中国教育学科的百年求索

在20世纪的百年中,中国教育学科在异域理论的“驱动”下,在其他学科的“挤压”下,在意识形态的“控制”中艰难行进,努力挣脱依附的生存处境,谋求自主的发展空间。探寻中国教育学科走过的历史轨迹,有助于洞悉它们在新世纪的发展路向。

中国职业教育学科发展的回顾与展望

当代职业教育学科经历了恢复、成长和反思三个发展时期。职业教育学科发展现实存在的问题主要表现为学科地位的次化、研究对象的泛化、研究范式的简化、学科体系的同化和研究力量的散化。其发展趋势呈现出学科性质的类型取向、研究对象的问题取向、研究范式的交融取向、理论体系的元理论取向、学科群族的分化取向和研究学派的拢合取向。

教育史学科建立时期的中国问题——解读舒新城中国教育史研究的学术理路

中国教育史学科的建立是一个过程,是知识建构与社会建构相互作用的结果。它是在后五四时期的二三十年代,在中国人拥有了自己的现代教育经验,并能对这种经验进行系统反思之时,才获得了自己的"现代"历史意识,并取得了相应的知识形式。舒新城是中国教育学科建立时期的代表人物之一。他的有关学术理路,是基于教育和学术独立的历史需要,去重置中西古今教育关系的知识化形式。他所面对的实际难题,是如何既认同于自我的独特性,又能充分领取西方的现代教育经验。由于他是立于文化冲突和文化认同危机基础上安排中西古今关系的,故其具体文本的学术理路之间不可避免地存在着矛盾和冲突。

中国成人教育学科根基的形成与走势

关于中国成人教育学科根基问题的争论与讨论,已然超出了学界的范畴,成为一个关于社会发展和文化复兴的现实课题。这种超出,不仅由于中国成人教育学科历史的源远流长,更起于中国成人教育学科的文脉绵长。在此思维下,如何解析中国成人教育学科根基的形成板块,如何破解中国成人教育学科根基的认识误区,如何解读中国成人教育学科根基的可能走势,就成为中国成人教育学科发展难以绕过的现实话语。

中国成人教育学科建设:争鸣与探索

进入21世纪,争鸣与探索已然成为中国成人教育学科建设与发展的双轮。在争鸣与探索的糅合与交织中,不仅凸显出中国成人教育学科建设的问题、矛盾、困惑,更张扬了中国成人教育学科建设的历史必然性与现实必要性。促使人们在顶层架构的视阈上,通过对争鸣的焦点、影响、因果的理性透析,以及对学科建设的新目标、新要素、新趋势的个性探索,重新打造起中国成人教育学科建设新生态。

文化建设和文化发展背景下艺术学科研究生教育课程研究——第六届中国艺术学科研究生教育联盟会议综述

第六届中国艺术学科研究生教育联盟学术会议于2019年3月22-23日在重庆师范大学召开,此次会议主题是“中国艺术学科研究生教育课程研究”,议题涉及中国艺术学科研究生课程理论、课程教育实践、课程开发研究等。此次会议的召开是中国艺术学科研究生教育联盟贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,学习2019年的两会精神,以“立德树人”为根本,认真执行《教育部办公厅关于进一步规范和加强研究生培养管理的通知》的要求,因时而进、因势而新,扎扎实实做好艺术学学科研究生教育工作的重要举措之一。

论马克思唯物史观与中国教育史学科学术研究

马克思唯物史观是中国教育史学科学术研究的指导思想,具有与中国教育史学科教育学属性"以人为本"相同的关注点,是中国教育史学科学术研究发展的基础,其三个层次的内涵对中国教育史学科学术研究具有具体指导价值。坚持马克思唯物史观的指导,是我们克服中国教育史学科学术危机的正确道路。

