《中国英语能力等级量表》写作量表研究综述

《中国英语能力等级量表》写作量表为我国英语写作测评提供了统一的可参照的标准,在英语写作教学、测试及教材编写等方面都发挥着重要作用。本文对写作量表相关研究文献进行综述,进而分析相关研究存在的不足,总结这些研究给写作教学带来的启示。

基于《中国英语能力等级量表》三级的西部乡镇初中英语学习者阅读动态评估研究

我国地域和城乡差异制约着西部乡镇英语教学的发展,而阅读是初中英语的基础,因此,西部乡镇地区中学生的英语阅读亟需量体裁衣式的动态干预。《中国英语能力等级量表》能为各级教学提供参考,其三级(CSE3)可用于指导阅读动态评估(DA)的试题选择和干预模型构建。本研究基于CSE3确定阅读试题和DA干预模型,并对西部某乡镇地区的16名学生组成的实验组进行了5轮一对一的动态评估干预。研究发现,虽然实验组和控制组在阅读能力上没有显著差异,但前者在推理和主旨方面的表现均显著优于后者。此外,干预组的干预类型历时变化和学生的反应类型历时变化均揭示了他们阅读能力的微观发展和最近发展区的扩展。本研究属于较早尝试将CSE3引入到西部乡镇地区英语学习者阅读发展干预模型构建的研究,有望为提高干预的效度方面提供借鉴。

中国英语能力等级量表在高中英语写作形成性评价中的应用研究

随着教育评价改革的不断深化,形成性评价逐渐受到重视。然而我国高中英语的形成性评价在实践操作方面缺乏一定的动态评价方式。为深度把握形成性评价的实施路径与满足英语学科核心素养的评价改革,本文结合形成性评价,深入探讨了中国英语能力等级量表在评价量规、学习契约和成长型档案等英语写作评价方式中的实际应用。

基于《中国英语能力等级量表》的初中英语写作教学行动研究

针对中学英语教学中存在对写作教学重视程度不够、对学生缺乏有效指导等现状,文章进行了基于《中国英语能力等级量表》的初中英语写作教学行动研究。通过两个阶段的行动研究,探索《中国英语能力等级量表》在初中英语写作教学中的应用,并提出要加强对写作教学的重视,充分利用《中国英语能力等级量表》,使写作教学更科学化、系统化,以提升学生写作水平,培育学科核心素养。

基于《中国英语能力等级量表》的英语语音学业评价思考

本文主要分析了国内外英语语音评价的研究现状及趋势,总结了原有英语语音课程学业评价存在的不足,并在《中国英语能力等级量表》的指引下思考其完善路径,以期构建系统科学有效的评价方案,充分发挥学业评价对学生英语语音学习的诊断、反馈、促进作用和对教师教学的良性反拨作用。

中国英语能力等级量表在雅思写作课程的应用——以中外联合培养项目为例

以语言运用为导向的中国英语能力等级量表(以下简称“量表”)为英语教、学、测试提供了可参照的英语运用能力等级标准,发挥了“车同轨、量同衡”的作用。它的出台促进了我国各级各类外语教学改革和外语测评体系的构建。同时,雅思考试和量表的对接研究工作也成功完成。然而,它在中外联合培养项目里的雅思写作教学探讨尚为罕见。在这一背景下,本文通过一个小范围的探究,表明量表在制定计划大纲、指导教学过程和提供教学反馈等方面能起到有效作用。量表作为“支架”,也为英语学习者提供了有效的自我评价标准,在形成性评价体系中达到“以评促学”和“以评学评”的目标。

探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用——以CSE写作能力量表为例

《中国英语能力等级量表》自颁布以来广受社会关注,其应用研究已成为中国英语教育界的新热点。本文聚焦其框架内的写作能力量表,尝试探讨该量表应用于教学的潜能。通过分析英语教育现状,提供描述语示例说明并给出量表使用建议,本文阐述了写作量表在外语教学中制定教学大纲、指导教学过程和提供教学反馈等方面的具体运用。

