大数据视域下《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的研究

我国科技领域在经济社会持续创新发展的支持下取得了显著成就,各类现代化信息技术被广泛应用于社会各界及人们实际生活的方方面面。我国教育领域也积极顺应这一发展趋势进行了教学改革,提高了对于大数据应用理念及应用技术的重视度,网络教学、多媒体教学模式应运而生。在大数据视野下各大高校实现了教育资源合理配置,并对当前所沿用的传统教学模式进行了改革创新,在一定程度上强化教学互动性、开放性,进一步提高了教学质量与最终成效。基于此,本文针对大数据视域下《中国近现代史纲要》课程教学方法改革进行研究,旨在提高《中国近现代史纲要》的教学质量。

“中国近现代史基本问题研究”学科重视党史文献的必要性分析

党史文献是中国共产党诞生以后所产生的与党的历史有关的文献,是研究与中国共产党相关历史最基本、最权威的资料。从中国近现代史基本问题研究的学科定位、研究对象和培养目标来看,研读党史文献对该学科研究生培养十分必要。然而,通过调查可发现,由于生源复杂等原因,该学科研究生的党史文献基础非常薄弱,制约了教学质量的提高和人才培养目标的实现。因此需要从课程设置、教学实践和课程考核等方面着手,加强研究生党史文献的学习和研究。

于尔根·奥斯特哈默及其中国近现代史研究

于尔根·奥斯特哈默(Jürgen Osterhammel),生于1952年,德国康斯坦茨大学(Universität Konstanz)教授,其主要研究领域为中国近现代史、大英帝国史以及18世纪以来的欧亚历史。1989年,于尔根的专著《中国与世界社会:从18世纪到1949》(China und die Weltgesellsechaft:Vom 18.Jahrhundert bis in unsere Zeit)出版。20世纪80年代,于尔根在撰写此书时,传统汉学较少关注中国的对外关系,他希望在书中找到一个更加开阔的框架,将政治、经济和文化关系纳入对中国近现代史的研究之中。

研究性教学中思政课教师的角色重塑——以“中国近现代史纲要”教学为例

研究性教学中,思政课教师面临着教学内容取舍之困和课堂育人角色之惑。在新时代强国建设的宏伟实践面前,思政课教师应该是思政“真问题”的找寻者、“真知”的研究和传播者、大学生精神成人的引导者。三项叠加的角色重塑决定了思政课教师必须:靠前研究、潜心挖掘将问题讲深、讲透;面向学生、联系实际把“大道理”落地、讲活;拥有真情怀,乐做学生“三观”型塑和优秀思维品质养成的引导者和陪伴者。

铸牢中华民族共同体意识融入“中国近现代史纲要”教学研究

党的十八大以来,习近平总书记在一系列重要讲话中不断强调铸牢中华民族命运共同体意识,“中国近现代史纲要”课是落实立德树人根本任务的思政课程之一,其性质和作用决定了它不仅是传播马克思主义理论、开展思想政治教育的主要渠道,也是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。将铸牢中华民族共同体意识融入“中国近现代史纲要”课,必须准确把握其核心要义,并分析其融入“中国近现代史纲要”课的现实困境、积极探索其融入“中国近现代史纲要”课程的路径,把铸牢中华民族共同体意识工作抓好抓实。

中国式现代化融入中国近现代史纲要教学的具体应用——以四方机车车辆厂百年历程为例

四方机厂的百年历史,高度契合中国式现代化的演进历程,在微观视角透视中国式现代化的教学实践上和实现“八个相统一”教学目的上具有明显优势和可行性。依托已有的章节内容,借助实践教学、VR虚拟技术等,通过历史观的价值引导、问题意识的针对性引导、实践教学的认同感引导,以问题为中心、以四方机厂百年历程为载体,构建历史情境,可以拉近中国近现代史纲要课程与学生之间的距离感,使学生深刻认识中国式现代化的历史进程和理论内涵,利用地方史、微观史与中国近现代史的宏大叙事相结合,实现中国近现代史纲要课的教学目的。

