高职非英语专业学生中国文化表达能力缺失研究

当前高职英语教育秉承"必需和够用"的原则,英语作为跨文化交际的语言载体,然而,在全球化的时代,中国需要引进,更需要输出,因此必须改变高职非英语专业学生中国文化英语表达能力失语的现状,提高高职英语教师和学生的中国文化对外传播意识,课程设计中增加中国文化的内容,提高高职英语教学的效率性,进而为中国增添一份自信,让世界走进中国,让中国走向世界。

中国文学经典中外译本研读对中国文化英语表达能力的培养

近年来,国家提出了中国文化要走向世界的文化新战略,并对广大的当代大学生寄望甚重,希望他们担起中西方文化交流的重任、推动中国文化走出去。然而,严重的文化失语现象却影响了中国文化对外传播的效果。本文探讨了"中国文化失语症"现象及其产生原因,并提出可尝试通过研读中国文学经典中外译本的方式来增加中国文化的输入,以此提高大学生的文化差异敏感性及文化鉴别能力,提升其中国文化的英语表达能力,从而担负起传播中国文化的历史使命。

地方高校英语专业学生中国文化英语表达能力研究——以咸阳师范学院外国语学院为例

本文以咸阳师范学院外国语学院英语专业100名学生为研究对象,采用测试卷与访谈为研究工具,调查了地方院校英语专业学生中国文化英语表达能力的现状。调查发现由于文化输入失衡、高校课程设置不合理、学生英语基础薄弱等原因造成地方院校英语专业学生中国文化失语现象。针对这一现状,笔者提出了提高地方院校英语专业学生双向跨文化交际能力的对策。

试论中国文化英语表达能力培养——以跨文化交际为视角

"中国文化英语表达能力"是培养学生中国文化英语表达能力的逻辑起点,本文从跨文化交际的视角,以Michael Byram和孙有中的跨文化能力研究成果为理论基础,结合中国文化英文表达的特点,将中国文化英文表达能力划分为知识、技能和心理品质三个要素,并提出培养中国文化英语表达能力的"价值观优先原则""文化对比与互动原则""微观与宏观相结合原则"三原则,解决中国学生在跨文化交际过程中出现的"中国文化失语"问题。

大学生中国文化英语表达能力提升路径探索

文章提出了系统高效地提升大学生中国文化英语表达能力的路径,即在开展大学英语教学的第四个学期,开设拓展课程--中国文化英语课程,确定教学新目标,转变教学理念,在课程中融入现代教育技术,完善课程评价体系。在帮助学生提高用英语表达中国文化能力的同时,提高他们对中华优秀传统文化的认同感,培养他们的民族自豪感和文化自信。教学实践表明,相关措施得到了学生的普遍认可。

基于SPOC的非英语专业学生中国文化英文表达能力培养研究--以长春光华学院为例

基于U校园智慧教学云平台SPOC翻转课堂,以形式多样的教学活动为主线,通过课前线上自学、课中研讨展示、课后巩固拓展三个环节促进学习者构建知识和应用能力发展,打造具有高阶性、创新性和挑战性的大学英语课程,提高非英语专业学生的中国文化英文表达能力和翻译能力,提升大学生的文化外宣素养和人文素质,助力于发展和传播中国文化,用世界的语言讲好中国故事。

英语专业跨文化交际下中国文化英语表达能力的培养

本文从中国文化失语症现象出发,指出其产生原因,并分别从教育主管部门、教师以及学生等不同角度提出应如何培养学生的中国文化英语表达能力。

浅议高职院校英语专业学生的中国文化英语表达能力现状及提高对策

经济全球化极大地促进了我国经济、社会、文化各方面的国际化进程，高职院校英语专业学生也面临着越来越多的涉外交际活动。本文从中国文化英语表达能力的研究入手，分析了高职院校英语专业学生中国文化英语表达能力的现状及其成因，并提出了几条解决建议。

