构建中国特色的比较职业教育研究话语体系

构建中国特色的比较职业教育研究话语体系,是新时期中国比较职业教育学科建设的重要使命。中国特色比较职业教育研究话语体系的构建,需要紧扣比较职业教育研究的立场前提、分析框架和价值旨归三大基本问题,以及与之相联系的关键环节。在立场前提方面,比较职业教育研究长期受西方中心主义立场影响,导致缺乏本土意识,要重申中国立场,立足于职业教育本土化实践来提出研究问题,将解决本土问题作为比较研究的重要目标,积极应用指向理论创新的因果推论研究范式。在分析框架方面,传统民族国家比较职业教育研究分析框架存在一定局限性,而中国天下体系分析框架具有运用整体思维、无外思维和关系思维的比较优势。在价值旨归方面,比较职业教育研究存在将现代化等同于西方化的认识误区,要将构建国际职业教育发展命运共同体作为比较职业教育研究的新使命,突破职业教育异文化与本文化的二元认识分野,揭示不同国家职业教育制度背后蕴含的关于美好社会的文化想象。

基于中国特色现代学徒制的职业教育本科人才培养研究框架设计

本文以中国特色现代学徒制为基础,对职业教育本科人才培养研究框架进行了设计。首先,分析了现代学徒制和职业教育本科人才培养的现状,并探讨了将两者融合的研究现状。其次,针对当前人才培养目标、标准和保障机制的不足,明确了基于中国特色现代学徒制的职业教育本科人才培养目标,包括培养定位、标准构建和保障机制制定。最后,围绕5个部分设计研究内容,包括:通过562个现代学徒制试点单位的案例分析,提供职业教育本科人才培养的经验借鉴;定位职业教育本科人才培养目标,解决培养什么人、为什么培养和怎么培养的问题;构建人才培养标准,研究校企合作和工学结合机制在本科教育中的应用;研究人才培养保障机制,制定符合职业教育本科需求的保障措施;实施培养方案,验证并推广中国特色现代学徒制下的职业教育本科人才培养模式。

中国式职业教育现代化的道路选择和实践策略

职业教育作为适应区域产业布局、链接人才质量形成、推动科研创新转化的重要教育类型,在服务中国式现代化建设过程中发挥着人力资源供给和技术积累等关键作用。没有职业教育现代化,就没有教育现代化,没有教育现代化,就没有中国式现代化。职业教育将从育人、科研和社会服务等维度赋能中国式现代化建设:基于产教融合理念提升育人适应性水平,基于科教融汇理念推动科研创新转化与技术积累,基于职普融通理念促进技能型社会成型,共同构建起政府主导、多元参与、需求驱动、开放融合的职业教育综合运行体系,共商共议,共建共享,助力中国式现代化战略目标顺利实现。

中国式现代化视域下职业教育教师队伍的实践特色、现实羁绊与未来展望

职业教育教师队伍现代化是基于国情和职业教育发展规律,以培养类型定位下高质量教师队伍为目标、以教师的现代化为核心,进而促进教师全面发展的过程。该现代化过程涵盖了教师队伍建设理念、专业素养、培养培训体系以及教师管理等多个方面,具有鲜明的中国特色,成为世界职业教育教师队伍建设的“中国方案”。然而,在新时代高质量发展的背景下,职业教育教师队伍现代化在实现建设理念、夯实专业基础、完善培养培训体系以及制度供给方面存在羁绊。为此,未来需要加强对职业教育教师队伍现代化的理论研究,强化国际合作,创新培养培训模式,并提升制度供给水平,以推动职业教育教师队伍现代化的进一步发展。

职业教育赋能中国式现代化建设的逻辑机理、现实困境与实践向度

职业教育作为链接技能型人才成长、推动应用型技术积累和涵育技能型社会形成的教育类型,在中国式现代化进程中发挥着人才基础、技术基础和教育基础等重要功能。然而,现阶段我国职业教育尚未构建起系统的产教融合一体化育人框架,尚未形成顺畅的科教融汇技术创新与转化体系,尚未搭建起科学适用的职普融通衔接体系,制约着职业教育赋能中国式现代化建设的水平。因此,在实践过程中,职业院校应与多方主体逐步构建协同育人框架,不断巩固和夯实技能型人才培养链条;与区域各类科学技术服务中心和企业搭建创新平台,引导应用型技术积累与创新转化,不断激活以职业院校为节点的创新链条;凝聚政府、企业、行业和职业院校等多方力量,培育涵盖个人发展和社会需求的优质职业教育供给体系,不断增强职业教育赋能中国式现代化建设的效度和广度。

