“中国现当代作家作品研习”任务群的课程目标与实施——以统编高中《语文》选择性必修下册第二单元为例

统编高中《语文》选择性必修下册第二单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群,人文主题为“时代镜像”,共选编七篇中国现当代文学精品。如何引导学生通过篇幅有限的文本的阅读和鉴赏,以点带面,探究文学作品中蕴含的深刻内涵,从而更好地帮助学生树立文化自信,是本单元教学中需要注意的问题。基于此,笔者试从课程目标、研习路径与评价等角度探索该学习任务群的教学。

从“学习者”视角探讨学习任务群统整策略——以“中国现当代作家作品研习”学习任务群为例

“中国现当代作家作品研习”学习任务群属于选择性必修课程,对应的是高中统编教材选择性必修下册第二单元。教师在开展该学习任务群教学时应依照课标要求,精准把握教学重点,有效突破学习难点;在设计学习任务与学习活动时,要基于“学习者”视角,构建“学习者中心”课堂。

“中国现当代作家作品研习”的课程功能与实现策略

“中国现当代作家作品研习”任务群应主要发挥引导学生以文学法则解读文学作品、以文学审美破译中国百余年奋斗密码、以创造性迁移深化文学实践的课程功能。实现这一课程功能,需要以中国百余年的社会变革为背景创设综合性的任务情境,以文学想象为大概念建构本任务群的必备知识系统,以文学审美为能力主线设计学习任务群,并在完成任务的过程中,指导学生建立研习中国现当代作家作品的知识、生活与意义的参照系,为达到本任务群的课程目标提供有效支架。

从“教学评一体化”看“中国现当代作家作品研习”

本文从“中国现当代作家作品研习”学习任务群的选文、学习目标与考查目标、研习任务与测试形式三个方面,梳理与辨析其中的关系。从课标、教材、高考层面来看,中国现当代作家作品研习的选文重在“面”的广度,学习目标与考查目标前后相承呼应,单元研习任务与测评形式可以贯通、对接,可以相互转化。本文以“中国现当代作家作品研习”学习任务群为例,为高中语文“教学评一体化”“教考衔接”寻找可行的路径。

基于合作学习的“中国现当代作家作品研习”任务设计

“中国现当代作家作品研习”任务群旨在帮助学生从整体上了解现当代文学的发展概貌,提升鉴赏文学作品的能力。由于涉及的作家范围广,阅读量大,学生在短时间内难以独立完成学习任务,合作学习成为解决此问题的有效路径。学生通过合作探究,与文本时代主题深度对话,尽可能贴近文本的历史场域;探讨现当代文学作品的主题内涵,即关于“人”的现代化;在跨单元学习中把握现当代文学作品传统与现代融合的特性,从而共同建构知识体系与能力体系,发展语文核心素养。

“中国现当代作家作品研习”项目化学习方案与实施

高中语文任务群项目化学习是围绕任务群学习目标和学习内容,提取核心知识与关键能力,设计项目学习结构系统,实现学习目标、学习过程与学习结果一体化的学习组织形态。“中国现当代作家作品研习”任务群学习的核心知识包括中国现当代文学格局、文学精神和审美特性,与核心知识对应的关键能力为审美理解力、鉴赏力与创造力,项目学习结构系统由总项目、子项目、学习任务三级任务组成,将文学作品阅读与写作的静态学习形式转变为举办文学展主题实践活动,使学生能够自觉深入地探寻、理解作品蕴含的文学精神,以文学时代使命感带动文学短篇创作和文学短评写作。

对“中国现当代作家作品研习”任务群及统编教材相关单元的阐释与教学建议

五四运动以来,中国现当代文学经历了百年的发展。对“中国现当代作家作品研习”任务群的学习有助于学生认识中国百年的历史变迁,有助于学生了解中国百年的文化创造,有助于学生全面积累和建构语文学科核心素养。中国现当代文学在世界文学格局中形成了具有中国民族精神与民族气派的文学世界,显示了中华民族不竭的文化创造力,已经成为世界文学的重要组成部分。学习中国现当代文学将帮助我们进一步理解中国文化生生不息的创造力,增强文化自信。

【中国现当代作家作品研习（一）】 命运夹缝中的女性

【学习情境与任务】女人如花,是盛放还是凋零,有无爱的滋养至关重要。爱,是撑起命运巨石的力量。审视中国现当代作家对于女性命运的思考,在对比中体味爱的力量,让我们以“爱”为视角来重点比较祥林嫂和鲁侍萍、子君和蘩漪的人生命运,体会、思考中国现当代女性在命运夹缝中苦寻爱的光芒的奋争。

“中国现当代作家作品研习”任务群的目标、内容与实施

"中国现当代作家作品研习"学习任务群的实施应基于核心素养设计单元目标,依据单元目标整合研习内容,在此基础上创设任务情境、精读研习文本、开展多元评价。在整个研习过程中,教师应以学生为中心,精心设计言语实践活动,让学生在参与中体验,在亲历中建构,促进学生语文核心素养的整体提升。

