中国近现代音乐史课程中的“红色资源”

本文以中国近现代音乐史课程为例,探讨民族院校课程中“红色资源”的开发与利用。先介绍红色资源的定义和特点,以及其在中国近现代音乐史中的地位和价值。然后探讨红色资源的获取方式、分类整理以及保护保存的方法。接下来讨论了红色资源在中国近现代音乐史课程中的应用,包括课程设计与教学目标、红色资源的选取与筛选、教学方法与手段以及学生参与与互动。随后探讨了红色资源开发利用过程中面临的挑战,并提出了解决方案,包括版权与合法性问题、技术与设备支持以及教师专业素养和能力培养。最后对红色资源开发利用的意义进行总结,并展望未来的发展方向。

吕金藻对中国近现代音乐史学的贡献

纵观我国音乐学界各大家的研究领域与成果,专注于中西方音乐历史双向研究的学者尚不多见,而吕金藻先生便是其中杰出的代表。他是我国著名的音乐学家、音乐教育家、音乐学理论研究带头人,其学术成就对我国的音乐学学术研究具有重要参考价值。本文从中国近现代音乐史学的学科视角对吕金藻先生的学术研究成果进行评述,并进一步思考其治学特色。

《中国近现代音乐史简述》书评

《中国近现代音乐史简述》是刘再生先生继他的《中国古代音乐史简述》之后为中国音乐史学界推出的又一大鼎力之作。刘再生先生用90个专题讨论了1840年鸦片战争至1949年中华人民共和国成立这109年间的音乐事件,笔者旨在从叙事方式、内容拓展、史学观念和学科建设这四个角度对刘再生先生的《简述》进行解读,认为该著作为学界在中国近代音乐史学的写作、思考方面以及学科分期设想等方面提供了新的角度,也是重写音乐史思潮影响下的一部经典著作。

党的二十大精神融入中国音乐史课程思政的研究与实践

中国音乐史课程蕴含丰富的课程思政元素,是音乐专业课程思政建设的重要阵地。在党的二十大精神引领下,可以深入挖掘、有效整合课程内容,确立与中国音乐三大发展阶段相对应的6个思政主题、25项思政案例和思政点,构建线索鲜明、专题突出、案例典型的“音乐+历史+现实+思政”四位一体育人体系。在课程改革中进一步探索数字赋能教学新模式,并以“思政+通识”为目标,在“三全育人”格局下打造高质量中国音乐史公共选修课和线上慕课,对音乐课程思政推进和数字化革新等具有探索、借鉴价值。

沉淀与创新:“中国音乐史”课程历史发展与现状反思

“中国音乐史”课程开设至今已有百年历史,课程的开设及教材专著的撰写动机经历了从“不满国外的撰述”到“继往开来,承前启后”,再到当下的“回顾与反思”,并形成了自己独立的课程标准与教学体系。梳理“中国音乐史”课程设置历史与发展脉络,总结“中国音乐史”课程发展特征,进而探究实现课程智慧教学的创新与实践理路。

北京通州历史文化融入高校思政教育的实践探析——以《中国近现代史纲要》课程为例

北京通州历史文化悠久,资源丰富,与中国近现代史契合度高,这给高校思政教育融入通州地区的历史文化资源提供了良好条件。但存在相关资源融入高校思政课程难度大、整合利用的资源积累度不够、使用资源的自觉意识不强等现实困难。结合《中国近现代史纲要》课程教育改革实践,提出北京通州历史文化资源融入课程的路径,即课程教育理念的强化和通州历史文化资源的转化,切实推进高校思政课程的高质量建设。

建构主义学习理论下高校中国音乐史课程的思政教学设计与实践

中国音乐史课程是高校音乐专业的基础课程,不仅是培养学生音乐理论素养和历史理解的重要途径,还在传承和弘扬中华优秀传统音乐文化中发挥着重要作用。本文分别对中国音乐史课程的教学现状进行分析,对建构主义学习理论进行概述,并基于该理论的课程思政教学设计理念与目标、具体教学内容、方法和评价体系进行构建。

