浅析中国现代音乐教育观念更新与发展

新中国成立之后,我国现代音乐教育的发展迎来了新的机遇。整个社会的进步发展带动了人们的思想进步,人们心中的思想观念更加进步,这对现代音乐教育的发展产生了重要的影响,其中的原因在于,在文化的传承过程中,教育是一个重要的手段。本文依托现代音乐教育的教学原则,对以下几点作了简要的分析:第一,在现代音乐的教育过程中,教师要以所有的学生为对象,重视学生的发展;第二,教师要注重学生在学习过程中的主体性,重视学生之间存在的个性差异和发展情况的差异;第三,学生个体的未来可持续发展非常重要;第四,现代音乐的教育应该注重学生的创新思维和精神的培养。然后,根据上述的分析情况,提出我国的现代音乐教育应该从教师思想观念进步、教师教学方法创新进步和教师知识储备系统革新这几个方面进行改进和革新。

论中国现代音乐教育观念对中国传统乐教精神的继承

中国现代音乐教育观念对中国传统乐教精神有着自觉的承续意识。它首先延续了传统乐教对于音乐教育本质的界定,将其定义为审美教育、道德教育、伦理教育与政治教育相融合的综合性教育,而非纯粹的美育。与此同时,中国现代音乐教育还捡拾起了乐教观念中强调音乐社会功利价值的传统,以音乐教育为工具,将一些现代观念如"民主""科学""民族富强"等注入其中,来实现民族的新生。此外,中国现代音乐教育家在大谈音乐的社会功能的同时,也在进行着一场现代化的"正乐"运动,有着古代士大夫以雅、正之乐教化天下的影子。所有这一切,都是使得中国现代音乐教育与传统乐教有了一定的相通之处,二者有着明显的传承关系。

学堂乐歌的产生及其对中国近现代音乐教育的影响

20世纪初学堂乐歌的传入和发展，是中国近现代音乐教育兴起和发展的主要标志，它伴随着清末民初剧烈的社会动荡和变革而产生，并第一次真正的将音乐教育作为了社会化的国民素质教育的内容，对我国近现代音乐教育产生了深远的影响。

浅析中国近现代学校音乐教育的科学研究方法

鸦片战争后,外国传教士来华兴办教会学校,带来了音乐课的设置。一批留洋归来的学子们不仅带回了西方的音乐教育思想,还根据当时中国学校的音乐教育现状,提出了各种各样的教育思想。总体来说,就是更多地运用西方的专业音乐手段创造新型中国音乐教育思想。在《中国近现代学校音乐教育文选》中收集了1840年以后我国出现新式学校至1990年期间我国学校音乐教育发展的过程。笔者将1840年~1949年学校音乐教育探索初期的研究音乐教育的研究方法作为研究对象,浅析中国音乐教育初期研究方法的特点。

评《中国近现代学校音乐教育文选》

做学问，最重要的是掌握尽可能多的相关资料，并且最好是第一手资料。没有丰富的资料为基础，所建构的理论便如空中楼阁，经不起考验；使用多次转引的资料，则容易因转引过程中的失误造成资料失实。

唐学咏先生音乐事迹研究

本文从史学角度,对唐学咏先生在音乐教育、音乐创作和社会活动等方面进行了研究论述,客观地评价了他对中国近现代音乐发展做出的历史性贡献。

新的回顾、心的怀念——读伍雍谊《中国近现代学校音乐教育(1840—1949)》(新版)有感

中国近现代学校音乐教育的传承发展是从教育学的角度阐述了我国近现代教育的嬗变和我国近现代音乐文化的传承。《中国近现代学校音乐教育(1840—1949)》(新版)是一部学术视野广阔、史料详实的著作。虽书名未用"史"字,但本书在"史"的框架中,以丰富的"史料"来展开作者的论题,是研究学校音乐教育的具有重要学术价值的一本著作。

抗战时期国立福建音专办学理念与当代启示

抗战时期,音乐教育与宣传占有主要地位。福建国立音乐专科学校(下称“国立福建音专”)树立了明确的办学理念和思路,将音乐本科教育和师范教育并重发展,构建科学的音乐课程体系,树立正确人才观,重视学生实践,培育了一大批音乐人才,增强了文化抗战的力量,推动了近代高等学校音乐教育的转型与发展,发挥了音乐的重要价值。面对新时代的新使命和新要求,音乐教育要树立科学的办学理念,促使音乐教育符合时代需求和人民需求,引导学生树立正确音乐观,优化教育教学体系,加强师资队伍建设,注重学术性和实践性的结合,培养适应新时代发展的高素质复合型音乐人才。