“中国能力”在德国:溯源、现状与对策

德国提出和推进的“中国能力”对中德关系具有首创性和现实性。为了增进中德两国相互了解,首先运用文献阅读法,掌握大量的第一手资料;其次采取资料分析法,分析德国提出“中国能力”的缘由,调查其现状;最后采取归纳法,梳理德国为促进“中国能力”而采取的对策。结果表明,德国“中国能力”的提出有理论、经济和政治原因;德国的“中国能力”在中德高校合作、中德研究合作中开展比较顺利,但在中小学、职业学校的汉语课开设方面存在较大的困难。德国采取了一些措施推进“中国能力”的实施,但效果尚待观察。通过分析得出结论,在尊重德方文化主权和语言主权的基础上,中方可提出对应建议与措施。

试论“中国能力”课程在德国应用科学大学的推行

传统意义上来看,德国应用科学大学的任务是为地区和跨区域经济界提供高素质、实践型和应用型的专业人才。鉴于中德两国在经济上的相互依存性日渐增强,德国企业对具有“中国能力”的毕业生需求也在与日俱增。应用科学大学应采取行动来应对这一需求,开发具有创新性、计学分、能使学生获取广泛“中国能力”的课程。尽管大学在课程设计方面享有很大程度的自由空间,但在此应以三个原则为指导:首先,培养学生“中国能力”的相关课程应确立在教学计划中(学分课程);其次,沿袭应用科学大学的成功模式,课程应注重实践性和应用性;最后,课程原则上都应当是补充性质的课程。促进学生获取“中国能力”的课程应当成为学生在专业领域——例如在工商管理或工程领域——以外的有益补充,不应取代核心课程,旨在使不同专业领域的人才能够额外获取“中国能力”,从而为他们适应中德的工作环境做好准备。

外语专业学生传播当代中国能力:认识现状与教学参考

培养外语专业学生传播当代中国能力是我国高校外语专业的新使命。但目前外语界对如何培养这一能力缺乏系统认识,更缺乏实践经验。研究综合采用了问卷和访谈的方式,调查了3省9校590名外语专业学生对传播当代中国能力的认识。调查发现学生对传播当代中国能力认识有限,具体表现在:第一,传播意愿强,能力弱;第二,随着年级升高学生传播意愿反而降低;第三,认识受外语成绩影响明显。外语专业学生的传播当代中国能力指以讲好中国故事为目标、以语言运用为手段的综合实践能力。培养这一能力对于高等外语教育而言并非遥不可及,通过积极调整培养目标、课程设置等环节可以做到有效落实。

“中国西南储气能力”建设的技术基础与发展思考

为保障国家天然气安全平稳供应,2019年国家能源局启动了川渝天然气千亿立方米级“气大庆”的建设项目,将四川盆地天然气储气调峰和战略应急保供能力建设提升至国家战略安全高度。此外,中国石油在“十四五”期间确立了打造“西南储气中心”的战略目标,积极攻关各项地下储气库(以下简称储气库)建库技术难题,已初步形成“西南储气中心”建设格局。为此,在分析四川盆地建设储气库面临的挑战基础上,系统梳理总结了中国石油近17年在四川盆地的发展规划、建设现状、技术进展等方面的成果,并对打造“中国西南储气能力”提出了具体的攻关方向。研究结果表明:(1)四川盆地天然气资源丰富且拥有与全国天然气管网互连互通的完善管网设施,能够为盆地储气库建设提供坚实基础;(2)提出了复杂盆地气藏的“十指标”选址体系,建立了完善的储气库库址优选技术;(3)形成了储气库建库运行七大特色技术,健全了碳酸盐岩气藏建库主体技术系列;(4)构建了国内首个储气库地质体、井、地面完整性管理评价技术体系,保障了储气库安全稳定运行。结论认为,为支撑国家天然气千亿立方米级“气大庆”建设,提出了“中国西南储气能力”建设的概念,其核心是以中国石油初步建成的企业级“西南储气中心”为基础,走出单一油公司储气库建设模式,建立政府主导协调、跨企业的储气库协同共建共享共营机制,全面推动四川盆地整体储气能力建设,保障国家天然气能源安全。