“中国音乐史”教学中课程思政的实施探究

2021年12月,教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准(2021年本)》,高校自此纷纷开展了课程思政改革。“中国音乐史”教学作为高校教育中极其重要的教育内容,蕴含诸多思政内容。想要持续推进高校“三全育人”要求、贯彻“大思政”教育战略,“中国音乐史”教学必须实现转型创新,做好课程思政实践,真正为社会培养出“德才兼备”人才。文章针对“中国音乐史”的教学特点进行阐述,挖掘“中国音乐史”教学中蕴含的思政元素,指出“中国音乐史”教学中课程思政的实施意义,探究“中国音乐史”教学中课程思政的实施策略。

中国音乐史课程教学改革的探索与尝试研究

中国音乐历史作为一门必修课,在我国音乐教育的发展过程中具有举足轻重的作用。然而,当前中国音乐教育的现状与新时代高等音乐教育的需要是不相适应的。为使学生在高标准、高效率、高质量的学习环境下,对中国音乐史学科的教育意义和教学课程中存在的问题进行了剖析,并在此基础上,对音乐历史学科的教学进行了探讨,提出一些促进中国音乐史改革的策略,以求取得较好的教学效果。

吕金藻对中国近现代音乐史的贡献研究

吕金藻先生是我国著名的音乐学家、音乐教育家、东北地区音乐学理论学科早期奠基人,是我国近现代音乐史教学和研究的重要音乐理论家。1989年,吕金藻先生带领以韩冈觉、冯伯阳等先生为主要核心的研究团队,对东北沦陷时期和解放战争时期的音乐材料进行深度地挖掘和整理,并相继出版了《东北沦陷时期的音乐》和《解放战争时期东北音乐概况》两本相关著作,弥补了中国近现代音乐史中东北地区音乐史的空白,影响了后人对其研究,作出了卓越的贡献。本研究从吕金藻先生东北沦陷和解放战争时期东北地区音乐概况的研究成果出发,探究此类研究成果对中国近现代音乐史后续研究与发展的积极影响。

大数据视域下《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的研究

我国科技领域在经济社会持续创新发展的支持下取得了显著成就,各类现代化信息技术被广泛应用于社会各界及人们实际生活的方方面面。我国教育领域也积极顺应这一发展趋势进行了教学改革,提高了对于大数据应用理念及应用技术的重视度,网络教学、多媒体教学模式应运而生。在大数据视野下各大高校实现了教育资源合理配置,并对当前所沿用的传统教学模式进行了改革创新,在一定程度上强化教学互动性、开放性,进一步提高了教学质量与最终成效。基于此,本文针对大数据视域下《中国近现代史纲要》课程教学方法改革进行研究,旨在提高《中国近现代史纲要》的教学质量。

关于中国近现代音乐研究的思考

中国近代史与近代史的分界一般认为是从1840年第一次鸦片战争到1949年中华人民共和国成立。当然,在分类不清的过程中也出现了许多争议。1957年,《历史研究》编辑部汇集了1954至1956三年间学者的讨论文章予以出版。自此,学界公认:中国近代史:1840—1919年(旧民主主义革命);中国现代史:1919—1949年(新民主主义革命)。中国音乐史学本身便是学术领域中历史学和音乐学的交叉学科,而中国近现代音乐史,则是其子学科。这门学科的话语权很大程度上取决于它发现新材料和提出新问题的能力。在相当长的历史时期内,中国近现代音乐及其相关研究深受西学的影响,其影响下产生的具体内容和研究范围都有了显著的发展和扩充。现如今,在新时代中国特色社会主义文化的引领下,各大学科都在积极为中华民族伟大复兴这一历史进程中注入自己的文化营养。中国近现代音乐史学,对现代文化的发展具有参考价值,对音乐资料的获取和研究相对容易,值得我们关注和重视。基于此,本文将从中国近现代音乐研究和中国近现代音乐反思两个方面进行简要论述。

