中国现代职业教育理论体系:样态与超越

职业教育理论是指导人们有效开展职业教育的概念系统。职业教育理论体系是系统化、结构化的职业教育理论,是用概念、范畴和原理构建起来的职业教育理论大厦。"中国现代职业教育理论体系"意在一个全球化结构中的中国,催生具有中国特色和现时时代背景的、本土生长的职业教育理论体系。临摹的教材理论体系、滥觞的学科理论体系和阻隔的学术理论体系,勾勒出中国现代职业教育理论体系的基本样态,其超越路径是把握职业教育理论研究的历史感、现实感和逻辑感,即寻找理论研究的精神家园,构建本土生长的职业教育问题和催生多元共生的研究范式。

中国现代职业教育理论体系构建:历史寻径与时代反思

具有中国特色的现代职业教育理论体系构建是一个复杂而漫长的系统工程,不同历史时期具有不同的特色。纵观其发展历程,我国职业教育理论体系构建经历了传统职业教育理论的萌芽、理论体系的依附、学科理论体系的形成阶段,逐渐过渡到现代职业教育理论体系构建的反思与转型阶段。因此,在构建现代职业教育体系新的时代背景下,理论界应当在充分探析职业教育本质属性的基础上,理性重构基于"领域观"的中国现代职业教育理论体系。

一部探索中国现代职业教育理论体系的鼎新力作——评周明星等著《中国现代职业教育理论体系:概念、范畴与逻辑》

一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。因此,对新时代中国职业教育理论深刻反思与话语重构具有重要的现实意义。周明星教授等著的《中国现代职业教育理论体系:概念、范畴与逻辑》(2018年11月,人民出版社出版)一书,以建国以来职业教育实践为研究对象,在梳理世界职业教育发展脉络的基础上,进而对新中国职业教育的实践和构建方法进行了理论反思,创见性地提出了中国现代职业教育理论的概念体系、范畴体系和逻辑体系,形成了中国现代职业教育完整的理论体系,是对中国现代职业教育活动的全新理性思考、理论说明与理论解释。

现代职业教育理论体系构建——评《中国现代职业教育理论体系——概念、范畴与逻辑》

改革开放尤其是党的十八大提出"加快发展现代职业教育"以来,我国职业教育进入了快速发展期,职业教育工作者、研究者进行的职业教育理论研究也取得了丰硕成果。这些成果对当前职业教育发展实践进行了总结、反思和观照,同时也指导、规范和推动了现代职业教育实践向更高更深层次发展。其中,周明星教授等人所著的《中国现代职业教育理论体系——概念、范畴与逻辑》一书,作为国家社科基金课题的最终研究成果,更是针对当前职业教育理论进行了体系化、专门化的研究,被称为"一部探索中国现代职业教育理论体系的鼎新之作"。

中国现代职业教育理论体系:样态与超越

唐林伟在《河北师范大学学报》（教育科学版）2017年第2期中撰文,从我国现代职业教育理论体系的概念解析开始,分析了我国现代职业教育理论体系的存在样态,探讨了我国现代职业教育理论体系当下样态的可能路径。

周明星教授《中国现代职业教育理论体系——概论、范畴与逻辑》简介

周明星教授,湖南农业大学公共管理与法学学院博士生导师,中国职业技术教育学会第三届学术委员会委员,中国教育发展战略学会现代教育管理专业委员会常务理事长,长期从事职业教育基本理论与政策研究。《中国现代职业教育理论体系:概念、范畴与逻辑》系周明星教授主持的国家社会科学基金项目(教育学)研究成果,于2018年11月由人民出版社公开出版。

专家关注“中国现代职业教育理论体系”建设

近日，来自国内20余名职教研究领域的专家和青年学者，齐聚湖南农业大学技工教育研究院．为“中国现代职业教育理论体系：概念、内涵和逻辑”课题和相关职教理论研究集思广益。

基于中国特色现代学徒制的职业教育本科人才培养研究框架设计

本文以中国特色现代学徒制为基础,对职业教育本科人才培养研究框架进行了设计。首先,分析了现代学徒制和职业教育本科人才培养的现状,并探讨了将两者融合的研究现状。其次,针对当前人才培养目标、标准和保障机制的不足,明确了基于中国特色现代学徒制的职业教育本科人才培养目标,包括培养定位、标准构建和保障机制制定。最后,围绕5个部分设计研究内容,包括:通过562个现代学徒制试点单位的案例分析,提供职业教育本科人才培养的经验借鉴;定位职业教育本科人才培养目标,解决培养什么人、为什么培养和怎么培养的问题;构建人才培养标准,研究校企合作和工学结合机制在本科教育中的应用;研究人才培养保障机制,制定符合职业教育本科需求的保障措施;实施培养方案,验证并推广中国特色现代学徒制下的职业教育本科人才培养模式。