基于《中国英语能力等级量表》三级的西部乡镇初中英语学习者阅读动态评估研究

我国地域和城乡差异制约着西部乡镇英语教学的发展,而阅读是初中英语的基础,因此,西部乡镇地区中学生的英语阅读亟需量体裁衣式的动态干预。《中国英语能力等级量表》能为各级教学提供参考,其三级(CSE3)可用于指导阅读动态评估(DA)的试题选择和干预模型构建。本研究基于CSE3确定阅读试题和DA干预模型,并对西部某乡镇地区的16名学生组成的实验组进行了5轮一对一的动态评估干预。研究发现,虽然实验组和控制组在阅读能力上没有显著差异,但前者在推理和主旨方面的表现均显著优于后者。此外,干预组的干预类型历时变化和学生的反应类型历时变化均揭示了他们阅读能力的微观发展和最近发展区的扩展。本研究属于较早尝试将CSE3引入到西部乡镇地区英语学习者阅读发展干预模型构建的研究,有望为提高干预的效度方面提供借鉴。

《中国英语能力等级量表》写作量表研究综述

《中国英语能力等级量表》写作量表为我国英语写作测评提供了统一的可参照的标准,在英语写作教学、测试及教材编写等方面都发挥着重要作用。本文对写作量表相关研究文献进行综述,进而分析相关研究存在的不足,总结这些研究给写作教学带来的启示。

基于《中国英语能力等级量表》的高职英语听力教学研究

本研究依据《中国英语能力等级量表》中的《听力理解能力分项量表》,调研了高职学生英语听力的现有水平和未来发展水平。数据分析统计结果表明,接受调查的高职学生英语听力总体得分较低,听力水平有待提高。受调查学生在英语等级听力量表中的六个维度整体都处于三级水平。多数学生评估自己的英语听力未来发展水平为四级水平。因此,在听力教学中,教师应采取针对性的教学策略,以提升学生的英语听力能力。

“产出导向法”视域内《中国英语能力等级量表》应用研究

《中国英语能力等级量表》(以下简称“量表”)为我国的英语学习、教学和测评提供了参考框架。如何实现量表核心技能点、知识点与大学英语课堂教学的衔接,是教育工作者需要思考的问题。具有中国特色的外语教学理论体系——“产出导向法(Production-oriented Approach,POA)”,为量表在教学中的应用提供了可参考的框架。文章采用“产出导向法”中“驱动—促成—评价”的教学流程,以一个单元的教学设计为例,探讨量表核心技能点同大学英语课堂的衔接,认为可从教师主体、融合机制、资源建设3方面入手,推动量表在大学英语教学中的有效应用。

以《中国英语能力等级量表》为指导的高职大学英语教学模式探究

当前高职英语教育改革还未能有效打破应试教育和传统教学模式的束缚,且教学过程与评估系统之间的脱节问题依旧存在。《中国英语能力等级量表》的应用对于改革高职英语教学具有极大的参考价值。文章认为,结合该量表,强调培养学生英语综合应用能力、构建以学生为中心的英语教学、善用多元化教学评价,可有效推动课程结构优化,丰富教学方式,指导学生个性化学习,保证教学改革的持续性与有效性。

