文化差异视角下来华留学生课堂教学效果的提升路径——以中国概况类课程为例

来华留学教育是传播中国文化、促进文明互鉴和文化交流的重要平台。中国概况类课程作为来华留学生必修通识课,具有文化传播和文化育人的重要作用。文化差异给中国概况类课程的教学管理、教学内容、教学方式和教学评价带来了积极或消极影响。因此,需要增强教师跨文化交际意识和能力;促进中外学生交流,为留学生提供更多的文化体验和实践机会;加强课程建设,构建课程资源平台和支持体系。

基于教材语料库的《中国概况教学项目表》构建

作为课程的中国概况早已成为来华留学生的必修课,作为教材的中国概况也已有不少编写成果。但由于没有统一的中国概况大纲,教材编写者理念不尽一致,内容选取繁杂多样,统计发现各类教材的知识点重合率过低,分布也极为分散,从而影响到课程教学质量。本研究基于自建的“中国概况教材语料库”,结合相关文化或话题大纲,构建了一个包含四级项目的《中国概况教学项目表》,可为中国概况教学大纲的研制提供客观依据,相关课程设计、教材编写、测试评估等也可以此作为参考。

面向南亚东南亚留学生的“中国概况”课程思政教学研究——以大理大学为例

基于大理大学面向南亚、东南亚留学生开设的“中国概况”课程思政教学实践,比较分析留学生来华留学之前与来华留学之后对中国的认识,探讨如何根据课程思政教学的德育目标来更新课程教学内容和改进教学方法。培养知华、友华、亲华的情感,传授关于中国形象的知识体系,传播好中国声音、讲好中国故事,是“中国概况”课程思政教学的三大德育目标。实现这些德育目标,不仅要更新教学内容,让学生成为课程思政教学的主动参与者,而且要改进教学方法,让课程思政教学成为学生不断思考和体验感悟的过程。

基于杭州非遗的留学生中国概况课第二课堂建设路径研究

中国概况课专注于向国际学生呈现中国国情与文化的丰富内涵,是国际学生通识教育课程体系中不可或缺的一环。其中中国概况课第二课堂的实施在一定程度上极大促进了留学生对中华优秀传统文化的全方位、多角度了解并提升了其对中国国情的认知能力。本文通过分析目前留学生第二课堂存在的问题,尝试借助杭州非遗这一载体,提出建设中国概况课留学生非遗类第二课堂的路径和原则,旨在为留学生第二课堂的开展提供参考和借鉴,从而更好地促进留学生第二课堂的发展、推进来华留学生中国国情教育。

中国概况课程文化教育元素挖掘与教学策略优化

中国概况课程是来华留学生读懂中国的重要渠道,是培养来华留学生知华友华情感的重要方式,是讲好中国故事、传播中国声音的重要载体,承载着帮助来华留学生认知中国、了解中国的重要任务。实施中国概况课程文化教育,需要遵循“典型性、适配性和易释性”三原则挖掘与凝练课程中的文化教育元素,通过“以生为本,关注留学生成长成才”“以人育人,引导留学生成为中外友好交流的使者”“以美化人,引导留学生感悟语言和文化之美”等教学策略,提升中国概况课程文化教育实效。

中国概况与国情、话题、知识点的共核与边界

“中国概况”是关于中国的状况介绍,反映中国的社会、性质、政治、经济、文化等各方面的基本情况和特点,不仅存在于中国概况教材及课程中,也普遍存在于语言教材和文化教材中。中国概况与国情、话题、知识点等内容,常常有重合、有交叉。本研究通过考察出版社出版的教材、官方推出的标准和大纲、学者研制的话题语料库和文化项目表,以及美国“AP中文”等所包含的相关内容,认为中国概况概念宽泛,包括了中国国情,但概况重视历时性,国情注重时事性;话题可以区分出生活话题和文化话题,中国概况的话题与文化话题相关;文化呈现最终要落在知识点上,知识点是文化教学最小单位。厘清这些概念的共核与边界,有利于优化中国概况在教材和教学中的呈现形式,也可为教学设计提供参考依据。

