中国特色学徒制与实践教学体系耦合的机理、困境与路径

在推进中国式职业教育现代化与产教融合战略背景下,中国特色学徒制与实践教学体系相互协同、交互耦合,共同致力于培养高素质技术技能人才,推动职业教育体系的持续创新与发展。以制定统一的人才培养目标缓解人才供需矛盾、以设计共同的教学内容契合产业发展需求、以构建协同的教学管理机制保障技能人才成长、以建立合作互补的师资队伍支撑人才培养质量,可以实现中国特色学徒制与实践教学体系的耦合。然而,职业教育在实践发展中面临着企业参与和合作意愿不高、教学内容标准缺失、教学管理软硬件保障不足、专业型教师缺乏等困境。通过协商共建人才培养方案、协同共研教学内容、共建共享数字资源平台、互聘共用“双导师”队伍,可以有效促进中国特色学徒制与实践教学体系的耦合,从而助推高素质技术技能人才的培养、产教融合战略的顺利实施和中国式教育现代化的实现。

新时代中国特色学徒制制度特征及优化路径--基于对2012-2022年81份学徒制政策文本的分析

中国特色学徒制制度是现代学徒制在新时代中国的制度实现形态,是中国特色学徒制政策发展的逻辑起点。以2012-2022年中国特色学徒制政策文本内容为依据,从政策视角对新时代中国特色学徒制制度进行分析表明,中国特色学徒制制度是中国特色职业教育和培训制度改革发展的必然结果,它建立在新时代学徒制本土化实践试验的基础上,融汇聚力政校行企等多元主体参与学徒人才培养,最终为中国式现代化提供技术技能人才支撑。针对中国特色学徒制制度构建中所面临的难点,未来还需进一步优化顶层设计、强化制度供给,协调各方利益、构建共治网络,引导行业参与、增强校企合力,完善质量体系、提升应用价值,由此推动中国特色学徒制实现高质量内涵式发展。

中国特色学徒制视域下专业思政教育实践路径研究--以工业过程自动化技术专业为例

针对工业过程自动化技术专业思政内涵、元素、路径不清晰等限制,开展中国特色学徒制视域下工业过程自动化技术专业思政教学探索与实践。构建工业过程自动化技术专业思政整体框架,提出基于“模块化课程组式、校企联动式、线上线下一体化式”的全方位课程思政育人模式,开发中国特色学徒制背景下“三课堂”协同式“课程思政”育人路径,有效解决课程思政在人才培养全过程存在的系统性、连贯性、逻辑性等不足的问题,实现工业过程自动化技术专业人才培养质量的全面提升。

中国特色学徒制视域下高素质技术技能人才培养模式研究

基于中国特色学徒制建构高素质技术技能人才培养模式:构建基于产教融合理念的“岗课赛证”模块化课程体系,校企协同努力培养高素质技术技能人才;打造高水平的“双师双能”型教师团队,实现双师的协同育人;构建“角色扮演,跟岗导学,分组培训”三位一体教学模式,实现校企无缝对接,一体化育人;创新教学评价模式,形成科学合理的多元评价体系。通过构建“岗课赛证”模块化课程体系、加强“双师双能”教师团队建设、优化教学模式、创新教学评价体系等人才培养路径,提升学生综合素质能力,培养高素质技术技能人才。

中国式现代化视域下中国特色学徒制治理结构研究——基于职业教育行业产教融合共同体建设

中国特色学徒制是2022年《中华人民共和国职业教育法》中明确规定的职业教育产教融合育人模式,也是目前世界各国正在积极推行的劳动力资源高效开发途径。近年来在我国职业教育改革加速推进的大背景下,学徒制得到大力推行,但其治理结构仍然有很大的改革优化空间,治理体系迫切需要进行系统化建构。分析我国学徒制治理结构构建的基础与环境,针对学徒制探索中发现的问题,设计中国特色学徒制治理结构框架,为中国特色学徒制治理结构完善提供理论参考。

深化新时代教育评价改革背景下中国特色学徒制的调查研究

中国特色学徒制已成为国家层面制度并以法律形式得以确立,对支撑起新时代经济社会的高质量发展至关重要。本文对陕西深化新时代教育评价改革“探索中国特色学徒制”试点单位进行了调查,通过对调查结果的研究和分析,发现中国特色学徒制试点项目实施中存在的一些问题。针对这些问题分析了中国特色学徒制试点的现状;思考了解决方法及路径;提出了加强政策学习及研究、统筹推进试点项目实施、深度推进校企协同育人、积极推进中国特色学徒制试点、注重成果的总结和推广实施等建议及对策。