“中国近现代史纲要”课程教学路径创新探究

“中国近现代史纲要”课是高校本科生必修的一门思想政治理论课,学习本门课程的主要目的是以史为鉴、资政育人。鉴于当前“中国近现代史纲要”课程存在教学内容传统化、教学模式单一化、学生思想网络化等问题,以及要善用“大思政课”的时代要求,创新课程教学方法尤为重要。通过优化教材理论知识体系,搭建数字化教学平台,完善学生教学评价机制等方法,以期能够提高课堂的教学质量。

中国共产党人精神谱系融入行业院校中国近现代史纲要课的矛盾分析与实践探索

在中国近现代史纲要课中系统融入中国共产党人精神谱系是贯彻落实党的二十大精神的重要工作内容。处理好内容维度上的“系统”与“全部”的辩证关系、育人维度上的全面发展与行业特色的统一关系,便可以破解中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课的理论难题。以航空航天类伟大精神为例,从“知—情—行”的逻辑出发,对伟大精神融入航空航天类院校进行教学设计,为中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课探索可行路径,为高校思政课建设的整体性发展提供思路。

硕士研究生的学习方法——以中国近现代史为例

今天的主题是硕士研究生的学习方法。讲三个问题:明白学习的意义,树立健康的人生信仰,读书期间的规划与方法。我从1992年开始带硕士研究生,到2015年,共计带了26个学生。人数不算多,但却是一个指导研究生的锻炼机会。据教育部公布的数据,全国在校硕士研究生大约是300万。~(1)这是一个庞大的群体。硕士研究生的专业培养,或者说他们如何学习,是一个值得研究的问题。怎样充分利用3年时间圆满完成学业,所有学科的同学都应该有所思考。

红色革命精神在中国近现代史纲要教学中的应用研究——以沂蒙精神为例

作为红色革命精神代表的沂蒙精神与中国近现代史纲要课在学理、内容上存在高度契合性,将沂蒙精神融入该课程可以深化对中国精神与革命精神关系的理解,推动革命精神在新时代的创造性转化,增强文化自信;增强教学的育人实效性,培养时代新人;将地方党史与红色革命精神相结合,增强课程的鲜活度。借助专题形式,以问题为中心重组教学内容;将课堂教学与实践教学、虚拟技术有机结合,创新教学形式,发挥“大思政课”的育人作用,是沂蒙精神与该课程融合的两种主要实践路径。

中国近现代史纲要课贯彻“立德树人”教学研究

习近平总书记指出:“要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制。”这一要求为高校立德树人教育提供了明确方向。当前,全军院校都在大力推进“课程思政”进课堂工作,形成全方位育人的局面。其中,“全方位”不仅指全部的课程,还指课程的全部环节。在课程中适当融入“思政元素”对贯彻落实立德树人根本任务的实现具有极其重要的现实意义。中国近现代史纲要作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地之一,政治性极强,在立德树人方面有着天然的优势,努力将思想政治教育寓于课程中,能够使学生树立崇高的革命理想,培养他们的家国情怀和爱国主义精神,进而全面贯彻落实立德树人的根本任务。

近四年来高校《中国近现代史纲要》课教学方法研究述评

提高《中国近现代史纲要》课的实效性,必须切实推进教学方法改革。自2007年春季《中国近现代史纲要》课程在全国普遍开设四年来,为增强课程吸引力和感染力,广大教师在教学过程中不断总结经验,创新教学方法,提高教学质量。对教学方法的探索主要体现在三个方面:教学模式的创新、多样性的教学方法以及考试改革的创新。对教学方法的研究尽管取得了一定的成绩,但还存在着问题与不足。

