基于《中国英语能力等级量表》三级的西部乡镇初中英语学习者阅读动态评估研究

我国地域和城乡差异制约着西部乡镇英语教学的发展,而阅读是初中英语的基础,因此,西部乡镇地区中学生的英语阅读亟需量体裁衣式的动态干预。《中国英语能力等级量表》能为各级教学提供参考,其三级(CSE3)可用于指导阅读动态评估(DA)的试题选择和干预模型构建。本研究基于CSE3确定阅读试题和DA干预模型,并对西部某乡镇地区的16名学生组成的实验组进行了5轮一对一的动态评估干预。研究发现,虽然实验组和控制组在阅读能力上没有显著差异,但前者在推理和主旨方面的表现均显著优于后者。此外,干预组的干预类型历时变化和学生的反应类型历时变化均揭示了他们阅读能力的微观发展和最近发展区的扩展。本研究属于较早尝试将CSE3引入到西部乡镇地区英语学习者阅读发展干预模型构建的研究,有望为提高干预的效度方面提供借鉴。

基于《中国英语能力等级量表》的高考英语(浙江卷)阅读理解试题历时研究

高考命题是落实评价理念、完善考试评价体系的关键环节。本文基于《中国英语能力等级量表》阅读分量表,从文本类型、话题类别、内容结构、认知能力四个维度对高考英语(浙江卷)2016—2022年“一年两考”阅读理解试题开展历时研究。研究发现:高考阅读文本类型多样,选材丰富,注重文本思想内涵。高考阅读试题以考查显性信息为主,重点考查信息识别和提取、概括和分析的认知能力。高中英语阅读教学应将熟悉语篇类型、培养文化意识、提升认知能力有机融入课程内容和教学活动中,培养学生的英语学科核心素养。

基于《中国英语能力等级量表》之形成性阅读能力测试--以《傲慢与偏见》阅读测试为例

《中国英语能力等级量表》为编写英语阅读能力测试提供了具体的抓手。文章首先简要解析了《中国英语能力等级量表》所定义的阅读能力维度和层次,然后结合《傲慢与偏见》形成性阅读能力测试系统的研发,具体讨论了测试说明和测试蓝图的编写要点,并简要说明了研发一个测试系统所需要的几个主要环节。

四模块五维度的英语分级阅读测试设计——基于《中国英语能力等级量表》

英语分级阅读项目能够快捷高效地提升学习者的英语水平,但现行的阅读书目等级划分方法和阅读测试过度依赖文本中字、词、句的分析,对语言知识和能力重视不足。以《中国英语能力等级量表》为逻辑框架,提出了包括语法知识、篇章知识、功能知识和社会语言知识4大知识模块,以及理解能力、表达能力、语用能力、语言使用策略和翻译能力5种语言能力维度的阅读测试方案,并以英文原著阅读为例,设计了覆盖四模块五维度的若干测试题目样例,为广大师生研发和使用英语分级阅读项目提供了实操办法。

基于中国英语能力等级量表的高职学生英语阅读能力自我评估

本文以阅读能力自我评估问卷和访谈为工具考查了106名高职学生对英语阅读能力自我评估的有效性和影响因素。研究结果显示(1)整体上受试高职学生能运用CSE量表对自己的英语阅读能力做出有效评估,阅读能力自评总分和7项阅读子能力自评均分都与其阅读成绩呈显著正相关,自评任务越具体,相关系数越高;(2)受试学生阅读能力自评受其语言能力水平影响,高、中、低三组不同语言能力水平学生的自评得分有显著差异,学生语言能力越强,自评准确性越高;(3)不同水平学生对7类阅读子能力自评有显著差异。学生总体阅读能力需要加强。自我评估作为测试手段在高职学生中使用时需要谨慎。