中国英语能力等级量表在大学英语课堂形成性评价中的应用——以阅读课程为例

随着中国大学英语教学与测试的不断深化,大学英语中的形成性评价也越来越受到重视。但开展大学英语形成性评价依然面临诸多问题,如对应的形成性评价的评价素养不足和缺乏一个统一、科学的评价衡量标准等。中国英语能力等级量表(China’s Standards of English Language Ability,简称CSE)颁布于2018年,是一个科学、统一标准的评价量表。量表对每个等级所达到的要求进行明确规定,为每一阶段的英语学习、教学和测评提供了参考标准。本文经过分析相关文献,了解大学英语形成性评价研究的发展趋势与脉络,尝试将中国英语能力等级量表应用于大学英语阅读课的教学与测试,旨在帮助落实形成性评价在大学英语中的具体实践应用。With the continuous advancement of college English teaching and testing in China, formative assessment in college English has received increasing attention. However, implementing formative assessment in college English still faces many challenges, such as insufficient assessment literacy and the lack of a unified, scientific assessment standard. China’s Standards of English Language Ability (CSE), published in 2018, is a scientific and standardized assessment scale. It clearly defines the requirements for each level, providing reference standards for every stage of English learning, teaching, and assessment. By analyzing relevant literature, this paper explores the development trends in the research on formative assessment in college English and attempts to apply the CSE to the teaching and testing of college English reading courses, aiming to help the practical application of formative assessment in college English.

德国提升“中国能力”的教育策略：动因、举措与启示

在德国,加强与中国的教育交流与合作,成为提升"中国能力"的重要举措,已被纳入其政府有关教育国际化战略的内容之中。提升"中国能力",受到美国与德国关系的变化以及中国的地缘政治影响力提升的客观影响,是落实德国与中国政府磋商声明有关教育决议、实现德国"工业4.0"与"中国制造2025"计划有效衔接的重要举措。德国政府通过强力推动教育交流与合作,制定发展战略规划,深化汉语教育整体规划,推动高校、智库和企业对中国开展深入研究等策略致力于提升"中国能力"。这些举措对中国通过教育变革深入推进中国与"一带一路"沿线国家的教育交流与合作,深化彼此认知与理解具有借鉴意义。

新质生产力背景下中国绿色创新能力评价——基于绿色技术创新能力、绿色技术创新辐射力和绿色创新制度支撑力的“三力”评价体系研究

新质生产力本身就是绿色生产力,加快提升绿色创新能力是培育新质生产力的内在要求。绿色创新兼具绿色技术和绿色制度创新的双重内涵,为绿色新质生产力的形成提供技术支撑与制度保障,深刻体现了生产力与生产关系的辩证统一属性。论文创新构建了一个包含绿色技术创新能力、绿色技术创新辐射力、绿色创新制度支撑力等在内的中国绿色创新能力“三力”评价体系,并选择中国2006—2021年的绿色专利头部百城开展特征分析。研究发现,各城市绿色创新水平普遍提升,绿色创新指数呈现从“中心—外围”向均衡发展格局演变趋势。主要构成指标呈现一些典型特征,如创新结构的绿色化转型深入推进,绿色创新逐步从“数量型”向“质量型”转变等。最后,从提升绿色技术研发投入水平、发挥中心城市辐射带动作用、构建绿色技术协同创新机制、积极培育绿色技术交易市场等方面提出对策建议。

校本学术英语口语测试与《中国英语能力等级量表》的对接研究

本研究采用以考生为中心的方法将国内某双一流高校大一下学期的校本学术英语口语测试成绩与《中国英语能力等级量表》进行了科学对接。本研究收集了496名被试的校本口语测试成绩,基于量表的自评等级和教师评级,分析了三类数据以探究对应关系;之后对自评与教师评级差异较大的师生进行了半结构化访谈,以探究其原因。结果显示,口语成绩分组为优秀组的学生对应量表六级,良好组对应五级,中等组与及格组均对应四级,不及格组对应三级;绝大部分学生英语口语水平处于量表四级与五级。而学生自评等级显著低于教师评级,访谈显示这可能与学生缺乏某些情境经历、不熟悉某些语言任务或话题、对描述语理解不全面等因素有关。

