大学生用英语讲好中国故事的课程思政探究——以宋文化英文之旅课程为例

中国文化外语课程应当如何落实立德树人,培养学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力,是课程思政建设的新方向,但相关的实证研究还十分有限。该文以宋文化英文之旅课程为例,从育人目标、教学内容、教学方法、教学案例和教学实践成效五个方面展示如何深度融合语言文化教学和思想价值塑造,以期为中国文化外语课程思政育人实践路径和方法提供一定的借鉴价值。

基于中华优秀传统文化当代价值转化的中国传统文化课程混合式教学实践研究

中华优秀传统文化是中华民族在长期实践中积累创造的精神财富,蕴含着丰富的内涵,具有强大的生命力。中华优秀传统文化只有坚持创造性转化与创新性发展,才能彰显其当代价值。本文立足中医院校,探索构建基于中华优秀传统文化当代价值转化的中国传统文化课程混合式教学模式,包括课程目标的制定、课程内容的优化、课程教学资源建设,并提出强化教学内容的设计、规范教学流程的编制、完善形成性评价、持续提高教师的教学能力和水平四条教学改革对策,以彰显中医院校传承与弘扬中华优秀传统文化的优势。

数字化环境下中国传统文化课程有效教学探讨——以《怀瑾握瑜之屈原》为例

中国古典文学教学是中国传统文化课程的教学重点,数字化环境下将信息技术手段融入中国传统文化课程教学具有重要意义。该研究以《怀瑾握瑜之屈原》为例,依托学习通教学平台,充分运用信息化手段,通过线上线下结合,开展数字化环境下传统文化课程有效教学,实现课堂教学有效性,促进课程思政的开展。

课程思政视域下英语专业学生的跨文化交际能力培养——基于中国传统文化课程

本文立足于新文科建设的改革以及育人模式蜕变的背景,将英语专业开设的中国传统文化课程作为研究目标,以“扎根中国、融通中外”为导向,探索“知识+素质”的人才培养模式,用具体课例从跨文化交际意识、跨文化交际态度、跨文化交际知识、跨文化交际技能等方面,探讨如何让学生在领悟中国文化精髓的同时,增加中西文化对比,养成对西方文化欣赏与批判兼顾的态度。这也是对外语课堂如何顺应“课程思政”教学改革趋势,做到立德与树人、育人与育才相结合问题的尝试性回答。

来华留学生文化课程思政研究

来华留学生课程思政的重要平台是中国文化类课程,主要目标是立德树人,引导其了解中国文化与国情从而提升中华文化认同,传播正面积极的国家形象。核心内容包括仁的思想与以人为本、和的精神与人类命运共同体、中华传统美德、中华民族审美精神等。在树立互等对话的文化传播与思政教育立场的基础上,有效路径包括了解留学生文化背景、寻求中外文化共同价值点,注重文化传播与思政教育内容的形象化与生动化,课堂教育与课外体验相结合,引导来华留学生成为中华文化传播主体等。

建构主义视角下中国文化英文课程混合式教学设计探究

本文以建构主义为理论基础,根据中国文化英文课程的特征及学情特点,将中国文化的英文教学融入线上(在线平台)与线下(课堂)两个部分,进行混合式教学设计探究。该教学设计的线上教学以小组形式开展,主要通过针对性的引导预习,铺垫线下课堂教学;线下课堂教学以班课形式展开,主要通过提问、讨论等形式对教学内容展开探究,深化线上学习内容。线上线下的教学形成文化学习的闭环。

课程思政视域下中国传统文化课程一体化建设研究——以《中国历史及传统文化》课程为例

结合《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》文章重要内涵,研读思政课教师座谈会精神。目前《中国历史及传统文化》课程因其特殊属性备受关注,研究课程思政视域下该课程大中小学一体化教学改革实施路径,从探索专题弄通内容体系、解析文化还原历史语境、抓牢思维促成有机结合、引导舆情打赢网络硬仗等入手,对推动课程内涵式发展、促成教师走向专业化专家化、培养担当民族复兴大任的时代新人有特殊重要意义。