论中国概况教学的叙事层次与叙事类型

中国概况作为国际中文教育的中国国情教学公共必修课,承担着课程育人的主要任务。犹如语言材料在跨文化教学中往往被“重写”为新的教学文本一样,中国国情材料同样需要在跨文化教学的教材和课堂中转化为新的文本,而形成符合中国国情课需要的教学叙事是转化的核心。叙事层次与叙事类型是中国概况教学叙事的重要研究对象,既需在学理上探究,也需在实践中优化。教学叙事的层次包括元叙事、宏观叙事、微观叙事等;叙事类型有主题型、故事型、地域型、比较型、实践型等。通过教学叙事的探讨,以期进一步推进教学研究的学理化。

中国概况教材国土地理专题知识谱系解析

国土地理知识是中国概况教材的重要组成部分,也是来华留学生、中文二语学习者应熟悉的基本国情知识。鉴于目前中国概况国土地理专题知识点零散、不同教材内容共识性低的实际问题,以2000~2022年面向来华留学生的12部中国概况教材为研究对象,对教材内容进行三级编码,共归纳出包含6大类219个国土地理知识点。随后在分析知识点占比与频次分布基础上将其优化为包含4个基础类别与2个边缘类别的知识谱系图,研究结果可为该专题教学内容的选择、未来教材编写等提供参考。

在来华留学生中国概况课程中开展德育的研究与实践

高校面向来华留学生开展德育工作是高校立德树人工作的重要组成部分,也是新时代中国特色高等教育发展目标的重要一环。本文从德育工作的重要性出发,以中国概况课中开展德育的价值意义为切入点,结合留学生培养工作的特点,从教学内容、课堂活动及第二课堂三方面展开论述德育的实施过程,就如何科学、合理、有效地在中国概况课程中开展留学生德育工作提出策略及建议。

留学生“中国概况”课程建设刍议

“中国概况”是来华留学学历生的必修课程,在培养知华、友华、爱华中高端人才的来华留学生教育工作中发挥着重要作用。针对现阶段课程建设在教学内容、方法和手段、实践活动及评价方式等方面存在的问题,以多元文化教育理论为理念支撑及以“文化体验”学习理论为行动指南,提出了解决问题的思路并进行了教学案例展示:一是以传递核心“价值观”为主线的教学内容的建构,二是以培养“能力”为宗旨的教学方法的改革,三是以文化体验为导向的教学手段和实践活动的改革,四是以学生为主体,“评、教、学”融合的形成性评价体系改革。三轮教学实践结果表明教学效果良好。这对学界同人的课程建设与改革具有一定的借鉴与参考意义。

中国概况教材中人物选取与形象建构研究

中国概况教材中人物选取与形象建构体现着中国社会主流文化和主导价值取向,对于留学生深入了解中国的历史文化、思想信仰、当代社会发展发挥着重要作用。采用经典的内容分析法,从教材所选取人物的典型性、时代分布、职业身份、性别角色、国别身份、建构要素6个维度特征出发,系统分析21世纪出版的12本中国概况教材中人物选取与形象建构的特点。结果发现:人物选取上,总体较为分散;厚古薄今,“当代性”较弱;职业身份多元,但性别角色分布不均;本土为主,兼顾多国,外国人物选取重视中外交流贡献。形象建构上,客观要素多于主观要素,以事件要素为主线,兼顾评价和作品要素,辅之以思想和生平等要素。最后从客观事实性、贡献共识性、古今平衡性、评价多元性四个原则出发,为中国概况教材编写中人物选取及其形象建构提供参考建议。

运用课堂话语促进文化传播的路径——中国概况英文版课堂话语的人际功能分析

中国概况英文版作为一门文化类课程,教师在教学过程中会遇到学生对某些话题不认同的问题,包括传统文化、社会问题和个人素质问题,为提高学生的文化认同感,文章通过观摩课堂,反思教学,从语言人际功能的角度出发,探究应对以上问题的课堂话语策略,从而促进中国文化的国际传播。

中国文化国际传播视域下的《中国概况》课程教学探究

基于《中国概况》的教学实践,从教学内容建设、教学策略实施、课外体验式文化实践平台创建三个方面,探讨加强教学的思想性、互动性和实践性的方法以及促进国际学生对中国文化认知、接受与传播的手段,旨在深化国际学生对我国传统文化的价值认同,带动中国文化“走出去”,并通过国际学生向世界讲好中国故事、传播好中国声音,从而向世界展现出真实、立体、全面的中国。

