外语学习文化概念及对中国特色外语教学理论构建的启示

外语学习文化指某群体因受本民族文化背景影响而形成的有关外语学习的本土视角,已成为近年来国内外语言学界讨论的热点。在分析了该概念提出的背景、内涵及与相关概念的区别的基础上,本文指出该概念从两个方面凸显了构建中国特色外语教学理论的必要性:总结中国学习者独特的对外语学习的认识和引导教师选择与中国文化情境相匹配的教学方法。最后探讨了其对理论构建的三点启示:将中国外语学习文化视为重要资源,认真总结我国外语教学的优秀传统和科学对待国外理论。

中国特色外语教学理论创新性研究

很长时间以来,我国的外语教学理论都是借鉴西方的二语习得理论,迄今没有形成一套比较完善的具有中国特色的外语教学理论体系。外语教学理论经历了从语法论(语法翻译法、听说法、功能意念法、交际法、任务法等)到后方法论时代,唯独缺少的是具有中国特色的教学理论。本课题从以往理论研究关注“如何教”转变为“如何更有效地学”的创新性视角,提出加大需求分析的关注度,注重外语语言输入的质量和方式、教学内容口语,写作,词汇等的结合,教学手段的多样化以及教学评估的信度和效度,旨在对构建具有中国特色的外语教学理论创新研究有一定的理论补充意义。

新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学设计探析

当前,各高校对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的授课方式多为专题式教学,但这种教学模式存在一些欠缺或不足,如对研究生的吸引力尚待提高、与现实联系不甚紧密、对研究生社会责任感的培养较少等。而对新时代中国特色社会主义理论与实践课程开展实践教学既有助于激发研究生对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的学习兴趣,又提高了研究生将理论应用于实践的能力,且有助于培养研究生良好道德品行。以新时代中国特色社会主义理论与实践课程内容为依据,结合课程实际及研究生自身特点,以“五位一体”总体布局为切入点,多视角设计新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学活动。

劳动教育融入高校思政课教学的三维思考--以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

文章以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例,首先阐述了劳动教育融入高校思政课教学价值之维,然后说明了劳动教育融入高校思政课教学关联之维,最后论述了劳动教育融入高校思政课教学技术之维。

李大钊思想及其事迹融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的思考

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,将党史人物的思想和事迹融入思想政治理论课,是新时代高校思想政治理论课建设和改革创新的有效途径。本文主要讨论如何将李大钊对马克思主义中国化的思考、与胡适关于问题与主义的争辩、对爱国主义的坚守、对中华文明创新的贡献如何有机融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学内容,增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的理论性、历史性、生动性和人间烟火气。

中国共产党历史叙事融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学理路探究

中国共产党历史叙事是党的历史叙事的系统化、规范化表达,党史叙事兼具对象属性和方法属性,是教学理念、教学内容、教学方法的有机统一体。党史叙事融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课具有深刻的历史、理论和现实依据,要突出真实客观性原则、坚持系统有序性原则、强调求同存异性原则,并将主题化叙事融入教学,在概念与历史的互动中展开教学,在党史叙事基础上注重机制描述及其机理分析,推动党史叙事体系“入脑”“入心”。

红色文化融入高校思政课教学研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

红色文化蕴含了崇高的理想、坚定的信念、顽强的革命精神,是思想政治理论课极为宝贵的课程资源。把红色文化融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学,是实现立德树人根本任务的必然要求,是提高思政课教学实效性的重要方式,是传承红色基因、赓续红色血脉的重要途径。就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的课程内容、课程特点来说,要从教学内容优化整合、教学体系多元创新、行走课堂具体实施等方面进行融合研究。

红色电影赋能高校思想政治理论课互动式教学——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

将红色电影引入高校思想政治理论课教学,可推动思想政治理论课教学方式的革新。红色电影蕴含着丰富的教育资源,与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在目标上相契合、在内容上相融合、在功能上相耦合。红色影片中呈现的鲜活历史人物、生动历史场景、真实历史故事,对于加强大学生对中国共产党的信任、增强中国特色社会主义信念、坚定马克思主义信仰具有重要价值。因此,红色电影要为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课改革创新赋能,从用好课堂主渠道、守好实践主阵地和耕好网络责任田等方面重塑课程教学方式,以充分发挥课程在高校落实立德树人根本任务中的重要作用。