基于《中国英语能力等级量表》的高职英语听力教学研究

本研究依据《中国英语能力等级量表》中的《听力理解能力分项量表》,调研了高职学生英语听力的现有水平和未来发展水平。数据分析统计结果表明,接受调查的高职学生英语听力总体得分较低,听力水平有待提高。受调查学生在英语等级听力量表中的六个维度整体都处于三级水平。多数学生评估自己的英语听力未来发展水平为四级水平。因此,在听力教学中,教师应采取针对性的教学策略,以提升学生的英语听力能力。

“产出导向法”视域内《中国英语能力等级量表》应用研究

《中国英语能力等级量表》(以下简称“量表”)为我国的英语学习、教学和测评提供了参考框架。如何实现量表核心技能点、知识点与大学英语课堂教学的衔接,是教育工作者需要思考的问题。具有中国特色的外语教学理论体系——“产出导向法(Production-oriented Approach,POA)”,为量表在教学中的应用提供了可参考的框架。文章采用“产出导向法”中“驱动—促成—评价”的教学流程,以一个单元的教学设计为例,探讨量表核心技能点同大学英语课堂的衔接,认为可从教师主体、融合机制、资源建设3方面入手,推动量表在大学英语教学中的有效应用。

中国英语能力等级量表的研制——以写作能力量表描述语库为例

中国英语能力等级量表的研制建立在全国范围内大规模数据调研基础上,其过程是科学透明的。本文主要围绕中国英语能力等级量表中的写作能力量表的研制过程展开,详细阐述有关写作能力等级量表描述语库的建立和描述语修订及分类的内容,以期量表使用者能够更好地理解和使用量表。

以《中国英语能力等级量表》为指导的高职大学英语教学模式探究

当前高职英语教育改革还未能有效打破应试教育和传统教学模式的束缚,且教学过程与评估系统之间的脱节问题依旧存在。《中国英语能力等级量表》的应用对于改革高职英语教学具有极大的参考价值。文章认为,结合该量表,强调培养学生英语综合应用能力、构建以学生为中心的英语教学、善用多元化教学评价,可有效推动课程结构优化,丰富教学方式,指导学生个性化学习,保证教学改革的持续性与有效性。

校本学术英语口语测试与《中国英语能力等级量表》的对接研究

本研究采用以考生为中心的方法将国内某双一流高校大一下学期的校本学术英语口语测试成绩与《中国英语能力等级量表》进行了科学对接。本研究收集了496名被试的校本口语测试成绩,基于量表的自评等级和教师评级,分析了三类数据以探究对应关系;之后对自评与教师评级差异较大的师生进行了半结构化访谈,以探究其原因。结果显示,口语成绩分组为优秀组的学生对应量表六级,良好组对应五级,中等组与及格组均对应四级,不及格组对应三级;绝大部分学生英语口语水平处于量表四级与五级。而学生自评等级显著低于教师评级,访谈显示这可能与学生缺乏某些情境经历、不熟悉某些语言任务或话题、对描述语理解不全面等因素有关。

中国英语能力等级量表在大学英语课堂形成性评价中的应用——以阅读课程为例

随着中国大学英语教学与测试的不断深化,大学英语中的形成性评价也越来越受到重视。但开展大学英语形成性评价依然面临诸多问题,如对应的形成性评价的评价素养不足和缺乏一个统一、科学的评价衡量标准等。中国英语能力等级量表(China’s Standards of English Language Ability,简称CSE)颁布于2018年,是一个科学、统一标准的评价量表。量表对每个等级所达到的要求进行明确规定,为每一阶段的英语学习、教学和测评提供了参考标准。本文经过分析相关文献,了解大学英语形成性评价研究的发展趋势与脉络,尝试将中国英语能力等级量表应用于大学英语阅读课的教学与测试,旨在帮助落实形成性评价在大学英语中的具体实践应用。With the continuous advancement of college English teaching and testing in China, formative assessment in college English has received increasing attention. However, implementing formative assessment in college English still faces many challenges, such as insufficient assessment literacy and the lack of a unified, scientific assessment standard. China’s Standards of English Language Ability (CSE), published in 2018, is a scientific and standardized assessment scale. It clearly defines the requirements for each level, providing reference standards for every stage of English learning, teaching, and assessment. By analyzing relevant literature, this paper explores the development trends in the research on formative assessment in college English and attempts to apply the CSE to the teaching and testing of college English reading courses, aiming to help the practical application of formative assessment in college English.