中国特色学徒制视角下旅游管理专业群建设思路与实践

本文以海南软件职业技术学院旅游管理专业群建设为例,总结学校前期学徒制建设经验,剖析旅游管理专业群中国特色学徒制建设意义,基于旅游产业集聚的逻辑开展中国特色学徒制的人才培养模式改革,提出了旅游管理专业群实行中国特色学徒制人才培养模式的具体举措。一是依托旅游管理专业群特点,建立中国特色学徒制的人才培养模式;二是以课程体系建设为核心,重构旅游管理专业群中国特色学徒制课程体系;三是激发教师主观能动性,打造旅游管理专业群“双语双能型”教师教学创新团队;四是建设旅游管理专业群核心课程教学资源;五是打造旅游管理专业群社会服务团队。

新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究

学徒制是我国深化校企合作、开展工学交替的人才培养模式改革的有效探索,自从2014年试点以来,在国家政策引导、地方政策统筹管理和试点单位的积极实践下,逐步形成了具有中国特色的学徒制。2022年实施的《中华人民共和国职业教育法》首次提出“中国特色学徒制”,是学徒制回归职业教育本真内涵的制度创新,为高职院校产教融合发展提供了新思路,也是职业院校全面建设职业教育校企命运共同体的路径选择。在开展“中国特色学徒制”的实践过程中,会面临行业政策、校企合作、课程开发、教师团队组建等一系列问题。只有严格按照新职教法的相关规定,结合我国现阶段学徒制的运行实际开展探索研究,才能有效助推“中国特色学徒制”良性健康发展。

中国特色学徒制:知识传递与转化的“桥梁”

中国特色学徒制是一种独特而有效的职业教育模式,是工匠精神传承的重要载体,为知识的传递与转化架起了一座“桥梁”,旨在通过师傅与学徒之间的互动和传承,实现隐性知识与显性知识的传递与转化。

基于中国特色学徒制的课程思政建设探索研究

近年来,高职院校基于中国特色学徒制开展课程思政建设进行了诸多探索,如“三课堂”课程思政建设、“课中课”课程思政建设、“职业素养护照”评价方式改革等,这些改革探索取得了一些成效,但同时也存在着“双主体”课程思政顶层制度设计有待完善,“双导师”团队课程思政意识、能力有待提高,“双身份”课程思政成效考核评价有待改进等问题。本文着力通过加强“双主体”协同育人制度建设、提升“双导师”协同育人意识和育人能力、改进考核评价体系等改革举措,推进高职院校课程思政改革,落实立德树人根本任务。

多维协同视域下中国特色学徒制个性化实践研究

实现产教融合的最佳方式是学徒制,新修订的《中华人民共和国职业教育法》将“中国特色学徒制”以法律形式确立,为学徒制广泛推行奠定了坚实的法律基础。当前,中国特色学徒制的实施过程中仍然存在企业培养主体地位缺失、多元主体协同性不足、学徒岗位标准不明、工学内容对接不畅、在岗培养技能单一、个性化实践研究缺乏等多种问题。基于多维协同视角,以长沙南方职业学院“全媒体营销IP管理班”为实证,通过创建校企“双班主任”、“双导师”个性化小班课堂、开展“岗位工作任务为主线”的项目模块式教学、构建四位一体培养模式、实施多维协同治理等路径,进行中国特色学徒制个性化实践,取得了较好成效。

中国特色学徒制的校企协同实施研究

学徒制是职业教育的重要人才培养模式。通过剖析学徒制实施中的瓶颈问题,结合新修订的《中华人民共和国职业教育法》关于推行中国特色学徒制的要求,以数字孪生技术的产教融合校企协同育人为例,通过打造校企混编师资队伍、构建校企协同培养体系、探索校企协同育人机制等路径,探索实践中国特色学徒制校企协同育人模式。

新疆应用职业技术学院对中国特色学徒制的探索

文章阐述了新疆应用职业技术学院“2341”学徒制育人模式的实施路径,即“双主体”育人“、三融合”培养“、四段式”实施“、一体化”评价;然后总结了其实施成效,其创新了人才培养模式,丰富了课程教学资源,深化了教材教法改革,打造了教学创新团队,优化了实践教学基地,提高了平台建设水平,提升了社会服务能力。