新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究

学徒制是我国深化校企合作、开展工学交替的人才培养模式改革的有效探索,自从2014年试点以来,在国家政策引导、地方政策统筹管理和试点单位的积极实践下,逐步形成了具有中国特色的学徒制。2022年实施的《中华人民共和国职业教育法》首次提出“中国特色学徒制”,是学徒制回归职业教育本真内涵的制度创新,为高职院校产教融合发展提供了新思路,也是职业院校全面建设职业教育校企命运共同体的路径选择。在开展“中国特色学徒制”的实践过程中,会面临行业政策、校企合作、课程开发、教师团队组建等一系列问题。只有严格按照新职教法的相关规定,结合我国现阶段学徒制的运行实际开展探索研究,才能有效助推“中国特色学徒制”良性健康发展。

中国职业教育反贫困的实践经验及未来转向

职业教育为中国反贫困事业作出了积极而重大的贡献。在脱贫攻坚行将迈向后脱贫的关键阶段,系统梳理和提炼职业教育反贫困的典型经验,思考后脱贫时代贫困治理的职业教育立场,具有重大现实意义。为此,从理论共识、行动逻辑、经验启示三个维度,分析职业教育反贫困的中国经验。立足贫困治理转型的时代之需,提出在后脱贫时代,贫困治理的重点转向相对贫困,职业教育肩负重大使命;贫困治理的中心转向能力发展,关键在于发挥职业教育赋权增能的优势;贫困治理方式转向现代化,应着力提升职业教育反贫困的治理能力。

中国式现代化视域下的职业教育:核心要义、实践理路与模式创新

中国式现代化建设为职业教育创新发展提供了科学指引。构建现代职业教育体系应坚定“前途广阔、大有可为”的前景,构建“教随产出、产教同行”的生态,提升“一技之长,能动天下”的地位。同时,坚持特色引领、服务发展、质量为首、瞄准前沿的实践理路。为此,亟须基于人才培育、专业群建设、产教融通、师资优化等重点方面,创新性地建构在体系架构上“三方”协同、在人才培养上“四型”合一、在服务场域上“四维”联通、在创新发展上“五链”衔接的模式,形成职业教育革新的生态格局,服务中国式现代化建设。

中国式职业教育现代化:内涵特质、困境阻隔与实践逻辑

中国式职业教育现代化这一概念体系的形成,是中国式现代化在职业教育领域中的自然衍生和现实要求。对中国式职业教育现代化这一议题进行专门探索,意在构建系统、完整、全面的中国式教育现代化体系。中国式职业教育现代化蕴含中国式现代化所具有的主体性、价值性、全面性、和谐性和世界性的内涵特质,系统表征了职业教育现代化的价值取向。我国职业教育现代化、职业教育强国建设和职业教育高质量发展正处于关键时期,在发展过程面临着一系列的阻隔,主要表现为职业教育现代化新型发展理念尚未完全落实、制度支撑体系尚不健全和现实行动力存在掣肘。为破解职业教育现代化发展困境,需要践行以本位逻辑为基石、目标逻辑为源点、数字逻辑为突破、功能逻辑为重点、参与逻辑为要义的职业教育现代化发展实践逻辑,突破中国式职业教育现代化的发展桎梏。

职业教育治理:主要特点、实践经验及研究重点

构建治理体系与推进治理能力现代化,是我国教育领域综合改革的重要目标和任务。职业教育作为具有独特本质且开放的教育类型,影响现代国家劳动力再生产及其配置方式,其涉及多元主体及主体之间利益诉求的差异、运行环境的复杂性等,决定了治理有不同于普通教育的多元、全局、复杂、敏感等特点。国内外职业教育发展中有大量治理的实践探索并积累了丰富经验。分析职业教育治理基本特点和已有探索经验,能进一步明晰我国职业教育治理研究应关注的主要问题。

