新时代课程思政教育信息化方法研究——评《中国教育改革40年:教育信息化》

教育信息化是国际信息化的重要内容,也是社会主义现代化建设的必然选择。通过现代计算机信息技术推进教育的信息化、数字化、智慧化发展是教育现代化的有效途径,也是我国未来数年内教育改革的战略任务。计算机信息技术在教育领域的应用与推广为现代教育提供了新的技术支撑。

中国教育改革的辩证思考

中国教育改革陷入困境的根本原因,是长期存在于教育领域的左倾幼稚病,表现为急功近利的工作态度和理想主义、形式主义、教条主义、平均主义等有害的工作方法。走出困境的根本出路,是告别二元对立思维,运用可持续发展智慧,从社会主义初级阶段人的发展实际出发,实施民族复兴所需要的创造者教育,推动中国公民、中国教育和中国社会健康、协调、持续、加速度发展。

论杜威与中国教育改革

杜威在五四运动前后对中国的历史性访问极大地促进了中国社会与教育的民主化进程。他直接参与了1922年新学制与新课程改革,以及新教育改革。在中国面对启蒙与救亡两大历史主题的紧要关头,杜威的选择是:以启蒙为目的,为救亡而努力,像中国人那样思考,追求东方教育民主。在保守主义与激进主义两大思潮的对垒中,杜威选择了"第三哲学",由此促进了中国式自由主义的发展。杜威的民主思想和教育哲学与我国百年教育改革的历史发展存在内在联系。杜威依然"活在"今日中国。创造性阐释杜威对我国在信息时代实现"东方启蒙"和"东方教育民主"具有重大意义。

“整个的个体”：中国教育改革中的国家、地方、学校

作为中国教育改革三大主体的国家、地方、学校,它们之间复杂关系的整体关联,隐蕴着中国传统文化几千年延续下来并渗进骨髓的东西,虽历经时代洗礼,仍不会轻易根除,且会繁衍出诸多变式。"家国一体"是中国教育改革的实质性价值逻辑,利益关系的表达形态是利益获取的不言自明;中和、折中是中国教育改革的实际行动规则,利益关系的表达形态是利益平衡的通权达变;秩序情结是中国教育改革的社会情感支持系统,利益关系的表达形态是利益收受的情理达成。

中国教育改革中的国家观念

"需要至上"是中国教育改革中的国家观念。在此观念下,国家从价值取向预设,到指导行动各项政策的出台,再到阶段性结局的解释,演绎着在中国教育改革中的绝对权力。剖析的目的不是为了否定或抽取国家,而是为了获取反思:第一,国家在教育改革中到底想做什么?社会和大众期待国家在教育改革中做什么?第二,国家在教育改革中做了什么?在其现实性上可能做什么?第三,国家通过何种路径实现其想做和已做?

影响中国教育改革发展的重大理论研究

改革开放以来，围绕为什么办教育、办什么样的教育、怎样办教育为中心，旨在集中破解“穷国办大教育”和“大国办强教育”两大历史性难题而形成了影响中国教育改革发展的若干重大理论，包括：1．教育强国论；2．教育优先发展论；3．育人为本论；4．素质教育论；5．教育现代化论；6．教育公平论；7．教育服务论；8．教育治理论；9．强师论；10．终身教育论；11．教育综合改革论。

中国教育改革中的学生生存与生产

在国家、地方、学校的多方声音与多方利益关联中,学生这个暂时还缺少自身历史书写的群体在中国教育改革进程中的生存与生产具有复杂性。学生在"被重要"的他者声音中,抽象和剥离了尊重个性特长与自主选择的发展期待,这种抽象与剥离集体性地完成了学校中强弱力量的配比,并使"被重要"的学生格局扑朔迷离。

发展之基 和谐之本--中国教育改革30年回顾与思考

30年的中国教育改革经历了恢复、重建,放权、搞活,转型、转轨,调整、提高四个阶段。通过教育改革,中国创建了世界上最大规模的教育。但是改革在进入深水区后,也面临着更复杂、更深层次的矛盾和问题,为此必须围绕"发展"、"和谐"、"质量"的主题深化教育改革,进一步完善教育体制机制,努力建构和健全富有活力的教育体制和运行机制。深化改革,需要坚持五条原则,构建好十大和谐关系。

中国教育改革中的地方生存与生产

某种程度上,"地方"在中国教育改革中的角色是最尴尬也是最难扮演的。教育改革在"地方"层面的生存与生产,可能影响或改变整个教育改革的预先设计、实际进程和阶段性结局。关于中国教育改革中地方的生存和生产应着重关注三个问题:一是地方如何通过时间的"中"智慧、空间的"中"智慧和行动的"中"智慧,履行上通下达的改革运作逻辑;二是地方如何借助改革情面的"给"与"取",寻找"在一起"的感觉,完成改革情感的集体感染与建构;三是地方如何在以为是却并非是、以为有却并非有、以为得却并非得的诸多不确定中,博弈地方与国家、地方与学校的利益关系和格局重组。

