课程思政视角下中国文化英语课程教学实践研究--以华北水利水电大学为例

对于高校英语课程来说,在教学中导入中国文化是实施课程思政的一个重要途径。在分析和梳理相关课程教学指南的基础上,结合汉语国际教育专业的教学现状,从教学大纲、教材选用、教学内容和教学方法等方面探讨课程建设中的思政元素,探索构建中国文化英语课程体系。通过一个学期的教学实践,提高了学生用英语表达中国文化的能力,增强了他们的民族自豪感和文化自信,激发了爱国热情,最终实现课程思政立德树人的目标。

翻转课堂在中国文化英语课程中的应用

本研究在中国文化英语课程中实施翻转课堂教学,调查发现这一教学方式能够在一定程度上增加学习者的学习兴趣和课堂活动的参与度,但课外学习的高参与度仅限于临近上课前一两天。翻转课堂的应用一定程度上能够促进自主学习,但学习者对自主学习理念的心理接纳程度高于其实际自主学习的投入程度。翻转课堂中的小组合作学习形式能够增进学习者互动,但是小组讨论交流的活动需要教师给予策略指导。

中国文化英语课程“师生合作评价”应用研究——以翻译产出为例

从中国文化英语课程和师生合作评价(TSCA)两个方面说明研究背景。分析中国文化英语课程的评价内容和目标。提出中国文化英语课程是培养大学生讲好“中国故事”的直接切入点,其课程内容和目标包含英语语言应用与中国文化内容两个方面,对学生的学习评价也要反映这两个方面。以翻译产出为例,探讨在中国文化英语课程中师生合作评价的应用。认为教师通过师生合作评价能有效克服班级大、产出频率高等困难,激发学生学习的积极性,保证教学效果。

中国文化英语课程教学中人文素质教育的实施

为了在中国文化英语课程教学中融入人文素质教育,文章首先阐述了中国文化英语课程教学与人文素质教育的关系,然后分析了中国文化英语课程教学中实施人文素质教育存在的问题,最后提出了中国文化英语课程教学中人文素质教育的实施策略。

浅谈大学英语课程体系中设置中国文化课程的必要性

作为当代大学生,中国传统文化应该是他们应该修习的课程。学习英语的大学生在学习英语国家文化的同时也要学习自己国家的文化,培养自身的文化素养。出于社会现实以及学生需求,设置中国文化英语课程是十分必要的,新时期要求学生能够在国际交流中使用英语宣传中国文化,将优秀的中国文化发扬光大,让中国的故事走出去。

深度教学视角下高校“中国文化”英语课程思政落实研究

以高校“中国文化”英语课程为例,从深度学习课堂进程维度入手,将思想政治教育深度融入教学,以期解决课程思政“怎样做”的问题。具体措施如下:第一,明确高校“中国文化”英语课程思政的目标;第二,梳理课程蕴含的思想政治元素和价值导向;第三,采用展示高挑战项目、深入讨论问题、关联知识体系等教学方式来“落小,落细,落实”课程思政。这既能提高学生英语综合能力和高阶思维能力,全面提升学生文化自信,也能将育人有机融入教学实践,连通课程思政“最后一公里”。

基于POA的高校英语课程中国文化教学材料重构的辩证研究

以产出导向法为指导,重构教学材料是达成学用一体和提升教学效果的有效途径。以教学材料使用和评价理论及关键能力说为理论起点,展开两轮辩证研究,探究重构后的教学材料在中国文化英语课程教学和培养学生关键能力方面的效用。数据收集包括半结构性访谈、测试数据、问卷调查和学生产出文本。研究表明,通过教师重构教学材料以聚焦主题和优化结构,细化单元教学目标,发布驱动学习兴趣的产出任务,设计渐进、精准和多样化的促成活动等途径,学生的语言、文化和思辨能力可得以有效提升。

高校英语翻转课堂教学模式的生态阐释

本文以中国文化英语课程教学为例,从课前、课中和课后三阶段呈现英语翻转课堂教学模式的具体应用实施过程,并基于教育生态学理论从动态平衡性、互利共生性和多元发展性三方面阐释英语翻转课堂教学模式的可行性和有效性,为一线英语教师们提供教学参考依据。