关于非英语专业本科生中国文化英语表达能力的调查

研究采用语言测试和调查问卷相结合的方法,调查了150名非英语专业的本科生,借助SPSS软件统计数据,分析他们用英语表达中国文化能力的现状,并进一步探讨了增强学生中国文化的英语表达能力的可行性方式。

地方性院校大学生中国文化英语表达能力调查——以台州学院为例

长期以来大学英语教学没有重视中国文化内容的输入,大学生普遍存在中国文化英语表达能力较差的问题。英语语言水平偏低、教材缺乏中国文化内容以及社会对中国文化英语表达能力的淡漠等原因导致了这一现状。文化的产生离不开语言,语言的发展又随着文化的发展而变化,二者相辅相成。在今后的英语教学中应更加注重中国文化的教学,把中国文化知识纳入英语教学计划以及英语测试体系中,并且培养文化爱国主义情怀,加强师生双方对中国文化英语表达能力的重视。

大学生中国文化英语表达能力评估体系构建

在我国高校外语教育中开展中国文化英语表达能力测试与评估对促进中国文化英语教学、推动中国文化国际传播有着重要意义。文章在对比分析翻译能力、跨文化交际能力和中国文化英语表达能力等三个概念内涵的基础上,将中国文化英语表达能力的内涵结构界定为“知识”“技能”和“态度”3个一级指标和“中国文化知识”“英语国家文化知识”“跨文化交际理论知识”“英语语言应用能力”“策略能力”“工具能力”“思辨能力”“创新能力”“中国情怀”“文化自信”“跨文化同理心”“全球意识”12个二级指标,并对各个指标提出了“讲述中国故事”“中国文化英语宣介项目”“项目反思与评价”“问卷调查”“试卷测试”等不同的评价方法和相应的评价标准,构建了大学生中国文化英语表达能力的评估体系框架。

初中生中国文化英语表达能力培养路径探索

初中阶段的英语教学除了承担培养学生基本英语素养的任务外,根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》的要求更要担负培养学生中国文化英语表达能力的重任。通过探索当前初中生中国文化英语表达能力的现状及原因,本研究提出了培养初中生中国文化英语表达能力的三条路径:融入日常生活,培养文化兴趣;分析教学教材,形成系统体系;转变教学方法,重视英语表达。

大学英语教学中中国文化传播行动研究

文章遵循行动研究过程的一般步骤,从发现问题、调查现状、制定行动研究方案、实施研究方案、收集分析数据到评价与反思,在大学英语教学中融入中国文化知识专项教学,开展教学行动研究。研究结果表明,实施行动研究能够提高学生英语综合应用能力及中国文化英语表达能力。

非英语专业大学新生“中国文化失语”现状及对策研究

大学英语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。"中国文化失语"是我国英语教学的缺陷,也是影响跨文化交际的一大障碍。本文通过考查非英语专业大学新生的中国文化英语表达能力,了解和分析其"中国文化失语"的现状,并针对这一现状提出了建议和对策。

中国文化在英语教学中的开发与应用

“中国文化失语症”是中国英语学习者普遍存在的问题，由英语教学中中国文化教学不足或缺失所致。因此，问题的解决根本方法在于将中国文化引入英语教学。然而，在英语教学中引入中国文化在我国尚属较新的尝试，存在一系列的需要深层次研究与探讨的问题。本文以中国文化英语文本开发为视角，从词汇、句子、语篇和文化四个层面探讨了文本开发的基本原则对中国文化英语教学文本，并从应用的角度提出了中国文化英语教学的方法，目的在于如何通过中国文化英语教学培养学生中国文化英语表达能力从而提高学生的跨文化交际能力。

基于CPP培养模式的公共英语课程教学设计

"落实英语课程思政视角下的中国文化英语表达能力CPP培养模式"以落实课程思政为视角,以培养学生的中国文化英语表达能力为目标,以解决英语教学过程中忽视甚至排斥中国文化、中国文化英语表达意识与能力不强等实际问题,通过英语教学培养具备传播中国文化能力的新型技术技能型人才。