职业教育高质量发展赋能中国式现代化:逻辑演进、价值旨归与实践路向

中国式现代化内在包含中国式教育现代化,中国式教育现代化离不开职业教育高质量发展。我国职业教育发展经历了规模推进、质量诉求、高质量发展三个阶段,职业教育高质量发展赋能中国式现代化,从作为中国式教育现代化的重要组成,有力支撑教育、科技、人才三位一体,积极助推共同富裕实现三方面呈现独特价值。新时代职业教育高质量发展要着力于有效提升职业教育吸引力,激发职业教育多元主体参与活力,加快推进职业教育治理现代化,以及形成职业教育发展中国模式等,形成赋能中国式现代化的实践路向。

职业本科教育的“中国模式”探索:基于德国、英国、日本实践经验的启示

发展职业本科教育是完善我国现代职业教育体系的重要抓手,也是实现高等教育高质量普及,变革人才培养结构的重要途径。当前,我国职业本科教育办学规模正在不断扩大,但也表现出办学定位模糊,逻辑原点证成缺失;办学形式多样,但校企合作创新力度较弱;教学标准缺位,职业本科教育的独特性羸弱等问题。然而,以德国、英国、日本为代表的发达国家,却正在通过“双元制”课程、学位学徒制、发展技术科学大学等途径,积极探索本科层次职业教育人才培养模式。该文对比三个国家典型经验发现,要实现我国职业本科教育的高质量发展,必须建立“双轨并行,有条件融合”的职业教育体系,从学位制度、人才培养模式、专业教学标准等方面出发,积极探索定位明确、进路清晰、标准科学的职业本科教育的“中国模式”。

职业教育国际合作的理论创新和实践探索——“2023中国—东盟职业教育发展论坛”综述

2023年12月24日至25日,由中国—东盟职业教育研究中心举办的“2023中国—东盟职业教育发展论坛”在广西南宁召开。本次论坛以“集聚开放·合作创新”为主题,与会专家学者围绕中国与东盟职业教育高质量发展、职业教育国际产教融合、职业教育国际化等方面进行了深入交流研讨,并就强化职教发展模式交流互鉴、创新中国与东盟职业教育合作机制、共创职业教育国际产教融合新范式和加强职教智库合作等方面形成了广泛共识。

理性·逻辑·精神:职业教育治理现代化的分析框架与战略定位

职业教育治理现代化的有效推进建立在对其属性全面而深刻的认识基础上。职业教育治理现代化是一个复合概念,涵括“职业教育”“治理”“现代化”三重子概念,分别对应治理对象、治理本体、治理样态三重内核,体现出三重属性,分别是“职普比较”下的差异融通贯通属性、“国家中心”下的多元主体协作属性以及“时空交错”下的动静质量迭代属性。然而,在推进职业教育治理现代化进程中,当前仍普遍存在三大典型问题:一是趋同普通教育、脱离人本中心、纵向衔接薄弱的职教属性悬浮问题,二是转型目的不清、主体权责不定、合作体系不全的治理范式模糊问题,三是制度“规训”主导、技术“座架”支配、主体“私益”满足的现代化定位偏误问题。未来职业教育治理现代化应以扎根“三重”职教属性为理性根据,以贯通“五业”(即行业、企业、职业、专业、学业)治理属性为逻辑理路,以追寻“中国式”现代化属性为精神旨归,从理性、逻辑、精神的综合视域出发,重新厘定职业教育治理现代化的逻辑路向与战略定位,以实现职业教育治理现代化立足“职教”、回归“本业”、走向“善治”的终极目标。

中国式教育现代化的百年探索与实践经验

中国式现代化是一种极具历史自觉和战略前瞻性的主动选择。中国共产党成立至今,经过了萌芽、探索和建设等三个时期,实现了从历史自觉、实践自觉到话语自觉的“中国式”选择的转变。新时代取得突破性进展,表现为水平上由低到高的战略引领,路径上“破立结合”的转变,方法上从局部管理到系统治理。中国式教育现代化之所以成功,取决于坚持党的全面领导的根本保障、坚持立德树人的根本任务、坚持优先发展教育的战略地位、坚持以人民为中心的价值立场等基本经验。推进中国式教育现代化的实践逻辑在于处理好守正与创新的关系、把握好公平和效率的统一、统筹好独立自主和对外开放的工作;理论逻辑在于不断加强中国式教育现代化的学术概念、指标度量和话语体系的构建,持续开辟中国式教育现代化的新境界。

