《中国现代教育史》简介

本书由华东师范大学教育系和教育科学研究所合编,为我国新民主主义革命时期(1919—1949)的教育史。今年五月华东师大出版社出版,深受广大教育界读者的欢迎。第一次印刷一万五千册,很快销售一空。现已决定明年上半年重印,以适应读者的需要。本书是编著者长期研究和教学实践的成果。它的特点是:(一)观点较鲜明。自始至终力求以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。

中国现代教育史上的一朵奇花 香港达德学院

1945年5月,董必武出席联合国成立大会期间,在美国旧金山曾会见我国著名教育家陈其瑗(前广州国民大学校长),董老鼓励他回香港,办大学,并亲自写介绍信给他带回国内,取得各方人士的协助。

十年辛苦不寻常——读孙继南新版《中国近现代音乐教育史纪年》有感

孙继南先生千禧年出版的<中国近现代音乐教育史纪年>,我是新近才有机会拜读的,不期然,又喜获孙先生抱病修改后出版的2004年增订本,读后很有些感受,想与众人分享.

中国近现代音乐教育的历史缩影——重读孙继南《中国近现代音乐教育史纪年(1840-2000)》(修订版)有感

中国近现代音乐教育的发展进程从一个侧面见证了中国近现代音乐文化的成长与发展。孙继南编著《中国近现代音乐教育史纪年(1840-2000)》(修订版)是目前有关中国近现代音乐教育发展史的一部权威性的带有工具书性质的学术著作,具有重要的学术价值。

雷沛鸿教育立命之道随想——《雷沛鸿与中国现代教育》增订版后记

20世纪20-40年代,由于受当时的国内外形势的影响,中国社会先后出现了多位以广大平民大众读书识字事业为中心,以系统改革、构建中国教育体系为宗旨的教育改革家。他们独辟蹊径,大显身手,呕心沥血,在中国现代教育史上留下了深刻印记,写下了浓墨重彩的一笔,其中广为人知和有较大社会影响力的当推黄炎培、陶行知、梁漱溟、晏阳初。20世纪50年代初,我在大学课堂上从老师的讲课中听说了他们,对他们的教育思想和建立的有关事功也开始略知一二,因而,那时在我的头脑中留下深刻印象的也是黄炎培、陶行知、梁漱溟、晏阳初这四位人士。

历史性与本体性——中国近现代美术教育史的书写现状研究

随着我国对美术教育的逐步重视,深入开展美术教育史的研究具有非常重要的意义。通过历史性研究把握我国美术教育的核心要义,思考我国美术教育的发展现状,对于推进未来美术教育发展具有前瞻性意义。相较于美术史、教育史的研究而言,我国对于近现代美术教育史的研究目前还不够成熟,尚处于探索阶段。因此,美术教育史的书写如何把握历史性与本体性需要相关研究者关注和讨论。

面向21世纪的中国教育 开创陶行知研究新格局

陶行知是中国20世纪初叶的伟大教育家,他以其将近三十年的教育实践,从教育哲学思想到教育实验的理论和方法,不仅引进了西方的现代教育观和科学的教育实验理论与方法,而且立基于中华民族“行知合一”的实践理性精神,从博大精深的传统文化中弘扬中华民族智慧和民族精神,创造了一个中国化的生活教育模式.陶行知在中国现代教育史上较早提出中国教育现代化和民族化这个重大课题,而且为我们留下了极为珍贵的历史经验.当代中国的陶行知研究,必须要有一个新世纪的时空参照系,要有一个新的时代精神,要有一个新的高度和境界.这就要求我们以邓小平建设有中国特色社会主义的理论为指针,把陶行知教育思想研究与创造中国特色的社会主义教育模式和实现中国教育科学的现代化与民族化这个伟大的历史使命结合起来,从而使当代的陶行知研究有一个顺应时代潮流的历史方向,有一个呼唤国民教育意识和振奋民族精神的奋斗目标.

中国近现代理科人才培养的历史研究(一)(北京大学理科课程体系演变的考察A)

一、前言 中国近现代高等教育以京师大学堂为开端。京师大学堂1898年建立,1912年随着国体的改变而更名为北京大学,北京大学至今已届百年。由于历史的原因,北京大学的文理各科在中国近现代教育史上均具有代表性。1909年前后,京师大学堂已由中国学者开出了现代数学(高等数学、微积分等),现代物理学(普通物理、理论物理等),现代化学(有机化学、无机化学、分析化学等)等课程。1910年大学堂分科大学(相当于后来的学院)开学,其中格致科大学(相当于理学院)设有化学门、地质学门等。

关于中国教育通史教材建设问题

建国三十三年来,高师院校对中国教育史学科曾编印过几本交流教材,出版社也先后出版过几本中国教育的断代史、思想史及制度史等。现在却非常需要有一部体系严谨、内容充实、具有高度科学水平的中国教育通史教材。这种教材不但高师院校教育系必修课需要,而且在没有教育系的高师院校也需要。因为五十年代中期,在一些没有教育系的高师院校里曾开设教育史作为公共必修课,当时我们沈阳师范学院也建立了教育史教研组。