党史教育融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课“三位一体”教学模式探究

党史教育融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课不仅有利于增强高职学生历史使命 感,助力高职学生全面发展,而且有助于促进“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的高质量发展。当 前,党史教育融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学存在教学内容深度不够、教学实践不够 完善、教学载体不够创新等问题。要促进党史教育有机融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教 学,应探索构建“课堂 实践 网络”三位一体的教学模式,打造有情有理、入脑入行、有滋有味的思政大课堂。

增强思政课教学目标意识——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

有强烈的教学目标意识才会有更好的教学效果,教学目标是根本,教学手段、教学方式方法等都是为教学目标服务的,不能舍本求末。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是中国特色社会主义思想的基本理论、基本范畴,及其立场、观点和方法的理论表达。只有深刻领会《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学目标,才能准确把握教学内容,从而提高大学生思想理论素质,促进大学生的全面发展。根据教学目标和理论热点,要突出教学重点和难点;更新教学理念,改进教学方法,丰富教学手段。

对分课堂教学模式在思政课教学实践中的应用探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

思政课是意识形态领域的重要阵地,是落实立德树人根本任务的关键课程。高校大学生对思政课程学习方法、教学理念有认识误区,以致课堂“抬头率”低,理论和实践“两张皮”等。通过分析当前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学改革亟待解决的问题,进一步探索对分课堂教学模式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实践中的应用,有助于推进思政课堂教学改革,让学生在聚焦问题式、行动体验式学习中对肩负的时代使命有所感悟,并付诸行动。

爱国主义教育融入高职“中国特色社会主义理论体系概论”课程教学改革研究

以高职“中国特色社会主义理论体系概论”课程为切入点,探讨如何将爱国主义教育融入该课程的教学改革中。首先分析了当前高职“中国特色社会主义理论体系概论”课程的必要性和意义,接着提出了具体的教学改革策略和方法,包括理论阐释与框架整合、多种形式的课外实践项目、建设数字化教学平台、与专业融合的创新教学等,以期为高职思政教学提供有益的理论参考。

党的二十大精神融入思想政治理论课教学研究——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例

将党的二十大精神有效融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课(简称“新思想”课)教学,具有重要的时代价值和实践意义。从价值维度上讲,“新思想”课应深入汲取党的最新理论成果,丰富教学内容,成为展示党的二十大精神的直接窗口。从关系维度上讲,党的二十大精神融入“新思想”课需注重时代观、历史观和价值观叙事,讲清楚党在新时代历史性成就和变革的创新性、党的百年奋斗重大成就和历史经验的赓续性以及党的二十大精神的时代前进性。从目标维度上讲,党的二十大精神融入“新思想”课教学应实现政治功能与教育功能、叙事逻辑与主体对话、思想政治工作规律与学生思想成长规律、客观历史认知与主观情感表达、历史自信与历史主动精神等“五个”相统一。这一多维度融合,旨在为思想政治理论课教学提供新的思路和方法,推动党的二十大精神更好地融入教学,培养学生的思想政治素养,强化学生对于新时代党的创新理论的理解和认同。

伟大建党精神融入毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课专题教学之策略探讨——以高职院校教学为例

“弘扬伟大建党精神” 是党二十大的大会主题内容之一,伟大建党精神内涵丰富深刻。探究伟大建党精神的内核,认识伟大建党精神的多元价值,通过找准伟大建党精神与概论课程融合的切入点、创新伟大建党精神与概论课程融合的教学方法、坚持伟大建党精神与概论课程的全过程融合等多策略,将伟大建党精神融入高职院校概论课程专题教学之中,弘扬伟大建党精神,培养理想坚定、品德高尚的的新时代好青年。

高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课线上线下混合式教学的学习评价模式构建

混合式教学是迎合“五育并举”“因材施教”理念,融合线上、线下优势形成的新型教学模式,具有学习场景多元化、空间泛在化、过程趣味性、教学灵活性的优势。而高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课程体系宏大、知识框架与内容丰富,在混合式教学视域下,迫切需要建立实用可靠的学习评价模式。文章以高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为基础,结合线上线下混合式教学的特征,进行混合式学习评价模式构建,从而为高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课混合式教学评价改革提供依据。