中国英语能力等级量表在高职英语阅读教学中的应用研究

中国英语能力等级量表是第一个面向中国学习者的英语能力标准,该量表中的阅读分量表对高职英语阅读教学具有指导意义。通过利用量表4级的阅读描述语,结合高职英语教学现状,指出量表在高职英语阅读教学中的应用路径:明确基于量表的高职英语阅读教学目标,选择恰当的阅读教学策略,实施高职英语阅读能力形成性评价,引入基于量表的高职英语分级阅读学习模式,有效提高学生英语运用能力。

小学英语阅读理解教学新策略探析——基于《中国英语能力等级量表》标准

《中国英语能力等级量表》凸显英语阅读教学由注重知识教学转变为注重能力培养,将影响和改变当下英语课堂教学中阅读理解能力教学的方式。依据《量表》标准,小学阅读理解教学可以采用以下新的教学策略:图表支架导读提升理解书面描述能力;整体语篇阅读提升理解书面叙述能力;思维导图导读提升理解书面说明能力;情境体验阅读提升理解书面指示能力;能力导向阅读提升理解书面互动能力。

《中国英语能力等级量表》在大学英语阅读教学中的应用探索

2018年年初,教育部考试中心起草的《中国英语能力等级量表》正式发布,成为我国英语教学及测评的统一标准和框架。文章通过研究其中的阅读量表,结合并应用量表中的各等级指标,对大学英语阅读教学进行探索。文章以阅读能力总表基本构架及理论为支撑,提出将英语阅读教学分为学生阅读能力预评、教学、测试与评价、学生自我评价、教学改进五个步骤,做到教学评价标准统一,教学方法适宜,学生学习目标明确,最终达到提高学生英语阅读能力的目的。

《中国英语能力等级量表》背景下大学英语听力教学和阅读教学隐性课程开发

《中国英语能力等级量表》为大学英语隐性课程开发提供了指导,本文根据《量表》中的语言理解能力的量化描述的分析,旨在讨论大学英语教学中听力能力培养和阅读能力培养相关的隐性课程的开发问题,从而提高学生的英语水平,达到《量表》的能力要求。

《中国英语能力等级量表》对英语阅读课教师身份转塑的驱动机制

随着我国英语能力等级量表的颁布与实施,大学英语阅读教学将面临变革与调整。作为课堂的主导者,阅读教师的身份定位与教学行为对学生的学习效果影响至关重要。因此,教师应结合阅读教学实际,基于量表在“教”与“学”层面提出的更高要求,挖掘量表在自我身份变革进程中的重要引领作用。

《中国英语能力等级量表》与《欧洲语言共同参考框架》阅读技能级别对接研究

语言能力标准之间的对接有利于不同测评体系分数的互认与解释。本研究探讨《中国英语能力等级量表》(CSE)与《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)在阅读技能方面的级别对应关系。研究采用共同锚题非等组设计,将63条CEFR阅读描述语和104条CSE锚题描述语组成15份问卷,同时辅以半结构化访谈,共收集超过2700名教师的5441个作答数据和超过23400名学生的23460个作答数据。结果显示,CSE阅读量表与CEFR阅读量表之间存在着相对清晰的级别对应关系。

基于《中国英语能力等级量表》的英语阅读教学策略探析

《中国英语能力等级量表》是我国首次针对包括阅读在内的四项基础能力提出的英语能力等级准则。为了提高英语教学质量,各高校可基于《中国英语能力等级量表》进一步优化英语阅读教学方法,为社会培养综合型的英语人才。本文探析该量表对英语阅读教学的指导作用,以期对我国英语教学及实践有所启发。

中国英语能力等级量表背景下的高职医护英语阅读教学隐性课程开发研究

高职医护英语阅读教学存在着专业词汇难、学生基础弱、隐性课程开发不系统等情况。本研究回顾了《中国英语能力等级量表》(下称《量表》)对高职英语对应五级阅读的描述,围绕如何开发阅读隐性课程进行了研究设计,确立了行动研究方案,经过行动实施、行动效果观察与分析和行动反思,最终探索出医护英语阅读隐性课程开发的五条主要途径及其具体做法,并提出其推广建议。