中国教育改革释绎的时空逻辑

中国教育改革释绎的时空逻辑,是进入中国教育改革分析现场的方法论铺垫。在历史的"时间之流"中,无论"社会时间"还是"哲学的历史",都是对历史的整体的或全面的拿捏,也是对历史演进中变与不变因素的把捉。在解释的"空间格局"中,无论教育还是教育改革,都是社会的日常生活,并对社会主体、社会生活产生深刻而巨大的意义;日常生活决不意味着必须仅在一定时空中,而是包括教育改革在内的日常生活,只有在空间与时间中才会具体而现实。

关于教育体制改革的评析与思考——兼谈再学习《中共中央关于教育体制改革的决定》和《中国教育改革和发展纲要》体会

2008年9月20日，温家宝总理在全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题培训班上的讲话中指出：这几年，我们在发展教育事业、推进教育公平上迈出重大步伐，“但总体上讲，教育还不适应全面建设小康社会的需求，教育体制亟待改革，教育水平亟待提高，教育投入亟待增加。”温总理的讲话实事求是，高屋建瓴，为当前教育事业的改革与发展提出了新的更加迫切、更加明确的目标任务。当前，教育的问题关键在体制，

“双减”:中国教育改革新起点

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。内容重点是“双减”:一是减少校内作业量,减轻学生负担;二是减少校外培训负担,从严治理校外培训机构。尤其是对于减少校外培训负担,措辞之严厉,措施之有力,可谓前所未有。

“大数据”理念的教育应用与中国教育改革——从数据分类到证据转化的机遇识别

数字时代实现了从数字化到数据积累的跃升，然而大数据时代，从数据分类到证据转化正在发生，数据应用的侧重点由感官理性转向了证据理性，由单一结论转向了个性化判断。在发达国家，大数据理念的教育应用正朝着学习分析建模和自适应学习系统建构的方向发展。面对我国教育发展的现实国情，大数据教育应用在推动教育模式多元化、重构教学评价方式、更新教学思维三个方面将形成现实机遇。中国大数据时代教育应用尚处于初步探索阶段，未来还需在实践过程中对与之相关的诸多问题进行陆续完善。

由应试教育转向素质教育是教育改革和发展的战略决策──学习《中国教育改革和发展纲要》的体会

由应试教育转向素质教育是教育改革和发展的战略决策──学习《中国教育改革和发展纲要》的体会董宝良党中央和国务院於１９９３年２月颁布了《中国教育改革与发展纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》全面总结了我国建国四十年来教育改革和发展的经验，是我国从本世纪九...

中国教育改革为什么会这么难

中国教育改革的“复杂性、曲折性、长期性”，导致人们对教育改革的过程与效果不时产生疑虑、不满乃至抵触，从而进一步加大了教育改革的难度。中国教育改革为什么会这么难？究竟是哪些因素导致中国教育改革成为一种复杂、曲折、漫长的社会过程？

中国教育改革:现状分析与路径探索

关于我国的教育改革，国家督学、浙江省教育学会副会长鲁林岳先生提出了教育改革应该是教育文化、制度机制、育人模式三个层面形成整体配套改革，实现比翼齐飞、共同进步的观点，并进一步提出了教育改革必须采取“整体设计、统筹推进、重点突破、滚动发展”的策略。对照党的十八届三中全会和四中全会精神，尤其是十八届三中全会关于深化教育改革的精神，这一研究成果不仅具有深入探讨的空间，而且具有现实的指导意义。为此，本刊特刊发《中国教育改革：现状分析与路径探索》一文，以期引起大家的关注和深入的讨论。

读懂“十三五”中国教育改革的“密码”——2016全国两会基础教育热点扫描

2016年的全国两会承载着“十三五”开局的使命，基于“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，为中国教育改革与发展赋予了新的内涵。教育质量、农村教育、学制改革、义务教育年限、“多校划片”、留守儿童、中华优秀传统文化教育、二孩教育、校园欺凌等都成为与会代表委员屡屡提及的热词。盘点部分来自全国两会的声音及观点，抑或可以帮助我们读懂“十三五”中国基础教育改革的“密码”，找到今后努力的着力点。

唤醒“东方睡狮”:中国教育改革早期的呐喊

2014年3月27日，习近平总书记在法国发表了震撼世界的“醒狮”说。他微笑着告诉与会者，中国这只狮子已经睡醒了，并强调指出：“这是一只和平的、可亲的、文明的狮子。”习总书记在法国的演讲为什么要论及“睡狮”醒了呢？这是一则应典之作。

从南科大考生集体弃考看中国教育改革的希望

南方科技大学实验班的45名学生集体放弃参加高考的事件，无疑给中国的教育改革发出了一道振聋发聩的呼声：不挤独木桥我也能成才。这些学生的“另类”抉择，能否推动中国的教育改革？我们现在还不得而知。可是从学生话语间流露出的“实验”心态和改革意识，却值得我们教育部门、政府及办学者深刻反思。