中国式现代化背景下职业教育产教融合“四轮驱动”体系构建与实施路径

从政策层面、产业层面、技术层面、市域层面指出面向中国式现代化的产教融合“四轮驱动”体系构建的基本遵循。产教融合“四轮驱动”体系主要包含政策系统驱动、产业协同驱动、数字技术驱动及市域主体驱动4个单元。产教融合“四轮驱动”体系的实施路径包括:打造“1+31”阶梯型顶层设计,助力政策系统驱动全面落地;构建“1+4”全方位协作机制,赋能产业协同驱动落地实践;构筑“1+3”平台型组织生态,切实发挥数字技术的应有之义;建构“1+5”融合式市际合作机制,切实发挥市域主体驱动功效。

中国式职业教育现代化的“三维”话语体系

话语体系是表达主体在特定主题下传递意志的外在形式,通过分析话语体系的构成,可以为中国式职业教育现代化提供概念化的框架。不同的话语角度为理解中国式职业教育现代化提供了基础元素,而马克思主义则为构建中国式职业教育现代化话语体系提供了理论基础和价值导向。基于这些理论,中国式职业教育现代化的“三维”话语体系包括政策话语、学术话语和实践话语,其中政策话语起到引领作用,学术话语构成话语体系的核心,实践话语则是其根基,将这三者融合为一个逻辑一致且完整的话语体系,是中国式职业教育现代化面临的重要任务。为了构建与发展“三维”话语体系,需推动中国式职业教育现代化政策话语的共识性转变;加强中国式职业教育现代化学术话语的互动融合;促进中国式职业教育现代化实践话语的可操作性实践;加强三维话语之间的互动联通。

中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系构建

站在实现中国式现代化的战略全局,职业院校应谋划新时代教师队伍建设策略,全力打造高质量教师队伍,助推职业教育高质量发展。按照目标一致、客观量化、指标独立等原则,构建了包括4个一级指标、16个二级指标的中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系。同时,基于职业教育“四有”好老师评价指标体系的导向性,提出“内部学习”与“外部激励”并举、“管理职责考核”与“科研评价激励”互补、“基层组织重构”与“线上中心创新”同步、“政策落实”与“跟踪报告”并推等策略,以期辅助职业院校培养“四有”好老师,推进职业教育师资队伍建设水平的提升。

论中国式现代化理论体系构建的四重关系

中国式现代化发展道路既是对现代性的接纳与吸收,也是对现代性弊端的扬弃与超越,现代性与后现代性的彼此交织构成了中国式现代化的特殊语境。在现代化实践进程中,需要厘清各种思潮之间的关系,并构建中国式现代化自身的理论体系。具体来说,中国式现代化要达成四个维度的融合,一是统一性、确定性模式与多元性、生成性方案的交织融合,二是工具理性、资本逻辑与价值理性、社会主体的协调发展,三是时代性宏大叙事与地域性特色道路的有机结合,四是传统文明发展理路与新型文明形态构建的积极探索。在实践中,处理好上述四大核心关系,是中国式现代化走向成功的重要保障。

理性·逻辑·精神:职业教育治理现代化的分析框架与战略定位

职业教育治理现代化的有效推进建立在对其属性全面而深刻的认识基础上。职业教育治理现代化是一个复合概念,涵括“职业教育”“治理”“现代化”三重子概念,分别对应治理对象、治理本体、治理样态三重内核,体现出三重属性,分别是“职普比较”下的差异融通贯通属性、“国家中心”下的多元主体协作属性以及“时空交错”下的动静质量迭代属性。然而,在推进职业教育治理现代化进程中,当前仍普遍存在三大典型问题:一是趋同普通教育、脱离人本中心、纵向衔接薄弱的职教属性悬浮问题,二是转型目的不清、主体权责不定、合作体系不全的治理范式模糊问题,三是制度“规训”主导、技术“座架”支配、主体“私益”满足的现代化定位偏误问题。未来职业教育治理现代化应以扎根“三重”职教属性为理性根据,以贯通“五业”(即行业、企业、职业、专业、学业)治理属性为逻辑理路,以追寻“中国式”现代化属性为精神旨归,从理性、逻辑、精神的综合视域出发,重新厘定职业教育治理现代化的逻辑路向与战略定位,以实现职业教育治理现代化立足“职教”、回归“本业”、走向“善治”的终极目标。