基于《中国英语能力等级量表》的民族地区初中英语阅读教学调查

文章首先阐述了英语阅读的相关研究,然后基于《中国英语能力等级量表》对民族地区277名初中学生及3名英语教师进行了初中英语阅读教学调查,并对结果进行了分析和讨论,最后据此提出了初中英语阅读教学的策略。

基于《中国英语能力等级量表》的特教生大学英语随班就读阅读策略研究

全纳教育把听障生和视障生融入大学英语课堂,这给学生和老师都带来了挑战。通过对照使用《中国英语能力等级量表》的测评和针对性的训练,特教生英语阅读能力得到提升,阅读策略使用比例有所提高。实践证明,依据《量表》进行以英语策略为内容的教学和过程性评估,是推进大学英语全纳教育的有效和可行措施。

《中国英语能力等级量表》背景下英语专业学生听力能力培养途径探析

听力理解能力是影响学生进行有效交际的一个重要因素。本研究以《中国英语能力等级量表》中的《听力能力总表》为指导,通过问卷方式对地方院校英语专业学生听力能力现状进行了调研,了解到学生听力理解能力远远低于《量表》中对英语专业学生应达到的七级的要求,针对这一现状提出相应的策略,为听力教学提供一定的参考。

基于《中国英语能力等级量表》的研究生学术读写能力自评

本研究根据《中国英语能力等级量表》的阅读理解能力与书面表达能力两个分量表中有关学术阅读和学术写作的描述语设计了“学术读写能力自评问卷”,采用此问卷调查了302名非英语专业研究生的学术读写能力。统计结果显示,整体上学生认为自己的学术阅读和写作能力均比较薄弱,且学术写作能力比学术阅读能力水平更低;不同专业学生的学术阅读和写作能力整体上没有显著差异。这些结果对学术读写课程的教学以及《中国英语能力等级量表》在学术英语教学中的应用及后续研究均有重要的意义和启示。

基于《量表》的英语阅读推理能力认知诊断模型构建与成绩报告

基于《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)构建英语阅读推理认知诊断测评模型,使用在线英语阅读推理试卷和G-DINA模型对1083名学生的英语阅读推理能力进行诊断分析,生成个性化成绩报告。结果表明:基于《量表》构建的主旨推理、时间推理、词汇推理、前提-结论推理、因果推理和回指推理6个阅读推理技能,经验证是有效、可靠的;所构建的英语阅读推理认知诊断模型拟合较好,诊断信度较高;个性化成绩报告直观、翔实地呈现了被试阅读推理能力的优势与不足,对学生后期补救学习具有指导意义。对《量表》修订及应用的启示是:1)细化阅读推理描述语的概念界定;2)平衡针对不同体裁文本的阅读推理描述语的类型和数量;3)使用文本难度分析工具衡量阅读材料难度。

考试、标准与教学——学考合格考阅读部分与《量表》对接的实证研究及教学启示

本研究采用改良Angoff法,通过框架熟悉、试题检视、标准设定、效度验证4个步骤,将普通高中学业水平合格性考试阅读部分与《中国英语能力等级量表》(简称《量表》)中“阅读理解能力总表”三至五级对接,测算出三个级别的划界分。通过与《量表》对接,普通高中学业水平合格性考试成绩的解释意义、考试评价功能和社会效应得到了扩展。在对接实证研究的基础上,本研究绘制出基于《量表》的高中阅读教学实践路径图,并分析其实践成效。

基于《量表》的高中英语记叙文写作评分量表的构建及教学应用

聚焦《中国英语能力等级量表》中的书面叙述能力、书面表达策略等子量表,对量表中与记叙文写作相关的评价维度和具体描述语进行筛选和提炼,形成以内容、叙述、语言为主要评价维度,以文体特征、主题叙述、人物、事件、词汇、句式、语法、修辞、衔接为具体评价指标的记叙文写作评分量表。将量表应用于记叙文写作教学实践发现,基于量表的记叙文写作评价干预能显著提升学生在内容和叙述维度上的写作表现,增强学生在学习和评价中的主体意识,提升学生合作学习的能力。