《中国英语能力等级量表》视阈下商务英语听说课程教学模式探究

本研究基于《商务英语专业本科教学指南》中对人才培养目标的要求,结合《中国英语能力等级量表》中六、七级听说能力要求与商务英语听说教学现状,探索一种新的教学模式,并评估其对商务英语听说教学的积极作用。本研究的目标是改善商务英语听说教学中商务交际能力培养不足的现状,以满足培养复合型人才的需求。

基于《中国英语能力等级量表》的初中英语写作教学行动研究

针对中学英语教学中存在对写作教学重视程度不够、对学生缺乏有效指导等现状,文章进行了基于《中国英语能力等级量表》的初中英语写作教学行动研究。通过两个阶段的行动研究,探索《中国英语能力等级量表》在初中英语写作教学中的应用,并提出要加强对写作教学的重视,充分利用《中国英语能力等级量表》,使写作教学更科学化、系统化,以提升学生写作水平,培育学科核心素养。

中国英语能力等级量表在高中英语写作形成性评价中的应用研究

随着教育评价改革的不断深化,形成性评价逐渐受到重视。然而我国高中英语的形成性评价在实践操作方面缺乏一定的动态评价方式。为深度把握形成性评价的实施路径与满足英语学科核心素养的评价改革,本文结合形成性评价,深入探讨了中国英语能力等级量表在评价量规、学习契约和成长型档案等英语写作评价方式中的实际应用。

中国英语能力等级量表背景下英语教师测评素养现状分析

文章坚持问题导向,研究设计“英语教师语言测评素养”调查问卷,包含基本信息、测评知识概念、测评能力技能、测评原则、中国英语能力等级量表、测评培训等6个模块,共计89个题项。研究发现:教师性别、学历、教师测评相关经历以及学校类别等因素在测评素养各个维度上存在显著差异。文章从我国外语教育主管部门政策和教育实践两个方面对进一步提升我国大中小学英语教师语言测评现状及更好地发挥中国英语能力等级量表的作用提出意见和建议。

《中国英语能力等级量表》指导下的大学英语教学思辨能力培养模式构建

在大学英语教学改革的背景下,传统的大学英语教育方式早已无法满足新时期思辩能力培养的需求,改革迫在眉睫。《中国英语能力等级量表》是我国首个英语学习者英语能力测评标准,以推动我国英语教学、学习和测评的发展为宗旨。该量表以语言运用为导向,将语言能力的评判标准分成听、说、读、写、译、语法、语用等能力水平,对于英语学习者语言能力的培养和思辨能力的提高有很大的指导作用,对大学英语教学改革中思辩能力培养模式构建有重要的指导意义。

基于《中国英语能力等级量表》的初中生英语语言能力培养研究

《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)对我国的英语学习和教学有着重要的影响,《量表》为英语学习者语言能力的衡量提供了统一的标准,也为教师的教学改进提供了科学的方向。本文首先对《量表》进行概述,然后分析《量表》对初中生语言能力方面的要求,最后基于语言能力中的听、说、读、写提出对应的培养策略,为初中生英语语言能力的培养提供教学建议。

普通高中学业水平合格性考试英语书面表达测试与《中国英语能力等级量表》对接研究——以H省为例

采用考生中心法,以英语新课标中的学业质量水平一为桥梁,对H省某年普通高中学业水平合格性考试书面表达测试与《中国英语能力等级量表》中《书面表达能力总表》的对接情况进行实证研究。通过框架熟悉、试题检视、标准设定、效度验证等步骤,测算出学业水平合格性考试书面表达测试与上述量表的对应关系,即学业水平合格性考试书面表达题得分10~13分对应量表中的三级、14~18分对应四级、19分以上对应五级。该结论既可为教育行政部门把握学业水平合格性考试分数与上述量表等级的对应关系提供参考,同时也可为考试成绩使用者、教师和高中英语学习者更具体地了解学业水平合格性考试分数所反映的语言能力提供佐证。