习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论理论逻辑及创新性贡献

继续推进实践基础上的理论创新,关键在于把握好习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论。习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的理论逻辑可以分为外在的理论逻辑和内在的理论逻辑两个基本方面。从外在的理论逻辑看,习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论以“六个必须坚持”继承、运用和发展了马克思主义世界观和方法论。从内在的理论逻辑看,习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论主要体现为“三个统一”,即唯物主义历史观、唯物主义实践观、唯物主义辩证法的统一;统领性要素和功能性要素的统一;立场观点方法的统一。习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论不仅提供了科学的世界观和方法论,而且提供了体系化的世界观和方法论,更提供了推进马克思主义中国化时代化的新方法,实现了内容创新、体系创新、路径创新。

守正创新 久久为功 推动党的创新理论“飞入寻常百姓家”——习近平新时代中国特色社会主义思想理论宣讲的“南通范式”

中国共产党是始终高度重视理论武装的马克思主义政党,创造了思想建党的重要经验。习近平总书记对宣传思想文化工作作出重要指示:“聚焦用党的创新理论武装全党、教育人民这个首要政治任务。”近年来,江苏省南通市深入学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,积极履行新时代宣传思想工作使命任务,全民性、全社会、全过程推动新时代党的创新理论铭刻脑海、扎根心田、融入血脉,成为广大党员干部改造主观世界和客观世界的思想之旗、精神之旗。

中国特色外语教学理论的深厚实践基础——陆谷孙先生的外语教学理念与主张

陆谷孙先生是一位蜚声海内外的词典学家、词典编撰家、翻译家和文学研究者,他对中国学生外语学习方法和教师外语教学方法的建议与主张无疑对我们思考中国特色外语教学理论具有重要的参考价值。本文对陆先生有关外语教学的观点和主张进行梳理评述,旨在为我们继承传统外语教学中合理的教学方法、构建具有中国特色的外语教学理论提供指引借鉴。陆谷孙先生有关外语教学的主要观点和主张包括:(1)外语学习要"淡化一点功利目的",让学生享受外语学习;(2)外语教学过程中要注意学生语言能力和思维能力的同步发展;(3)外语学习的输入应该增加"能打动人"的内容;(4)外语学习中不排除"机械模仿";(5)外语学习应该经常与母语比较;(6)外语学习需要了解目标语的历史等。

时代迫切呼唤原创性的中国管理理论(一)——《中国特色管理学理论研究的现实反思和破局而立》评介

中华民族在5000多年的历史中创造了辉煌灿烂的优秀传统文化,百年来中华民族经历了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃,近40余年来更是取得了举世瞩目的经济和社会发展的成就,此种跨越式的发展对应的是复杂而多变的管理现象。因此,深入研究和准确把握中国特色的管理理论,成为当前学界和企业界迫切需要解决的问题。张志鑫、钱晨的《中国特色管理学理论研究的现实反思和破局而立》一文(载于《当代经济管理》2024年第2期),切中时弊,审视了中国管理学理论相对于现实管理实践的滞后问题,进一步阐述了在历史和文化视角下构建具有中国特色管理理论的可能性和必要性。

中国特色教育技术学基础理论研究框架与运用示例--基于教育哲学和程序化扎根理论

基础理论研究是任何学科发展的命脉是学科之基。然而,在教育数字化转型和当前主流教育实证研究范式下,我国教育技术学对本土化的基础理论研究的关注度还远不够。基础理论是我国教育技术学的根本,建构中国特色教育技术学基础理论体系尤为重要。当前,中国特色教育技术学基础理论体系尚未形成很大原因是缺少方法论指导。基于此,文章从方法论的层面探讨如何开展中国特色教育技术学基础理论研究框架,首先,从教育哲学视角对基础理论体系分类;其次,基于教育哲学的运思方式和程序化扎根理论方法,建构基础理论的研究范畴;最后,举例说明如何利用该框架开展中国特色教育技术学基础理论的研究,以期为我国教育技术学基础理论研究工作尽绵薄之力。