新文科建设视阈下“中国近现代史纲要”“课程提质”研究与实践

“课程提质”是新文科建设三大抓手之一。在新文科建设视阈下,“中国近现代史纲要”课程要在深入洞悉新文科建设背景、认真研究新文科建设内涵和建设目的的基础上,以课程目标为基本指针,紧紧围绕“新”字做文章,对标新文科建设战略性、创新性、融合性和发展性特征,立足新时代新使命新要求,聚焦新理念新范式新内容三个核心着力点,真正确立“学生中心”“价值核心”“能力首位”“问题导向”“内容为王”等教学新理念,研究实施“学研结合”“三课融合”“师生共建”“逆向思政”等教学新范式,交叉融入习近平新时代中国特色社会主义思想、“四史”知识、中华优秀传统文化等内容,不断深化课程教学改革,全面提升课程教学质量。

以多样化教学方法为支撑的“《中国近现代史纲要》课”教学模式研究

根据章节的具体内容,采取已经实践检验的恰当的教学方法、教学模式,是调动学生的积极性,提高课堂效率,发挥＂思想政治理论课＂思想政治教育功能的关键。而应用多样化教学手段相结合的方式是创新《纲要》课教学方法的重要尝试。

质性研究方法在中国近现代史纲要课程教学中的运用

质性研究方法是社会科学研究的重要方法,将它广泛地运用到高校思想政治理论课程教学中,可以培养学生自主学习和探索能力,提高学生的科研能力和创新意识,提升课堂教学的科学性和实效性。文章以中国近现代史纲要课程教学为例,阐述质性研究方法在思想政治理论课教学研究中的具体实施方案和实践应用。

青年大学生学好中国近现代史纲要课程的研究

中国近现代史纲要课程对于青年大学生来说是一门重要的历史学科,而学好这门课程需要一定的学习方法和策略。本文旨在探讨青年大学生如何学好中国近现代史纲要课程,并提供一些建议和指导。研究发现,学好中国近现代史纲要课程需要青年大学生具备积极的学习态度、健康的学习习惯和合理的学习方法。此外,适当利用多种学习资源、加强与教师的互动交流、参与讨论和思考、积极参与实践活动等都是有效的学习策略。通过采取这些策略,青年大学生可以提高对中国近现代史纲要课程的学习动力和兴趣,从而取得更好的学习效果。

党的十八大以来中国近现代史基本问题研究述评

党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,以习近平同志为核心的党中央在思想理论战线坚持马克思主义的指导思想,旗帜鲜明地反对历史虚无主义,为中国近现代史基本问题研究确立了指导思想、基本原则和方法。理论界在肃清历史虚无主义谬误、推进中国近现代史基本问题研究方面取得了丰硕成果。

思政课理论联系实际教学方法研究——以《中国近现代史纲要》课为例

思政课是大学生接受思想政治教育的主渠道,如何让思政课成为大学生终生受益的课程,如何提高思政课的教学实效性是摆在思政课教师面前的首要问题。本文认为教师在授课的过程中需要做到理论联系实际。

近五年来《中国近现代史纲要》教学方法研究综述

为提高《中国近现代史纲要》课程教学的针对性和实效性,文章对近五年来学界关于《中国近现代史纲要》教学方法改革问题的研究成果进行了归纳总结,具体从整体性的教学方法、情境式教学方法、专题式教学方法、参与式教学方法及其他教学方法等几方面进行详细阐述。

中国人文社科领域研究方法应用的实证研究——基于大规模博士学位论文的调查

[目的/意义]研究方法的发展能在一定程度上反映学科的发展。目前鲜有针对中国整体人文社科领域研究方法使用的调研。对该领域不同学科研究方法的使用情况进行比较,可以揭示不同学科研究方法应用的特点,并为相关学者进行课题研究提供研究方法的使用建议。[方法/过程]与一般期刊论文相比,中国人文社科领域的博士学位论文中的研究方法通常会在特定的小节被明确阐述,便于提取分析。文章基于人文社科领域21个一级学科共63741篇博士学位论文,构建研究方法分类框架,抽取论文使用的研究方法,并从研究方法的使用频次、时间演化以及学科相关度角度进行深入分析。[结果/结论]中国人文社科领域研究方法命名存在不规范的问题,但方法意识正逐渐增强;比较分析法、历史分析法、文献研究法等经典的数据分析方法仍占主导地位;多数热门研究方法在人文社科领域不同学科之中存在一定的普适性。