高职院校中国传统文化类课程教学的困境与解径

中国传统文化底蕴深厚,源远流长,高职院校开展优秀传统文化教育,构建中国传统文化课程体系,对提高学生人文素养、培养文化自信,促进学生全面发展意义重大。当前,传统文化教育教学已纳入职业院校教育范畴,但因实际课时偏少、课程建设薄弱、师资力量不强、学生学习意愿低下等因素,致使课程开展面临困境。因此,科学选取教材,规范课程设置,加强师资建设,优化课程考核,对该课程真正肩负其教学任务、发挥其特有的德育价值效果显著。

面向高职来华留学生的中国文化课程混合式教学探索与实践——以常州纺织服装职业技术学院为例

将混合式教学融入高职院校来华留学生中国文化课程,是推进中国文化课程教学模式改革、满足来华留学生文化适应现实需求的有力举措。通过整合学习内容和学习资源、构建“三双”混合式教学模式和“三段”递进式教学过程、创新设计“四维”全过程教学评价,积极探索高职院校中国文化课程混合式教学生态,并以中国文化课程东方茶韵为例,阐释混合式教学的具体实践。

高职院校来华留学生中国文化课程教学研究

探索高职院校中国文化课程教学研究,是满足来华留学生文化适应现实需要、推动高职院校来华留学生留学教育高质量发展的有效途径。当前,高职院校中国文化课程存在教学内容缺乏系统性、教学模式缺乏多元性、教学方法缺乏创新性等问题。因此,在充分把握高职院校来华留学生认知规律和学习需求的基础上,从文化与语言、文化知识与文化价值、文化理论与文化实践的关系入手,整合教学内容、优化教学模式、创新教学方法,积极探索一套适用的中国文化课程教学体系,提高来华留学生教育质量,促进中外文化互融互通。

厦门乡土文化资源在高校《中国传统文化》课程中的应用审思

随着课程改革的不断深入,课程资源的开发和利用也不断受到重视。其中,乡土文化资源作为《中国传统文化》课程最好资源之一,在培育学生传承乡土文化意识中发挥着无可替代的作用。笔者以乡土文化资源丰富的厦门市为例,通过对其任教高校的师生进行问卷和访谈,审思厦门市乡土文化资源在《中国传统文化》课程的应用现状。在调研中发现,学生缺乏学习的主动性和积极性、教师在《中国传统文化》课程设计上缺乏“深度”和“广度”、政府有关乡土文化资源平台有待完善等主要原因,导致厦门乡土文化资源在《中国传统文化》课程中的应用严重缺位,无法达到育人效果。

高职院校开设中国传统文化课程的必要性分析

高职院校是我国整个教育工作体系当中的重要环节,也是为社会培育和输送实践性人才的重要基地,高职院校的教育教学工作质量直接关系着我国社会与经济的发展大局。在当前我国大力号召加强文化建设背景下,各地高职院校应积极响应国家号召加强自身教育改革,尤其是在当前国民公共道德感、社会责任感存在一定缺失的情况下,更要通过教育改革措施加强向高职学生渗透中国传统文化理念,同时兼顾学生专业技术与传统文化素养的培养,提高学生的综合文化修养,进而积极打造专业技术过硬、文化素养水平较高的综合性人才,为学生未来的职业发展与人生价值的实现奠定更加稳固的基础,同时也为国家与社会的发展提供源源不竭的优质人才保障。本文首先针对我国高职院校开设中国传统文化课程的必要性展开分析,然后提出了当前高职院校开设中国传统文化课程面临的主要问题,最后针对开设中国传统文化课程的有效策略展开一系列研究,希望能够为我国高职院校教育教学改革的深入落实提供一定助力。

OBE视域下职业院校留学生中国文化课程思政内容重构研究

文章在OBE理念下,以培养知华、友华、爱华的留学生为人才培养目标,以引导留学生理解中国人行为模式、认可和接受中国人行为准则、传播中国人行为理念为教学目标,以富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善为思政面,提取思政主线与文化主线,结合职业院校留学生的专业学习特点,重构中国文化课程内容。

中国文化课程融入英语专业教学的行动研究

在全球多元文化的背景下,中国文化的英文传播能力是英语专业学生需要具备的一项重要能力。调查英语专业学生中国文化的英语表达能力,探讨英语专业教学中整合中国文化的教学方案、策略和实施效果。

