“教育家精神”:中国特色教育学话语体系的标识性概念

“教育家精神”是习近平总书记对教师素养的高度概括,为新时代教师发展提供了根本遵循。“教育家精神”的六个方面,体现了中国共产党对人民教师的要求,体现了中华民族的精神魂脉及中华优秀传统师道文化的根脉,是中国历史上教育家群体精神特质的真实写照,具有中国教育家的独特性,同时也反映了教育本质和教师成长的规律,具有世界各国教育家的共同性。中国特有的教育家精神是中国特色教育学话语体系的标识性概念,为世界教育学发展作出了中国贡献。

中国特色教育学教材体系:价值意蕴、逻辑依循与建构路径

教育学教材是对教育学学科知识的系统阐述,是教育学学科体系、学术体系和话语体系的核心载体。加快构建中国特色教育学教材体系既是学科发展之需,也是时代发展之要。中国特色教育学教材体系建设有其自身内在的逻辑取向,具体表现为坚持马克思主义指导地位,奠定思想根基和根本保证是政治逻辑;凸显育人为本,落实立德树人根本任务是价值逻辑;以文化自信为精神硬核,承担培根铸魂重任是文化逻辑;运用系统观念,推动体系内外诸多环节的有机融合是方法逻辑;遵循守正创新,为教育学教材体系建设注入源头活水是实践逻辑。在着力推进中国教育学“三大体系”建设的进程中,教育学教材体系的建构路径主要包括秉守正确的政治方向和价值取向,明晰教育学教材体系建设目标;加强相关理论研究,筑牢教育学教材体系建设基础;强调中国自主知识体系建构,彰显教育学教材体系建设特色;完善教材建设制度,提升教育学教材体系建设质量。

中国特色教育学知识体系何以赋能基础教育高质量发展

知识是人类社会发展必不可少的元素,更是教育发展无法回避的关键要素。基础教育是提高民族素质的奠基工程,提高基础教育质量,建设高质量基础教育体系,已成为中国教育的战略性任务。新时代教育变革背景下,关注基础教育高质量发展与中国特色教育学知识体系,提升基础教育教师教育理论知识水平,助力基础教育高质量发展迈出更加坚实的步伐,推进基础教育贡献中国智慧,既是中国教育的一个环节,也是对国家教育强国、中国教育自主知识体系构建的积极探索与回应。中国特色教育学知识体系赋能新时代基础教育高质量发展包括四个方面:知识介入是中国特色教育学知识体系赋能基础教育高质量发展的自觉,知识创造是中国特色教育学知识体系赋能基础教育高质量发展的自信,知识载体是中国特色教育学知识体系赋能基础教育高质量发展的进路,知识转慧是中国特色教育学知识体系赋能基础教育高质量发展的自主。高质量基础教育体系建设和发展要充分彰显中国特色教育学知识体系的贡献。

论中国特色教育学知识体系的新时代构建

探讨中国特色教育学知识体系,是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量,构建新时代中国教育学三大体系,加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段:“仿学日美”为主的教育学知识体系(1912—1949);“学苏探化”为主的教育学知识体系(1949—1979);“移美创特”为主的教育学知识体系(1979—2015);尝试构建中国自主的教育学知识体系(2015年至今)。四个演进阶段存在三大特征:知识要素构成方面,雷同性与仿制性知识显著;知识形态演进方面,原理性和创新性知识匮乏;知识主体融合中国实际方面,本土性和实践性知识弱化。中国特色教育学知识体系的新时代构建要坚持中国道路的知识论:以中国为中心的贡献知识论;以中国为方法的原创知识论;以中国为中心的自主知识论。

从“外国化”、“中国化”到“中国特色教育学”——中国教育学发展主体性增强的历程

文章从主体性的角度对中国教育学的发展进行了探索。通过教育学主体性的觉醒、主体性的反思和主体性的解放的分析 ,认为中国教育学的发展经历了“外国化”、“中国化”到“中国特色教育学”三个发展阶段 ,这一历程也是中国教育学主体性螺旋式、曲折式增强的历程。

主体教育研究40年:中国特色教育学建设的案例与经验

从1981年开始,我国主体教育研究走过40年。40年大致可以分为教育过程中教师与学生主体地位讨论、主体性教育、主体间性教育和公共性教育四个阶段,四个阶段层层深入,逐步推进主体教育完善和发展。主体教育理论是中国特色教育学的重要组成部分,40年的研究也反映了建设中国特色教育学的过程。我们从这一过程中总结出建设中国特色教育学的经验,包括以马克思主义为指导,以社会发展中主体的问题为导向,开展学术争鸣,推动理论的实践转化。主体教育研究为创建中国特色教育学提供了范例。