《中国英语能力等级量表》视阈下商务英语听说课程教学模式探究

本研究基于《商务英语专业本科教学指南》中对人才培养目标的要求,结合《中国英语能力等级量表》中六、七级听说能力要求与商务英语听说教学现状,探索一种新的教学模式,并评估其对商务英语听说教学的积极作用。本研究的目标是改善商务英语听说教学中商务交际能力培养不足的现状,以满足培养复合型人才的需求。

中国英语能力等级量表与英语写作教学的对接研究

中国英语能力等级量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。“量表”以语言运用为导向,构建了多层级的指标体系,对各等级的能力特征进行了清晰翔实的描述,为衡量我国广大英语学习者的语言运用能力提供了一套科学规范的测量标准。高校英语写作教学应该乘着“量表”发布的东风,实现“量表”与课程教学的有效对接。具体的措施是:参照“量表”对书面表达能力和策略的分级描述,全面修订英语写作课程大纲;改革教学方法和手段,精心设计课堂活动;实施过程性写作教学和形成性评价方式,提高英语写作教学的实效性,促进学生书面表达能力的整体提升。

基于《中国英语能力等级量表》的小学英语写作教学

《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)[1]是英语教学、学习、测评的重要依据。在《量表》的观照下,小学英语写作教学需要在“规范、叙述、描述、编写”上下功夫:养成习惯,规范书写;依照范例,简单叙述;借助提示,描述特征;根据图片,创编故事。如此,小学生的英语写作能力才能得到切实的发展,小学英语写作教学才会获得理想的效果。

中国英语能力等级量表背景下英语教师测评素养现状分析

文章坚持问题导向,研究设计“英语教师语言测评素养”调查问卷,包含基本信息、测评知识概念、测评能力技能、测评原则、中国英语能力等级量表、测评培训等6个模块,共计89个题项。研究发现:教师性别、学历、教师测评相关经历以及学校类别等因素在测评素养各个维度上存在显著差异。文章从我国外语教育主管部门政策和教育实践两个方面对进一步提升我国大中小学英语教师语言测评现状及更好地发挥中国英语能力等级量表的作用提出意见和建议。

《中国英语能力等级量表》指导下的大学英语教学思辨能力培养模式构建

在大学英语教学改革的背景下,传统的大学英语教育方式早已无法满足新时期思辩能力培养的需求,改革迫在眉睫。《中国英语能力等级量表》是我国首个英语学习者英语能力测评标准,以推动我国英语教学、学习和测评的发展为宗旨。该量表以语言运用为导向,将语言能力的评判标准分成听、说、读、写、译、语法、语用等能力水平,对于英语学习者语言能力的培养和思辨能力的提高有很大的指导作用,对大学英语教学改革中思辩能力培养模式构建有重要的指导意义。

基于《中国英语能力等级量表》的初中生英语语言能力培养研究

《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)对我国的英语学习和教学有着重要的影响,《量表》为英语学习者语言能力的衡量提供了统一的标准,也为教师的教学改进提供了科学的方向。本文首先对《量表》进行概述,然后分析《量表》对初中生语言能力方面的要求,最后基于语言能力中的听、说、读、写提出对应的培养策略,为初中生英语语言能力的培养提供教学建议。

普通高中学业水平合格性考试英语书面表达测试与《中国英语能力等级量表》对接研究——以H省为例

采用考生中心法,以英语新课标中的学业质量水平一为桥梁,对H省某年普通高中学业水平合格性考试书面表达测试与《中国英语能力等级量表》中《书面表达能力总表》的对接情况进行实证研究。通过框架熟悉、试题检视、标准设定、效度验证等步骤,测算出学业水平合格性考试书面表达测试与上述量表的对应关系,即学业水平合格性考试书面表达题得分10~13分对应量表中的三级、14~18分对应四级、19分以上对应五级。该结论既可为教育行政部门把握学业水平合格性考试分数与上述量表等级的对应关系提供参考,同时也可为考试成绩使用者、教师和高中英语学习者更具体地了解学业水平合格性考试分数所反映的语言能力提供佐证。