中国特色学徒制背景下高职药学类专业人才培养体系的构建研究与实践

中国特色学徒制是国家对高素质技术技能人才培养的顶层设计和战略规划,为中国经济高质量发展提供了有力支撑。从实践探索来看,中国特色学徒制存在校企合作融合深度不够、学徒师资质量参差不齐、课程体系和医药行业发展适应性差、传统教材较难契合学徒制教学模式、教学质量评价指标体系不完善等问题。针对这些问题,提出从创新机制、重构模式、优化课程、搭建平台、培育师资、优化考核评价体系方面构建中国特色学徒制背景下高职药学类专业人才培养体系,为探索培养具有实践能力和创新精神的高素质优秀药学类专业人才提供可行之路。

基于中国特色学徒制高职市场营销专业群建设研究--以安徽国际商务职业学院为例

中国特色学徒制是职业教育人才培养模式的制度创新,也是深化产教融合,推动职业教育高质量发展的关键手段。安徽国际商务职业学院市场营销专业群依托中国特色现代学徒制项目,推动人才培养模式创新与三教改革,取得一定成效。文章以此为例,在分析服务产业、企业参与、身份认同等问题的基础上,从调整专业布局、完善课程体系、优化课程资源、强化教学团队、加强宣传引导等方面提出对策和建议。

推行中国特色学徒制的审视与突围

中国特色学徒制作为一种制度,其背后隐藏着特定的社会规范、经济秩序和文化认知。与不同国家及我国不同时期的学徒制相比较后发现,党的领导、落实“双元育人”“双招”“双身份”“双基地”等培养方式、传承文化自信等是中国特色学徒制的核心内涵。现行的制度体系、组织模式和成本机制还不能完全适应中国特色学徒制的发展,还存在着制度体系缺项、平衡与协调机制缺位、单一的经费投入、质量标准缺乏等制约因素。推行中国特色学徒制的策略包括强化制度引力,规范配套制度;开展多元对话,保护参与主体的相关利益;多元筹措经费,分担培养成本;健全学徒制标准体系,基于标准构建学徒制评价与监管体系等。

“双高建设”背景下高职院校中国特色学徒制实施的困境及策略

文章首先对中国特色学徒制进行了概述,然后总结了“双高建设”背景下高职院校中国特色学徒制实施的困境,最后提出了“双高建设”背景下高职院校中国特色学徒制实施的策略,包括规范人才培养方案的制定程序;发挥双主体育人功能,构建企业课程体系;加强校企深度合作,建立校企合作沟通机制;制定“双导师”选聘标准,完善教师培训制度;完善评价体系。

基于生产性实训基地的中国特色学徒制人才培养模式研究

中国特色学徒制人才培养模式强调理论学习与实践操作相结合,注重学生的身份转变和全面发展,旨在培养符合现代产业发展需求的高素质技术技能人才。生产性实训基地作为一种集教学、实践与生产于一体的教育平台,为学徒制的实施提供了有力的支撑。生产性实训基地的建设对中国特色学徒制人才培养起到有效推动作用,但也存在不完善之处,通过构筑多元共融的协同育人机制、促进对接产业的实践教学模式、打造专兼结合的“双师型”师资队伍、构建全面和动态的考核评价体系,能助力实现中国特色学徒制人才培养目标。

立足区域的中国特色学徒制质量体系:内涵特征、理论框架与实践探索

立足区域的中国特色学徒制质量体系本质上是协调区域内多元主体及其教育资源和质量活动的综合改革。从“标准引领”“服务发展”“持续改进”阐释学徒制质量体系的内涵,明确立足区域的中国特色学徒制质量体系具有系统性、普适性和发展性的基本特征。以学徒培养质量规格为逻辑起点,通过在质量标准、质量控制、质量评价、质量改进四个核心要素间建立联动关系,构建内外双循环的学徒制质量体系理论框架。研制分层分类的质量标准体系,构建工学一体的质量运行体系,建立持续改进的质量监控体系,健全多维协同的质量保障体系是切实推进区域中国特色学徒制高质量发展的有益探索,也是职业教育提质培优、打造“江苏样板”的关键之举。

中国特色学徒制的高等职业本科探索——以中药制药专业为例

中国特色学徒制是高层次技术技能人才培养的重要模式之一,是引领职业教育迈向高质量内涵式发展的重要途径之一。文章以中药制药专业为例,针对当前企业参与中国特色学徒制人才培养积极性不高、中国特色学徒制体制机制不健全、人才培养创新不足等弊端,通过对中国特色学徒制在高等职业本科(以下简称“高职本科”)阶段的表征、实施的必要性及实施路径进行分析,探索中国特色学徒制人才培养的意义,以期为高职本科中药制药专业及其相关专业的人才培养提供有益借鉴。