中国特色教育学话语体系的内在逻辑与本质特征

中国特色教育学是其话语体系的支撑基础。在逻辑上,中国特色教育学依次是教育学“、中国”的教育学和“中国特色”的教育学,是教育学的一般性与中国的特殊性的统一。中国特色教育学话语体系具有“话语体系”的一般性、“教育学话语体系”的学理性和“中国特色”教育学话语体系的特殊性,是话语的表述体系“、教育学话语”的理论体系和“中国特色”教育学话语的价值体系的统一,由教育学的普适性话语、中国特色话语以及中国特色教育学的基础话语、核心话语和具体话语构成。中国特色教育学话语体系突出表现在中国特质和社会主义性质上,即“:两个结合”的指导思想,人民中心的政治立场,中国教育现代化的实践基础,辩证统一的思维特质。

中国特色现代教育学话语体系解析

中国特色现代教育学话语体系是以马克思主义为指导,以中华优秀传统文化为底色,在中国教育理论与教育实践的土壤中形成的,用中国的思维和方式对教育学概念、范畴、表述等进行系统阐述的言语表达系统。中国特色现代教育学话语体系由话语立场、话语主体、话语客体、话语内容、话语传播五大要素组成。中国特色现代教育学话语体系形成有其特定的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑和文化逻辑;其发展又呈现出内在发展规律,主要表现为:以历史为基、以时代为脉,促进教育学理论研究与实践变革的双向建构;抒人民之情、表人民之意,人民性贯穿于话语体系的始终;以中国为点、以世界为面,教育学话语体系向内生发的同时注重向外传播。

论中国特色现代教育学体系的要素及其相互关系

推进中国特色现代教育学体系发展与创新是新时代我国教育学建设的重要使命,明确中国特色现代教育学体系的要素及其相互关系是其前提。认知型思维方式和筹划型思维方式是中国特色现代教育学体系形成的思维方式基础。“教育学知识”是中国特色现代教育学体系的逻辑起点,与从其出发的逻辑过程共同构成中国特色现代教育学体系。中国特色现代教育学学科体系、学术体系、话语体系是中国特色现代教育学体系的宏观构成,其各自的要素和构成逻辑是中国特色现代教育学体系的微观构成。中国特色现代教育学体系的学科体系、学术体系、话语体系各自在整个体系中有独特的位置和作用,三者之间存在顺序关系和相互作用关系。

建设中国特色社会主义教育学话语体系的探索——以陈桂生教授的《教育原理》为例

如何建设中国特色社会主义教育学话语体系,陈桂生教授的《教育原理》可视为一个成功案例。以陈桂生的《教育原理》为对象,对其进行深度解读,认为它是一本马克思主义教育理论著作,是关于教育事理的理论教育学,也是科学的教育学。从陈桂生教授的治学经历可以看到,他具有四方面的素养:一是马克思主义理论素养,二是对中国教育问题的深入研究,三是深厚的传统文化素养,四是元教育学的素养。这四个方面,使得他对中国教育学的研究,能够坚持马克思主义,植根中国传统文化,扎根中国大地,瞄准中国教育问题,建构中国教育理论,使中国特色社会主义教育学话语体现思想性、科学性和民族性的统一。

新时代十年:中国特色社会主义教育学体系建设成效

新时代的十年,中国教育学正在向着构建中国特色社会主义教育学的目标迈进,在“三大体系”建设上取得了巨大的成就。在学科体系上,制度化建设成效显著,学科体系日益健全,中国特色日益凸显;在学术体系上,以问题为导向,研究中国特色社会主义教育改革与发展中的重大理论和实践问题;在话语体系上,中国特色社会主义教育学的概念、范畴和一批原创性的教育教学理论已经或正在形成,中国教育研究成果在世界上已占有一席之地,但原创性理论和本土话语需要进一步提升。构建中国教育学的自主知识体系是今后一个阶段我国教育学科建设的重要任务。

中国特色职业教育学“三大体系”建设:困境审视与发展前瞻

构建完善的学科体系、学术体系和话语体系是新时代中国特色社会主义人文与社会科学的基本要求。当前作为一种类型教育的职业教育学科的“三大体系”建设还比较滞后,远远不能满足职业教育高质量发展新阶段对职业教育理论的需求“。三大体系”不仅彰显着一门学科的理论价值和社会价值,也是一门学科成熟度的重要判断标准之一。因此,要准确把握学科特点,构建中国特色职业教育学的学科体系;灵活沟通理论与实践,构建中国特色职业教育学的学术体系;立足传统与理性借鉴,构建中国特色职业教育学的话语体系。

教育学“中国化”、“本土化”和“中国特色”的价值取向辨析

教育学"中国化"、"本土化"与中国(特色)教育学是百年中国教育学研究与发展中的三个关键词。教育学中国化是对"进口教育学"的不满而反思的结果,其价值导向是"由外而内"。教育学本土化是在全球化、国际化背景下产生的一个概念,其价值导向既包括"由外而内",亦包括"由内而外"。教育学本土化就其实质而言是立足中国本土,在中国土生土长的并具有中华民族特色的教育学。中国(特色)教育学是建立在中国教育历史传统的基础上,结合中国教育实际,用先进教育理念与方法,建构出具有中国文化特质的教育学,它是共性与特性的有机结合,其价值取向立足"由内而外""本土创生",亦即教育学本土化的实质拓展。确立"由内而外"的本体价值追求,做到研究理论、研究历史、研究现实与批判借鉴研究的有机结合,在实验中积聚经验并进行方法综合创新是创生中国(特色)教育学的必由之路。