职业教育国际合作的实践与经验——2016年中国—东盟职业教育发展论坛综述

国内外人口、经济、教育、技术等一系列的变革使职业教育正逐渐从区域的、个别的市场走向"无边界"化的全球市场。基于这一国际背景,2016中国—东盟职业教育发展论坛采取主题报告、分论坛研讨和经验交流等形式,围绕中国—东盟职业教育发展的现状、挑战与机遇,中国—东盟职业教育交流的历史、现状、问题、对策、成功经验、典型案例、交流合作机制,职业教育多边交流机制与方法,新技术、新经济背景下职业教育发展趋势等议题展开研讨,以期推动中国—东盟职业教育的进一步发展。

中国式职业教育现代化赋能学习型大国建设的价值意蕴、机制构建与实践路径

中国式职业教育赋能学习型大国建设有助于驱动人类命运共同体建立,持续深化学习型社会建设,助推全体国民素质提高。基于此,各参与主体应完善现代化终身学习质量保障体系,建设“智慧时代”学习型大国;健全现代化职业教育社会服务长效机制,建设“全民参与”学习型大国;创新现代化协同育人激励制度,打造“开放包容”学习型大国;高效配置现代化职业教育资源,建设“学思行效”学习型大国。

中国共产党发展职业教育的百年历程与实践经验

中国共产党是中国工人阶级的先锋队组织,发展职业教育是由中国共产党的性质决定的。一百年来,中国共产党发展职业教育的历程基本可以划分为四个大的历史阶段:新民主主义时期对职业教育的探索阶段、新中国成立之后对职业教育的制度化和规范化建设阶段、改革开放之后对职业教育的创新发展阶段以及新时代中国特色现代职业教育体系的形成与完善阶段。通过对中国共产党发展职业教育百年历程的分析,可以发现:发展职业教育始终是中国共产党重要的工作内容,在此过程中,中国共产党始终坚持“以人民为中心”的职业教育思想,并且,中国共产党在不断的实践中探索中国特色的职业教育发展道路,此过程是一个“探索(起步)—模仿(迷失)—恢复(重建)—创新(壮大)”的曲折而艰难的发展过程。

中国式职业教育现代化助推乡村文化振兴的意蕴、困境与实践方略

职业教育作为具有赋能职业发展和经济增长功能的教育形态,服务乡村振兴既是其价值理性的内在文化诉求,也是工具与人本理性的使命所驱。文化振兴不仅是乡村振兴的文化发展图景,也是乡村振兴效能实现的最终表征。中国式职业教育现代化在助推乡村文化振兴上体现出“以文化人、因文促职”的意蕴。但当前乡村文化仍存在乡村精神文化的人本价值遮蔽、物质文化的基础建设薄弱、制度文化的治理意蕴缺失、公共文化的守正创新乏力、行为文化的效能低下明显等困境。因此,构建赋能乡村职业发展的精神文化,加强滋养价值理念的环境文化,重塑适宜乡土特色发展的制度文化,营造弘扬优秀、变革旧习、彰显赋能的公共文化,鼓励关照实践的行为文化等是职业教育服务乡村文化振兴的实践方略。

中国式现代化背景下职业教育产教融合“四轮驱动”体系构建与实施路径

从政策层面、产业层面、技术层面、市域层面指出面向中国式现代化的产教融合“四轮驱动”体系构建的基本遵循。产教融合“四轮驱动”体系主要包含政策系统驱动、产业协同驱动、数字技术驱动及市域主体驱动4个单元。产教融合“四轮驱动”体系的实施路径包括:打造“1+31”阶梯型顶层设计,助力政策系统驱动全面落地;构建“1+4”全方位协作机制,赋能产业协同驱动落地实践;构筑“1+3”平台型组织生态,切实发挥数字技术的应有之义;建构“1+5”融合式市际合作机制,切实发挥市域主体驱动功效。