基于产出导向法的中国文化课程(英语)混合式教学模式研究

从近些年来的教育改革实践来看,在大学英语文化课程中引入混合教学模式有助于顺应信息化时代的发展,但这种模式在教学输入与输出、教学设计等方面还是存在着一些问题,通过实践发现,产出导向法的先进理念有助于促进英语教学更好地以教学产出为导向,实现学生学与用的综合性发展,能够更好地发挥出英语混合式教学的优势。文章从产出导向法与混合式教学的内容出发,探究了基于产出导向法构建混合式英语教学模式的意义与原则,最终提出了一些可行性策略,以期能够为我国英语教学的改革实践提供借鉴。

来华留学生中国文化类课程翻转课堂的教学评价体系构建

中国文化类课程是来华留学生人才培养体系的重要组成部分,帮助留学生融入中国社会,起着重要的作用。在当今互联网和现代信息技术与教学融合的背景下,探讨中国文化类课程翻转课堂如何有效开展有着重要意义。基于现代教学评价理论,针对来华留学生中国文化类在线课程的教学目标构建相应的教学评价体系,并以国家精品课程《中国文化概况》翻转课堂的教学实践为例,讨论该教学评价体系的可行性和合理性。

论高职院校开设中国传统文化课程的必要性

高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分,在国家大力提倡文化建设的今天,在社会面临民众的社会责任感、公共道德、文化素质等一定程度缺失的情况下,必须转变自己的教育观念和定位,改变过去只注重对学生进行专业知识、技能的教育和培养的做法,也要注重对学生的个人综合文化素养的培养。通过开设关于中国传统文化方面的课程,将中华民族瑰丽的传统文化内化为学生的个人文化素养,从而培养出专业知识、技能过硬,个人文化素养合格的社会人才。

在华留学生“隐性课程”与中国文化海外传播

以来自印度、巴基斯坦、泰国、意大利、南非等国家的留学生为被试,采用问卷调查法考察留学生学习中国文化过程中的“隐性课程”,即以非课堂形式的社会参与和社会实践为载体,通过教育环境或非教育环境有意或无意地传递给留学生的关于中国文化的学术或非学术的知识、经验或影响。结果显示,留学生中国文化课程中的“隐性课程”主要表现为跨文化人际交往、社会化活动参与、中国媒体使用等社会参与和实践。同时,对于中国文化类课程来说,汉语课程可以被视为一种“隐性课程”,汉语能力达到一定水平后能够更好地满足留学生中国文化课程修课的需要。“隐性课程”对正式课程具有积极和消极双重影响,积极影响在于能够强化或扩展留学生在正式课程中所学的中国文化知识,但同时,不同类型的交往群体对留学生跨文化人际交往的有效性、不同类型的文化体验活动对其社会化活动参与的有效性以及汉语能力水平对其中国媒体使用的有效性会产生影响。深入探讨中国文化课程中的“隐性课程”与正式课程的互动与影响,能够为制订与修订留学生的培养方案,组织和安排相关课外教育、教学辅导和学习支持,以及挖掘留学生常用社交媒体的多语种功能提供参考。实现“隐性课程”与正式课程的优势互补,有助于增强留学生对中国社会的融入感,发挥其在中国文化海外传播的“中介”和“意见领袖”作用,在文明对话和文化交流中互学互鉴,“美人之美,美美与共”。

大学英语翻转课堂教学模式的实践研究——以中国文化课程为例

文化教学是大学英语教学的重要组成部分,基于翻转课堂的大学英语中国文化课程教学模式,可以满足不同学生的不同需求,增强学习的开放性和灵活性,拓展教学空间.研究表明:翻转课堂教学模式能够提高学生的中国文化知识英语表达能力以及学生的自主学习能力.研究结果为大学英语中国文化课程教学提供了新的教学思路,同时,对于大学英语教学改革具有一定的参考作用.

英语专业中国文化课程的教学改革探讨

为了满足中国文化向外传播不断增长的需要,许多高校越来越重视英语专业学生对中国文化课程的学习与掌握。针对教学目标定位、教材编写、教学策略等现存问题,应为一线教师提供新的思路:中国文化课程的教学目标是培养提高学生中国文化素养以及向外译介和传播中国文化的能力;教材的选编必须为教学目标服务,教材内容安排要主次合理、详略得当,凸显中国文化中各子体系的核心思想及其演变历史;教学要讲究策略,应串讲与泛读相结合,抓住重点,突破难点,注重对比分析中西文化中相近似的核心术语或概念以及不同的译文。