中国成人教育学科结构的演进与优化

近些年来,关于中国成人教育学科结构的研究正进入一个敏感阶段。这种敏感,既表明了相关研究的紧迫性与重要性,又隐晦了相关研究的曲折性与滞后性。成人教育是一种以"成人""成人教育""成人学习"为研究对象的社会科学,其学科结构体系无疑是系列和复杂的。因而,如何揭示学科结构的历史演进、基本格局、主要特征、运作机制等要素,就成为现阶段成人教育学科发展的必然诉求。本文试图以中国成人教育学科结构的历史演进为起点,着力叙述社会和学界关于中国成人教育学科结构问题的种种争论,并从争论的分析中思考学科结构体系整体性优化的多样可能与可行。

中国教育史学科百年演进特征析论

在百年的发展历程中,中国教育史学科演进主要呈现出三大特征:第一,外在意识形态和多元思想学术支配学科研究的状况渐趋弱化,它们作为研究者观察问题的潜意识、立场或方法论指导而存在,学理研究占据主导地位,研究的视角和价值取向日益转向学科自身。第二,随着学科学术研究的积淀,中国教育史研究的学科意识尤其是学科自身反思意识愈益增强,研究对象和内容愈益明晰,体系愈益系统,学科立场愈益自觉,研究者的身份认同和归属意识愈益增强。第三,研究的广度和深度不断拓宽与提升,从注重教育制度、教育思想和学校教育等狭义教育研究领域,逐渐扩展到更为广泛的领域,并走向多学科领域的结合,广延发展与纵深进军齐头并进。

孔子教育思想研究百年——兼论中国教育史学科的百年建构

孔子教育思想研究是中国教育史研究中的重要组成部分,从研究状况可以窥见中国教育史学科建设中的成就与问题。1912—1949年的孔子教育思想研究在多元理论的指导下,注重探讨孔子的教育精神与教学法。1949—1978年的孔子教育思想研究则以马列主义、毛泽东思想为指导,从确立孔子的阶级属性入手,由批判逐渐转换到继承,完成了对孔子哲学观、教育观、教学论等的建构,从知识意义上肯定了孔子。1978年以后的孔子教育思想研究逐渐走向精细与分化。2000年后,相关研究逐步增多,新的视角和理论层出不穷。纵观中国教育史学科的百年建构,呈现出鲜明的时代性、基础性、综合性等特征。中国教育史研究当以贯通古今的学术视野,以中国传统文化为基础,推动中国教育理论的建构。

关于中国高等教育学科建立与发展的研究报告

我国高等教育学科到20世纪70年代才开始成为专门的研究领域,其发展阶段主要包括非学科化阶段和学科化阶段。从高等教育的发展史中可以窥视我国高等教育学科的发展并不是一帆风顺,从建立到繁荣都有一些不可避免的困境,如理论未能有效指导实践,跨学科研究较少运用于学科建设,学科的国际话语权较弱,高等教育学科建设责任淡化。针对这些发展的困境,提出了相应的对策并对未来高等教育学科的发展做出了展望。

中国高等教育学科的学术传承与发展——基于潘懋元师门谱系的社会网络分析

师门谱系的呈现为窥探中国高等教育学科发展脉络提供了新的视角。潘懋元是中国高等教育学科发展的重要奠基人之一,对其师门谱系的考察在高等教育学科建立四十周年这一时间节点上具有重要意义。研究在通过社会网络分析方法梳理了高等教育学科核心研究者师承网络关系的基础上,进一步将潘懋元师门谱系可视化,以此透视高等教育学科成立四十年来的学术传承与发展脉络。研究发现,高等教育领域中发展出了多个师门团体,其中最大的师门团体以潘懋元为核心,其师门谱系至今已传承至第四代,在高等教育研究领域占有重要位置。同时从学术师承这一维度来看,高等教育学科已初步实现了学术的代际传承与超越,但学术共同体的培育与成长仍面临着体系内学者培养与整合的困境。在看到高等教育学术传承成就的同时,也应认识到高等教育学术共同体建设依然任重道远。

中国学科教育体系建设的一项重要工程——专家学者笔谈《中国学科教育研究书系》

广西教育出版社策划、组织的《中国学科教育研究书系》,包括语文、数学、外语、物理、化学五个学科,成系列、有规模地集中展示我国学科教育研究的新成果、高水平。各学科的主编均为我国学科教育界的学术名家或领军人物,各分卷作者都是各自研究领域的佼佼者。《书系》不仅具有鲜明的中国特色,而且具有广阔的国际视野,时间上反映了学科教育在改革开放特别是近十多年课改以来的发展历程,内容上反映了我国学科教育的理论研究或实践总结的重要成果,具有很强的创新性、学术性、时代性。