高职院校来华留学生《中国概况》课程的教改探析——以常德职业技术学院为例

本文以常德职业技术学院对《中国概况》课程的内容建设为基础,结合本院对该课程的教学模式改革和教学手段创新,倡导“五步五阶”情动式的教学模式,积极推进文化知识沉浸式和文化活动体验式两大课堂,从而充分调动学生情感,提高高职院校《中国概况》课程的教学效率,帮助留学生更好地知史懂中国,知己识中国,以达到润物细无声的育人效果。

面向办学特色构建《中国概况》课程思政体系的研究与实践

立德树人、铸魂育人的成效是检验高校人才培养水平和质量的根本标准。随着“一带一路”的发展,来华留学生规模不断扩大。本文围绕“中国概况”课程建设,着重阐述面向办学特色的课程思政体系构建与实践,深入挖掘中国故事、中华文化等方面的思政元素,加强思想道德教育,促进国际理解,提升留学生培养质量。

线上线下混合式教学模式构建与实践研究——以“中国概况”课程为例

“中国概况”课程是来华留学生的公共必修课。本文以该门课程为例,探讨了线上资源建设与线下活动设计的混合式教学模式的构建。本文充分利用线上线下混合式教学模式的优势,分别从教学方法的创新、教学内容的重构、考核方式的改革以及教学效果评价四个方面展开了讨论。这种教学模式提高了教学效率,进一步激发了来华留学生学习中国文化的热情。

国际学生中国概况课的定位、目标和教学模式

中国概况课应该作为国际学生通识教育课程体系中的核心课程,并围绕该课程建设面向国际学生的、以中国国情与文化为主题的课程系列。中国概况课以培养学生全面认识中国国情与文化为核心价值目标,同时兼顾培养多元文化意识和跨文化沟通能力、强化学术研究能力与提升汉语运用能力三个能力目标。与此相应,中国概况课在教学模式上可采用"自主学习—课堂互动—探究活动"有机衔接的课程结构、"兼顾语言和内容,结合多学科知识"的融合型教学框架,并以任务为教学活动的基本单位。

近三十年中国概况课教材编写研究

本文从出版信息、使用对象、体例结构、专题内容等方面考察近三十年出版的22部中国概况教材编写特点与得失:在三个十年中教材出版数量呈递增趋势,但仅有两套教材进行了修订;当前绝大部分中国概况教材明确使用对象是外国留学生,但未进一步明确界定教材使用者的学历层次与汉语水平;所统计的12项体例组成部分中,仅有6项分布超过半数教材,表明教材在体例组成部分上共有意识偏低、个性差异较大;所统计的26个专题中,大部分中国概况教材包含14-18个专题内容,16个专题分布在半数以上教材中。基于已有教材编写得失,本文提出今后中国概况教材的研发建议:加强对教材的修订;明确教材的使用对象学历层次(本科生或研究生)与汉语水平(新HSK5级以上);将11项体例组成部分作为教材的必备项;将16个专题作为教材优先选择的共有专题。

谈《中国概况》课的教学思路

本文从教学实践出发,从《中国概况》课教学内容的设计与选择、教材的编写思路和内容的更新、课程定位与教学方法、对教师的要求等方面讨论了《中国概况》课现存的几个问题,并根据自己的教学经验提出了上好这门课的教学思路.

国际学生中国概况课程建设研究与实践

新时代背景下,来华留学生的教育培养需要探寻更为有效的途径和方法。基于国内高校中国概况教学的客观现状,文章采用问题导向和需求分析的方法,以问卷调查的形式对734名来华国际学生就中国概况的学习需求、教学内容及教学方法等方面展开了调查。结果表明:受访者对中国概况课程有学习的兴趣,但又认为目前的教学现状不能完全满足他们的学习需求。基于此,建议以课程体系建设为主导,从课程设置、教学内容、教学方法、教学模式、教材研发等方面入手,对现有的中国概况课程进行全面改革与升级,为来华国际学生的教育培养和教学质量提升做出有益探索。