【中国现当代作家作品研习（二）】 现代诗的归去来

【学习情境与任务】某版本高中语文必修教材某一专题的选文曾在十多年间里数度更易,而近来其现代诗歌部分的选文又被大量剔除。教材的文本遴选和剔除引起了广泛的讨论,教材编写委员会希望面向学生群体,了解广大高中学生对中国现当代诗歌(尤其是之前教材选录篇目)的认知水平,垂听其学习诉求,希望收到各位同学对现当代诗歌在教材中的去留增删、呈现比重、编排方式等问题的中肯建议,以期真正从学生学情出发,完善语文教材的面貌。

中国现当代作家作品在越南的传播与接受研究

越南与中国同处在“儒家文化圈”中,不仅仅是文化上,在社会意识形态上也存在许多相似性,两国都属于社会主义国家,虽然在土地与风俗上存在着差异,可是文学创作与文艺交流上,是存在延续性的。即便属于不一样的民族和国家,但是这个世界上的文学并非是在孤立发展,都存在着各种形式的交叉与联系,在相似与矛盾中不断发展。中国文学和越南文学都存在着非常深厚的历史文化,越南文化必然受到中国文学极大的影响,特别是现当代文学对越南文化的影响更深。该文将对中越两国的关系以及文学文化背景做简要的概述,分析中国现当代文学作品能够在越南大受欢迎的原因,并着重选择鲁迅、莫言等为代表作家进一步论述中国现当代文学作品在越南的传播与接受。

“20世纪中国文学”总体美感的阐释误读——以现当代文学史中古典形态作家作品为中心

上个世纪80年代中期，中国现当代文学史观发生了根本性的改变。以往单一的文学史观在思想解放进程中受到质疑。最有冲击力的学术行动即是“20世纪中国文学”这一概念的提出。这一概念不仅从理论上打通了中国现当代文学史的分治格局、“把二十世纪中国文学作为一个不可分割的有机整体来把握”，而且有效地以思想文化的研究方法取代了单一性的政治革命史。

作家、作品论研究对现代文学的经典化意义——“中国现当代文学作家、作品论的理论与方法”会议综述

二○一二年四月一日，“中国现当代文学作家、作品论的理论与方法的深入探讨”学术会议在扬州召开。此次会议由扬州大学、中国现代文学研究会和《当代作家评论》主办。会议在多个视阈与问题中，对“中国现当代文学作家、作品论”展开热烈讨论与深入探究，产生出较大的论辩空间。

【中国现当代作家作品专题研讨（二）】 鲁迅杂文去留之辩

【学习情境与任务】对鲁迅的杂文,历来有很多不同的看法。冯雪峰曾说:“他的杂感,将不仅在中国文学史和文苑里为独特的奇花,也为世界文学再少有的宝贵的奇花。”但也有人认为鲁迅的杂文已经过时了。近几年来,甚至有一些专家建议让鲁迅的作品尤其是杂文逐渐退出中学教材。对于这个问题,你是怎么看的?请你以高中生的身份,给教材的编者写一封信,表达你的观点,阐释你的理由。

【中国现当代作家作品专题研讨（一）】 给民俗文化充“电”

【学习情境与任务】民俗可以说是人类生活中最为普遍的一种共同的且极具特殊性的社会存在,它在一定程度上凝聚着一个民族集体的文化意识,是一个民族之所以成为一个民族的主要标志。作家在进行文学创作的时候,往往会自然而然地将对他们所浸润的民间信仰、习俗等引入其中,与文学相融,在文学创作中呈现出不同的民俗文化。

“作品与理论——翻译与中国现当代文学”主题学术沙龙成功举办

2017年9月12日晚七点，由西南大学研究生院主办、西南大学中国新诗研究所承办的“作品与理论——翻译与中国现当代文学”主题学术沙龙在中心图书馆9楼成功举办。该学术沙龙由中国新诗研究所熊辉教授主讲，张传敏副教授担任主持人，新诗所各年级部分博士生和硕士生到场参加。熊辉教授多年来主要从事中国现代诗学及翻译文学研究，学术成果颇丰。围绕着学术沙龙的主题，熊辉教授首先梳理了翻译文学的发展史，然后阐明了翻译文学与中国现当代文学的关系，并引用了文学史上大量的作家作品和比较文学研究的相关方法进行深入细致的分析，深入浅出，风趣幽默。

史学视野下的中国现当代文学研究——评《中国现当代文学研究鉴识》

问题意识是学术研究的首要精神。中国现当代文学界版本研究中有许多悬而未决的疑案,因此在对现当代文学史的研究以及作家作品研究时,需要保持着问题意识。由四川大学文新学院陈思广教授主编的《中国现当代文学研究鉴识》收录了其近三十年来关于中国现当代文学史料研究、现代长篇小说史论阐述以及重要作家作品思想艺术研究方面的颇有心得的学术论文。