中国近现代音乐史专业研究生教育与本科教育协调、贯通的研究、实践

在研究型大学的建设过程中,研究生教育与本科教育已成为相互衔接的一个整体,两者是一个整体内不同层次的两个阶段,都为整体的人才培养服务。本文探讨中国近现代音乐史专业如何打通本科生与研究生教育,以人才培养为中心,打破传统的课程体系、教育理念与教育模式,以实现研究生教育与本科教育的协调统一问题。同时针对当前中国近现代音乐史学科的发展现状,提出培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好自学、自主研究能力和动手能力的高素质研究创新型人才的方式。

左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的价值与路径

文章基于左江红色文化资源概况,首先分析了左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的价值,然后从课堂教学、实践教学、网络教学三个方面着手,提出了左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的路径。

中医药文化自信教育融入思政课的价值与实践——以中国近现代史纲要课程为例

文化自信是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定,对自身文化生命力的坚定信念。中医药是中华文化软实力的优秀代表,是中华文化自信的底气。在中医药院校思政课的教学改革中,必须坚持文化自信,在教学目标、教学内容与活动设计上要体现中医药文化自信教育与思想政治教育的融合,实现以文化人,才能解决中医药学子中医情怀难“落地”的问题,最大限度提升思政课教学的实效性和整体水平。

地方红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的路径探究——以广东韶关地区为例

文章首先阐述了地方红色文化与“中国近现代史纲要”课程的内在契合性,然后以广东韶关地区为例,分析了韶关红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的可行性,最后提出了韶关红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的路径。

基于课程思政的《中国音乐史》教学改革路径

课程思政的理念创新地将思想政治教育与专业课程相融合,为全面提高学生综合素质开辟了新的路径。在《中国音乐史》这门音乐专业的核心课程中,致力于教学改革,旨在传授音乐知识,更将思政教育巧妙融入其中。通过这样的教学方式,期望能够激发学生的爱国主义精神,并进一步增强其文化自信。本文将从基于课程思政的《中国音乐史》教学改革的现状、价值以及具体路径等方面进行深入探讨,以期为课程改革提供参考。

PBL教学法在中国音乐史课程教学中的应用

文章探讨了项目式学习(Project-basedLearning,PBL)教学法在中国音乐史课程中的应用。传统讲授式教学在中国音乐史课程中占主导地位,学生参与和实践能力较弱。PBL教学法通过项目设计和实施,激发学生的学习兴趣和创造力,从而提升其独立研究和团队协作能力。在备课阶段,教师会设计挑战性和具有实际意义的项目;在教学过程中,教师通过引导和协作,使学生深入理解音乐史知识;在教学后,教师对学生进行全面的效果评估和总结。尽管PBL教学法在中国音乐史课程中的应用面临一些挑战,但它仍显示出了广阔的前景和积极的教学意义。

中国近现代史纲要课程教学改革探索

面临百年未有之大变局,意识形态领域也大有可为,如何利用中国近现代史纲要这一课程对学生进行教育,使其取得最大的效果,这就成了广大教师关注的一个课题。有必要积极地探讨中国近现代史纲要的教学策略,并有针对性地进行教学改革,提升课程教学效果,使中国近现代史纲要的教育价值最大化,从而为学生的历史及思想教育做出必要贡献。

高职院校中国近现代史纲要课程教学对策研究

在素质教育视域下,要想提高高职院校办学质量,培育出高素质与高技能人才,需要贯彻落实立德树人理念,让高职院校学生既能够拥有较高的专业素养,又具备较高的道德品质,以此使其成为国家建设与社会发展所需的优质人才。中国近现代史纲要课程是对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育的主渠道,能够引导学生树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的坚定信念。因此,高职院校开展中国近现代史纲要课程教学是提高育人质量,促进学生综合素质水平提升的重要途径。基于此,高职院校需要不断提高对中国近现代史纲要课程教学的重视程度,通过教学理念与教学方法革新进一步提升中国近现代史纲要课程教学效率与质量,进而充分发挥出中国近现代史纲要课程的育人价值。为此,本文将主要分析优化高职院校中国近现代史纲要课程教学的意义与高职院校中国近现代史纲要课程教学现状,并在此基础上提出高职院校中国近现代史纲要课程教学对策。