呼应新时代教育发展的需要——《中国学科教育研究书系》主编、顾问五人谈

《中国学科教育研究书系》是广西教育出版社策划、出版,由我国知名专家学者担任主编,涵盖语文、数学、英语、物理、化学五个学科的教育理论著作。顾之川、张奠宙、刘道义、郭玉英、刘知新分别作为这五个学科的主编或顾问,阐述了各学科系列的研究背景、编撰思路、作品特色、未来展望等内容。

中国第一部教育史著作蒋黼《中国教育史资料》探微

中国第一部教育史著作当为蒋黼于1905年撰写的《中国教育史资料》,而非通常认为的是"黄绍箕草创、柳诒?辑补"完成于1910年的《中国教育史》,故此,中国教育史学科诞生的年限将由1910年提前到1905年。论文对《中国教育史资料》的作者蒋黼的生平围绕其教育事业作了简介,并析明《中国教育史资料》非翻译而是原创著作,继而对《中国教育史资料》的版本、内容作了介绍,并认为蒋黼与好友罗振玉共事于晚清时期的教育事业十数年,其《中国教育史资料》的内容受罗振玉有关中国教育史论文的影响至深。

教育强国建设:教育经济学何为?——2023年中国教育经济学学术年会综述

党的二十大报告提出,要加快建设教育强国。如何助力教育强国建设,是当前我国教育经济学研究的核心命题。2023年中国教育经济学学术年会聚焦教育强国建设主题,围绕教育强国建设的内涵与路径、教育强国建设与教育资源优化配置、教育强国建设与中国特色教育经济学学科发展等议题开展学术交流和思想碰撞。会议提出,教育强国兼具目标和手段的双重内涵,而实现共同富裕、加快推进教育现代化、进一步提升教育质量和人力资本水平是加快教育强国建设的有效路径。教育资源优化配置是教育强国建设的重要依托,提升教育资源优化配置水平,需对学龄人口规模及结构进行科学预测,重点解决好县域和特大超大城市高中教育资源配置和构建高质量课外服务体系问题,重视新型研究型大学的资源需求和资源配置方式。中国特色教育经济学是中国特色哲学社会科学的重要构成,着力构建中国特色教育经济学“三大”体系,探索中国特色教育经济思想,做面向田野、面向实践的真研究,是中国特色教育经济学发展的根本方向。

国际教育史研究取向与趋势及其启示

作为目前世界上影响力最大的教育史学术组织,国际教育史常设会(ISCHE)深刻地影响着现代国际教育史学。中国教育史学科的发展迫切需要走向世界,而国际教育史学大会作为一扇中外教育史学交流的窗口在此方面将发挥重要作用,标志着国际教育史研究的取向及趋势,对我国教育史学界有着重要的启示作用。

多元视域下当代教育史研究的现实性旨趣

教育史学科具有基础性、服务性与实践性。长期以来,教育史研究缺乏一定的当代意识与现实指向。从内部角度而言,当代教育史学科的学术基础性定位模糊,研究内容呈现出过度碎片化与整合化倾向,学科研究的服务性弱。从外部角度而言,教育史研究意识受到工具主义等价值观影响,研究的实践性缺失。重构当代教育史研究范式,应具有面向教育改革与实践的价值取向,立足现实,研究问题应来源于教育实践,通过历史性透视现实性,以实现当代教育史研究的内涵式转变。

数学教育理论著作出版的回顾与思考——黄力平先生访谈录

访谈黄力平先生,回顾《数学教育丛书》《中国数学教育研究丛书》的出版过程,探讨从数学教育到学科教育著作图书出版的基本规律,即紧扣教育学术研究经历的'引进、消化、创新、引领'的不同发展阶段,策划、出版精品图书,构建学科教育图书品牌,从而巩固学术研究成果,推动学术研究,建设中国学科教育理论的体系。