论中国特色现代教育学体系的发展与创新

中国特色现代教育学是体现和反映中国特色社会主义性质与特点,联系和结合中国教育实践的教育学学科体系、学术体系及话语体系的总称。关于其发展与创新,已有研究聚焦教育学中国化、中国教育学发展、中国教育学体系、中国特色教育学等进行了深入探讨并取得了一定成就,但仍有进一步突破的空间。开展中国特色现代教育学体系发展与创新研究既具有独特的学术价值,又具有鲜明的应用价值,还具有重要的社会意义。中国特色现代教育学体系发展与创新研究主要包括以下四方面基本内容:中国特色现代教育学体系的发展历程研究;中国特色现代教育学体系的基本构成与内在逻辑研究;中国特色现代教育学“三大体系”创新发展的方法论基础与变革路径研究;中国特色现代教育学体系的国际认知与国际认同研究。相对应的,我们需要就研究内容中需解决的关键性问题、重点问题和难点问题予以明晰,做到有的放矢,层层推进。开展中国特色现代教育学体系发展与创新研究,需要我们明确好研究总思路,确立好研究视角,把握好研究路径,进而实现该研究的多维推进。

探讨中国特色的高等教育学

高等教育学并非中国创造的概念，它来自西方。中国的高等教育学在过去的发展历程中，逐渐形成了自身的特色。本文将就中国特色的高等教育学进行探讨。

萧承慎中国师资文化研究的学术价值——基于教育学术史的探查与考辨

萧承慎是20世纪中国的一位出色的教育学家,他在战乱时期对师资文化进行的研究中,揭示了中国传统师资文化的历史特点,对"师道"做了关于教师的"为师之道"、国家和社会的"尊师之道"以及学生的"求师之道"的区分。中国的"师道"赋予教师的教-学活动以价值追求,其本身是一种信仰力量,具有道德约束力。中国和西方的师资文化差异,植根于双方的教育文化之中,建构中国特色的教育学,当从中国传统的教育文化中汲取滋养。

王焕勋先生的教育研究活动与新中国教育学科的建设——访谈王焕勋先生的弟子劳凯声教授

王焕勋先生是新中国时期著名的教育学者,曾担任过中国人民大学教育学教研室主任,在我国引进苏联凯洛夫教育学、培养新一代教育学者、厘清马克思教育思想等工作中做出了卓越贡献,为教育学科的建设与发展起到了奠基性作用。劳凯声教授是王焕勋先生的弟子,更是我国教育基本理论、教育法学与教育政策学的资深学者。在本访谈中,劳凯声教授对王焕勋先生的生平、教育教学与研究活动、教育思想与学术精神等进行了介绍,并对我国教育学科的传承与发展提出了观点。

中国教育现代化:中国特色教育学话语的实践基础

实践是话语的基础,话语是实践的产物。中国教育现代化是中国特色教育学话语的实践基础,中国特色教育学是对中国教育现代化的理论概括。中国教育现代化是中国特色社会主义的教育现代化,是服务于社会主义现代化强国建设的教育现代化,是具有高质量教育体系的教育现代化,是实现人的全面发展的教育现代化。中国教育现代化以正在使用的话语、隐性的话语和可能存在的话语等方式,影响中国教育学话语体系的建构。

中华优秀传统文化:中国特色社会主义教育学话语体系的根脉

确立教育学的文化性,把中国特色社会主义教育学话语体系建立在中华优秀传统文化基础上,是增强中国教育学的文化主体性和文化自信之需。中国特色社会主义教育学话语体系根植于中华优秀传统文化,这意味着,构建中国特色社会主义教育学话语体系,必须深刻把握中华优秀传统文化的精神,把中国传统文化的基本精神有机融入中国特色社会主义教育学话语体系中,加快构建具有主体性、原创性的中国特色社会主义教育学话语体系。

中国特色民族教育学“三大体系”的建构

研究梳理了中国特色民族教育学学科体系、学术体系、话语体系建设的发展阶段,剖析了孕育萌芽阶段、初步发展阶段、改革突破阶段、时代创新阶段的不同的时代特征。进入新时代,民族教育学“三大体系”建设要锚定其价值方位,即培育中华民族共同体意识的政治价值、实现各民族共同富裕目标的经济价值和形成中华民族“一体多元”格局的文化价值。建设具有中国特色、中国风格、中国气派的民族教育学“三大体系”,要以把握学科特点为基础构建中国特色民族教育学学科体系,以践行经世致用为原则构建中国特色民族教育学学术体系,以传播中国声音为使命构建中国特色民族教育学话语体系,从而开创新时代中国特色民族教育学“三大体系”建设新局面。