依托人工智能教育落实五育融合的区域实践——以厦门市为例

“五育并举”作为中国现代教育史上的重要理念,为培养全面发展的人才提供了有力的理论支持。2018年,习近平总书记在全国教育大会上的讲话中明确指出:“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。”这是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的整体回答,也是对坚持立德树人、建设教育强国提出的根本要求。德智体美劳“五育融合”发展,已经成为我国教育变革与发展的基本趋势[1]。为提高中小学人工智能应用和普及水平,厦门市教育局于2020年8月发布了《关于开展中小学人工智能教育试点工作的通知》,开展“人工智能进百校”教育试点工作。我市在人工智能课程实施过程中围绕五育融合理念,聚焦课程内五育融合的落地实践,深度挖掘其内涵与价值,从理论到实践逐步完善实施路径,较为有效地解决了五育割裂问题,提高了教师的育人能力,促进了学生的全面发展。

学陶用陶 弘扬教育家精神

陶行知是中国现代教育史上的重要人物,他的教育思想和实践对后世产生了深远的影响。学习陶行知、弘扬教育家精神,不仅是对历史的致敬,也是对教育精神的传承和发扬。陶行知的教育思想和精神即生活教育理论,陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论,强调教育应与生活紧密相连,通过实践来学习。教育家精神倡导的是“爱满天下”的大爱精神、“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神,体现了陶行知对教育事业的无限热爱和无私奉献。

梅贻琦高等工程教育思想述论

梅贻琦是中国现代教育史上著名的教育家,他在长期教育实践基础上,经过深入思考,提出关于培养适合国情的高等工学类人才的观点,力主以"通才教育"理论改革工程学科教育模式,培养高素质专门人才。他的教育主张对我国高等工程教育的形成与发展做出了突出的贡献。

杨贤江的青年教育伦理观

杨贤江是中国现代教育史上值得注意的教育思想家 ,文章陈述杨贤江的青年教育伦理思想 ,意在引起人们对这一历史人物的更多关注。

陶行知师范教育思想探微

今年是中国现代教育史上杰出的人民教育家陶行知诞辰一百周年。陶行知先生毕生致力于劳苦大众的教育事业,他怀着“捧着一颗心来,不带半根草去”的献身精神,艰苦探索,勇于实践,创造了一套具有鲜明时代色彩的教育理论体系。其中的师范教育思想更具中国特色,他的师范教育的思想与实践,不仅在当时产生了极大的影响,而且至今仍不失其夺目的光彩。我们今天缅怀陶行知先生,学习他的师范教育思想,定会从中得到有益的启迪和借鉴,以更好地指导、加速我国师范教育改革的进程。

中国学制百年变迁

突破大、中、小学的界线,寻觅教育的发展规律,是本刊开辟如是专栏的设想,几年来多蒙各位专家支持和关心。今后我们仍将继续探索,诚望专家们继续支持。

张謇教育经济学思想

张謇(1853～1926年),字季直,号啬庵,江苏南通人,中国资产阶级教育家和实业家。1894年殿试中头名状元,于1895年毅然弃官“退屏江海”,在南通励精图治,“营实业”“兴教育”,对其一生,史界早有论评。但至今尚未发现有文专门论及其教育经济学思想。为此,笔者试就自己所目及的部分资料,粗浅地探索一下张謇的教育经济学思想,并以此作引玉之砖,以利今人借鉴。

陶行知的教育社会学思想述评

陶行知(1891——1946)是中国现代杰出的人民教育家,他的教育理论与教育实践,在中国现代教育史上产生过巨大的影响,是新民主主义教育的有机组成部分。陶行知十分重视教育与社会的内在联系,就此发表了许多精辟的论述。他一生改革教育的实践活动可以说是一部活的富育民族特征的教育社会学。在今天教育社会学重建的时刻,我们应当认真地继承这份珍贵的遗产。 (一) 教育社会学是一门介于教育学与社会学之间的边缘性的学科,它的产生与教育工作者、社会学工作者从教育与社会的内在联系探索教育的规律有关。

闻一多的教育思想述评

闻一多曾自豪地说他'干了一辈子教育工作'①。确实,在他47年的生命历程中,有42年是在学校度过的;其中,教育生涯则占了21年(在西南联大任教长达8年)。闻一多是诗人、学者、战士,但一直是以学校为阵地进行创作、科研和斗争的。他'为国育才执鞭教坛垂二十五年,留有不可泯灭的功绩'②,被誉为'青年的导师'、'刻苦的园丁'。

鲁迅教育活动年谱

为纪念鲁迅百周年诞辰,加强鲁迅教育思想研究工作,我们编写了此《鲁迅教育活动年谱》。鲁迅不但是伟大的文学家、思想家、革命家,而且是中国现代教育史上伟大的教育家。对于教育的专门问题,他没有系统的论述,这是研究他的教育思想的困难。但是他的宝贵的教育思想,贯穿在他的丰富的革命实践和多年的教育实际活动之中,保存在他的浩瀚多彩的著作中,浸透在他的伟大的人格之中。我们主要就是从这些方面来整理这个材料的。文中涉及的鲁迅的活动和著作,我们主要是从教育的角度进行说明的,而不是全面的阐述。编写《鲁迅教育活动年谱》是一件复杂的事,我们又没有经验,难免存在缺点和错误,敬请阅后提出宝贵意见。