学科学术研究具有具体指导价值。坚持马克思唯物史观的指导,是我们克服中国教育史学科学术危机的正确道路。

留学生与近代中国教育史学科的发展

“在中国现代学科的构建当中，日益突起的留学生新知识群体发挥了核心作用。”留学生群体一方面大力译介西书，引入和宣讲西方教育学说、教育理论，另一方面则身体力行，编纂著作、授徒立说，全力构建中国的教育学科体系。中国教育史学科从零星理论、观点的引进到学科体系的成型，无不凝聚着留学生这一特殊群体的辛勤成果。他们是学科建设的开创者和学术研究的奠基人，对近代中国教育史学科的创建起到了至为关键的作用。

中国第一部教育史著作蒋黼《中国教育史资料》探微

中国第一部教育史著作当为蒋黼于1905年撰写的《中国教育史资料》,而非通常认为的是"黄绍箕草创、柳诒?辑补"完成于1910年的《中国教育史》,故此,中国教育史学科诞生的年限将由1910年提前到1905年。论文对《中国教育史资料》的作者蒋黼的生平围绕其教育事业作了简介,并析明《中国教育史资料》非翻译而是原创著作,继而对《中国教育史资料》的版本、内容作了介绍,并认为蒋黼与好友罗振玉共事于晚清时期的教育事业十数年,其《中国教育史资料》的内容受罗振玉有关中国教育史论文的影响至深。

中国教育学会教育史分会第二十二届年会综述

党的二十大报告指出,进入新时代以来,我们党“确立和坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度,新时代党的创新理论深入人心,社会主义核心价值观广泛传播,中华优秀传统文化得到创造性转化、创新性发展……”。为贯彻落实好党的二十大精神,促进教育史学科在新时代的繁荣发展。

孕育与萌芽——潜学科时期的中国教育史学科探微

在中国古代,"通人之学"成为传统学术追求的鹄的,不仅没有专门的中国教育史学科的完整形态,甚至连名称也未曾出现。中国教育史作为一门近代意义上的独立学科,创立于20世纪初。但这并不意味着此前就没有教育史的研究,而是一直处于潜学科的状态中,虽呈现出缺乏系统的理论表述和自觉的学科独立意识,却累积了丰富的教育史料和资源、有着大量的相关研究等特征,是中国教育史学科建立和发展的活水源头。