中国式现代化残疾人职业教育体系建设:内涵、困境及完善路径

残疾人职业教育体系建设是中国式现代化的题中之义,也是残疾人职业教育发展迈上新征程的客观要求。以层次结构合理为战略基点、以培养模式创新为必然要求、以保障条件充足为动力源泉是中国式现代化残疾人职业教育体系建设的科学内涵。现阶段,中国式现代化残疾人职业教育体系建设面临人才培养走上“独木桥”式的发展道路、多元主体协同配合机制缺失、保障结构和供需总量“双重失衡”日趋严重等现实困境。未来,推进中国式现代化残疾人职业教育体系建设,必须把标准化引领作为搭建层次结构的根本保证,将融合化培育作为探索培养模式的重要途径,以系统化改革作为完善保障条件的关键环节,与时俱进办好新时代残疾人职业教育。

现代职业教育理论体系:认识论、本体论与方法论构建

近年来,由于认识论、本体论以及方法论等方面的局限,我国现代职业教育理论体系建构多是基于学科论的思维方式来构建职业教育的理论体系。现必须基于跨学科的视野,在回归职业教育"跨界性"的基础上重构现代职业教育的理论体系。

中国式职业教育现代化的道路选择和实践策略

职业教育作为适应区域产业布局、链接人才质量形成、推动科研创新转化的重要教育类型,在服务中国式现代化建设过程中发挥着人力资源供给和技术积累等关键作用。没有职业教育现代化,就没有教育现代化,没有教育现代化,就没有中国式现代化。职业教育将从育人、科研和社会服务等维度赋能中国式现代化建设:基于产教融合理念提升育人适应性水平,基于科教融汇理念推动科研创新转化与技术积累,基于职普融通理念促进技能型社会成型,共同构建起政府主导、多元参与、需求驱动、开放融合的职业教育综合运行体系,共商共议,共建共享,助力中国式现代化战略目标顺利实现。

强国背景下推进中国式职业教育现代化的时代趋向、逻辑取向与行动路向

在建设教育强国的时代趋向下,中国式职业教育现代化成为推动职业教育高质量发展的重要基础。中国式职业教育现代化具有独特而清晰的逻辑取向,包括职业教育制度化、职业教育数字化、职业教育终身化、职业教育国际化,其孕育在我国职业教育的历史基础与改革实践中,并以解决我国发展过程中的实际问题为导向。为增强职业教育对我国现代社会的适应性,未来在推进中国式职业教育现代化进程中应着力深化现代职业教育体系改革,加快职业教育数字化转型,优化职业教育发展环境,完善中国特色职业教育理论。

职业教育赋能中国式现代化建设的逻辑机理、现实困境与实践向度

职业教育作为链接技能型人才成长、推动应用型技术积累和涵育技能型社会形成的教育类型,在中国式现代化进程中发挥着人才基础、技术基础和教育基础等重要功能。然而,现阶段我国职业教育尚未构建起系统的产教融合一体化育人框架,尚未形成顺畅的科教融汇技术创新与转化体系,尚未搭建起科学适用的职普融通衔接体系,制约着职业教育赋能中国式现代化建设的水平。因此,在实践过程中,职业院校应与多方主体逐步构建协同育人框架,不断巩固和夯实技能型人才培养链条;与区域各类科学技术服务中心和企业搭建创新平台,引导应用型技术积累与创新转化,不断激活以职业院校为节点的创新链条;凝聚政府、企业、行业和职业院校等多方力量,培育涵盖个人发展和社会需求的优质职业教育供给体系,不断增强职业教育赋能中国式现代化建设的效度和广度。

中国式现代化视域下职业教育教师队伍的实践特色、现实羁绊与未来展望

职业教育教师队伍现代化是基于国情和职业教育发展规律,以培养类型定位下高质量教师队伍为目标、以教师的现代化为核心,进而促进教师全面发展的过程。该现代化过程涵盖了教师队伍建设理念、专业素养、培养培训体系以及教师管理等多个方面,具有鲜明的中国特色,成为世界职业教育教师队伍建设的“中国方案”。然而,在新时代高质量发展的背景下,职业教育教师队伍现代化在实现建设理念、夯实专业基础、完善培养培训体系以及制度供给方面存在羁绊。为此,未来需要加强对职业教育教师队伍现代化的理论研究,强化国际合作,创新培养培训模式,并提升制度供给水平,以推动职业教育教师队伍现代化的进一步发展。

面向中国式现代化的职业教育:双重逻辑及价值选择

职业教育的双重逻辑是指职业教育以“内转”和“外推”兼存为发展逻辑,两者是职业教育的“一体两面”,但又存在不同的路径取向。其中,职业教育“内转”的一面注重人的生命价值,强调教育性,发展人的潜能,实现“育人”“;外推”的一面注重发挥职业教育的技术理性,强调社会价值,凸显社会属性,以实现“服务”。当前职业教育的双重发展逻辑发生异化,使职业教育难以在中国式现代化的发展进程中充分发挥应有的功能。对此,应当根据我国社会发展需要,重新审视职业教育的双重逻辑,以实现职业教育“内转”取向与“外推”取向的高质量结合。